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1、高中政治自主、合作学习方法的探究一、课题的研究背景：国家基础教育改革指导纲要 强调，课程应具有发展性， 要着眼于学生的终身学习。 要改变课程过于注重知识传授的影响， 强调形成积极主动的学习态度， 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。强调教育要立足于促进学生身心健康发展，培养良好的道德品质，注重培养学生学习的独立性和主动性。新课程改革已走过多个年头，经过多种方式的培训，学校的办学理念和教师的教学观念发生了较大的变化，但教师的课堂教学活动方式并没有发生根本性的变化，绝大部分教师仍采用“满堂灌”或“一言堂”，学生被动学，限制了学生的自主发展，也限制了学生创造能力的发
2、挥，不利于学生形成终身学习的观念和培养终身学习能力，不利于提高学生学习的积极性与效率，甚至导致学生厌学情绪的蔓延。面对我校教育教学的现状，提出了自主、合作学习方法的研究这一课题，目的在于通过研究， 一方面能够全面深入地探索和改革中学生学习方式，进一步提高教学效率，促进学生学习能力、 学习效率和综合素质的提高。 另一方面能够增强教师的研究意识， 帮助教师在研究的过程中学会反思， 学会探索， 学会主动改革， 从而促进教师教育教学水平的提高和专业能力的成长。二、课题的核心概念及界定自主、合作学习源于二十世纪五十年代，到八十年代，随着学习者自主性方面的理论性研究取得丰硕成果，培养学生自主学习能力已成为
3、教育领域的许多教学工作者的共识，他们纷纷把培养学生自主学习能力作为教学的最终目的。自主学习就是学生在教师的指导下有目的、有计划、大胆主动的去学习，去探索。在这学习过程中，教师可根据学习内容与学生的实际，灵活地运用教学方法，适时地给学生指导点拨，启发诱导， 充分调动学生的学习的积极性，主动性和创造性， 让学生在学习过程中积极思考，主动探究， 发现问题和解决问题，使学生在这一过程中建构新知，提高能力和形成良好的道德品质的过程。这种学习具有以下特征：1、学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。2、学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。3、学生在
4、学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能在学习中获得积极的情感体验。4、学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。可见，这种自主学习是一种高品质的学习。 要培养学生这种学习能力， 不是一朝一夕就能完成的事情， 它需要经过长期的训练与培养才能逐渐形成。三、课题立项依据1、现代社会对人才的需求看。经济全球化要求社会成员具有交往、合作、分享的行为品质和行为习惯。2、从我国课程改革发展趋势来看。基础教育课程改革（试行）在课程改革的具体目标中倡导自主、 合作、 探究的学习方式。其中，合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”， 但在我国仍属新生事物，能否有效地在我国实施
5、合作学习，对于推动新课程改革的发展意义重大。3 、从我校政治教研组当前实际教学存在的问题来看。教师较多关注教材教法，对学生学法，尤其是对合作学习指导不足；亦有相当部分学生学习方式单一、陈旧，被动，需要寻找新的多样化的学习方式。 结合教情学情， 研究合作学习， 对于转变传统的教法学法具有现实意义。四、课题研究的目标全面推进素质教育，以能力培养为核心，通过课前、课中、课后三结合，使本校高中学生的合作学习能力上一个新台阶，从而引领我县高中政治教学。1、寻求现代教学手段和方法，总结出一套行之有效的培养学生合作学习能力的途径和方法，提高政治学科教学质量。2、通过课题研究，师生共同总结出在一定的学科领域内
6、指导学生自主合作学习的可行性方法。3、学生掌握自主合作学习方法，主动获取知识，发展创新思维能力，为其终身学习和终身发展奠定基础。4、培养学生积极乐观的人生观，自信开朗的性格，勇于创新的时代精神，善于动手、善于交际等社会适应能力以及富有社会责任感等价值观和世界观。五、课题研究的方法1、调查问卷法：设计问题和表格，进行调查分析并总结归纳2、文献研究法：搜集有关资料，以现代教育理论为指导，以新形势的要求为方向，探索评价培养学生合作学习的科学方法， 迅速摸清我校高中生探究性能力发展的现状， 并在此基础上构建培养学生合作学习的教学模式。3、行动研究法：尝试用多种手段探索出培养高中生合作学习的有效途径和方
7、法。4、经验总结法：总结在实验中成功的经验、教训，并在研究中收集资料便于今后总结课题。六、课题研究过程：课题研究计划一年半时间完成，共分三个阶段。1、研究准备阶段：-撰写开题报告，分配各项任务。根据课题研究的要求，开展各项工作。例如：填写课题研究申请书，撰写开题报告，制定课题研究计划，明确课题研究目标。2、实施阶段第一阶段- 学习理论著作，撰写读书笔记及撰写论文本阶段主要采用文献研究法，对有关高中政治自主合作学习的课题的专著学习及其他课题的成果进行文献研究，作为开展本课题研究的重要指导思想。同时采用研讨会的形式进行了开题相关工作的部署。通过学习理论专著，例如： 普通高中思想政治新课程实验的难点
8、、关键点、及着力点的思考新课程高中思想政治教学理念与实践 新课改形式下教师角色的回归等教育著作作为开展本课题的指导思想， 撰写多篇读书笔记、 教学随笔及读书心得， 对本组课题研究有了更深的认识和理解。第二阶段- 制作调查问卷，分析调查问卷。本阶段采用问卷调查法， 根据我校我组实际情况， 自主设计问卷调成， 分别在高一 4 班（文科班）、高一 5 班（实验班）和高二 3 班（平行班）进行问卷调查，共发放 98 份，收回及时统计了调查结果，书写了调查问卷分析，为课题研究提供了第一手材料。98 份，第三阶段-开展公开课探究，积累教学案例本课题开设了多节公开课，如经济全球化; 处理民族关系的原则需要监
9、督 开展课例研究。在上公开课的过程中，除了邀请全组老师听课意外，他教研经验丰富的老师进行评课议课，之后邀请其他政治老师进行了集体讨论，设性意见和建议。; 权利的行使：还邀请学校其提出了很多建3、总结阶段进一步开展公开研究课及反思总结对课题研究实施前后学生的变化进行了个案分析， 调查高中政治自主合作学习课堂的教学模式的构建状况以及课题实施的实际效果。针对自己的研究情况，收集资料，撰写中期报告，进行阶段性总结。七、课题成果分析（ 1）科学分组。合作学习是以小组活动为基础和依托的，没有分组，谈不上合作学习，没有科学分组， 谈不上能有好的效果。 分组可以在学生自愿的基础上， 老师进一步调整。 分组时要
10、考虑到学生的差异，如性别、性格、学习能力、学习态度、寄宿走读（走读生比较之下更有条件搜集下载查阅资料） 等方面因素。 在每一节实验课前， 都在分组方面下了工夫。 根据课堂活动需要， 有时还要将小组合并成大组， 正是有了合理的分组， 两组学生才能唇枪舌战， 激烈交锋，势均力敌。否则，分组不匀，有可能出现默默无声冷场现象。（ 2）小组奖励。我国学者王坦（在合作学习：一种值得借鉴的教学理论中指出：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作， 达成共同的学习目标， 并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。 在课堂上实施合作学习方式， 老师必须向学生讲明学生小组合作的共同目标是什么，它与学生的个
11、体目标之间的关系是什么，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标。在这种条件下， 小组成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。当小组成员达到了共同的目标时，老师应该给优胜组奖励，奖励可以是精神层面的，也可以是物质的东西。它不是可有可无的， 在合作学习中一定要有。 因为它可以是学生达到共同学习目标的一副“引子”， 因为它的存在， 学生会很在意小组活动的结果，他们也会积极地投入到小组活动中来，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。（ 3）酌情评价。 新课程的评价改革强调建立以促进学生发展为
12、目标的评价体系，这种评价不仅要注重结果， 更要注重发展和变化过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。在学生问卷调查中我发现， 学生对老师的评价有很强烈的期待，假如老师对小组的活动没有及时做出评价， 他们会表现出失望的情绪，会影响到他们下一次参与活动的兴趣和热情。这就告诉老师一定要注重对学生的学习活动情况做出合情合理的评价。合作学习的评价观与传统的教学评价有很大的不同。 传统的教学评价关注的是学生个体在整体中的位置，往往热衷于分数排队，比出强弱胜负。这种评价方式， 由于拿到高分的或好名次的毕竟是少数学生，而大多数学生注定是学习的失败者， 因此这种评价方法挫伤
13、了大多数学生的积极性，不利于大多数学生的发展。合作学习把个人之间的竞争转化成小组之间的竞争，把个人计分转化成小组计分， 将小组总成绩作为奖励的依据， 形成了“组内成员合作， 组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心发生了巨大变化。评价一定要注重学生的差异性、发展性，评价标准一定要注重开放性八、课题取得的成果（ 1）从学生收获来说，我通过课题调查活动，了解到学生对什么是合作学习，怎样进行合作学习比较陌生， 因此在不同的年级向学生介绍了合作学习方法，并且通过实验课让他们践行了合作学习方法。 这对转变学生的学习方式、调动学生的积极性、提高学习效率、 培养人际交往技能、形成团队合作精神等方面都有积极影
14、响。（ 2）从教师收获来说，通过课题活动，提高了理论素养，丰富了教学经验，撰写了教育教学论文， 对新课程改革的认识进一步深化，提高了贯彻新课程改革理念的自觉性。同时，通过课题研究活动，有力地促进了教师的专业成长。九、存在的问题和反思虽然在课题研究中取得了较大的成果，但也存在着一些急待解决的问题。1、如何设计为课题服务的问卷，尤其是研究过程中的问卷，值得我们进一步去探讨。2、我们在课堂教学过程中，对于思维能力培养的教学模式研究还缺乏力度3、合作学习方式需要老师和学生耗费较多的时间和精力，在平时的课堂教学中怎样体现，怎样运用还需要进一步探索。4、对研究过程中的实验课案例剖析深度不够，课题研究还不够开放，以后在课题活动中注意邀请课题“外援”， 让专家学者， 学科外的老师， 甚至学生参与到课题中来， 我以为这种做法定有裨益。以上问题，还需要在今后继续探索和验证。小课题研究申报表课题名称：高中政治自主、合作学习方法的探究课题申报人：韩梅申报时间： 2016 年 6 月
《高中政治自主合作学习方法的研究》小课题结题报告
