带家长走进分享阅读

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1、带家长走进分享阅读带家长走进分享阅读幼儿园教育指导纲要（试行） 明确指出，幼儿园要“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣” ，“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品， 使之感受语言的丰富和优美” 。伴随着纲要的这一指导思想，早期阅读教育越来越受到重视。分享阅读作为早期阅读的一种形式， 得到了教师及家长的认可。 每年小班我班都会把怎样让幼儿很快的喜欢上分享阅读活动， 让家长充分的了解分享阅读的教育理念， 掌握和孩子一起阅读的方法， 感受到亲子阅读的乐趣做为我们开展分享阅读工作的重点。 在进行分享阅读近五年的时间里， 我们经过不断地探索、 尝试，在带家长走进分享阅读方面积累了一

2、些有效的经验，在此与同行一起分享。一、开办家长课堂，使家长了解分享阅读的教育理念。在小班刚开始进行分享阅读活动的时候， 普通的阅读理念已经深入家长的心里。在他们看来，阅读就是识字、就是家长给孩子讲故事，就是孩子自己边看书边自言自语 所以家长拿到分享阅读的读本以后，第一感觉就是怎么这么简单，字怎么这么少，就这么两页啊，孩子能学到什么啊 针对家长的这些问题， 我们幼儿园开办了家长课堂，特意聘请相关专家来园， 结合大书、 家庭读本为家长详细介绍分享阅读的教育理念及阅读方法， 使家长在思想上对阅读有了新的认识，对分享阅读有了初步的了解。二、定期举办家长开放日活动， 使家长了解分享阅读的具体方法、 解答

3、家长在阅读方面存在的问题。举办家长开放日可能是每个幼儿园都会进行的。我们班在进行家长开放日活动除了必须的大书阅读， 让家长观摩老师是怎样引导幼儿一步步猜图、联想、推理、怎样让幼儿使用好听的词汇；让家长具体的看到老师是怎样引导幼儿进行读本阅读的，运用了那些好的方法等这一基本的活动； 此外，大书阅读结束之后活动并没有结束，我们还会进行以下两个环节：1、根据活动的开展情况详细讲解这次教学活动中的阅读策略、教师为什么要这样引导，这样引导的好处在哪里，孩子们的表现有哪些精彩之处， 还存在哪些问题等，使活动更加清晰、透彻的展现给家长。 2、组织家长们相互交流，请家长对本次活动进行评价，谈谈自己的感受， 使

4、教师了解家长对活动的想法，详细解答家长在阅读方面提出的问题。在大书阅读的环节， 家长看到了孩子们的精彩表现， 虽然小班幼儿的语言表达能力还比较弱， 但在教师问题的引导下， 在精彩画面的吸引下，孩子们充分的发挥想象进行推理和联想， 无拘无束的用自己的语言描述画面、 表达自己的想法， 教师结合幼儿的语言给与相应的提升。整个活动气氛热烈， 孩子们注意力集中时间长， 全新的阅读方式完整的展现在家长面前。家长们都纷纷感慨： “原来还可以这样和孩子一起看书。”孩子们在快乐中阅读、在快乐中积累相关的语言知识。教师讲解和家长们相互交流的过程， 更加深了家长对分享阅读方法的理解，使他们能够运用到平时与孩子们的阅

5、读过程中。 在一次于家长交流的过程中闹闹妈妈说： “在和孩子一起看书的时候，我也尝试了老师用的遮图的方法， 而且没有像以前一样一页一页的按字读给孩子听，而是简单的模仿老师就每一页提出了一些问题，孩子的想象与描述完全出乎我的意料。 原来他的想象力是那么丰富，还说出了好多画面之外的东西， 还能使用一些好听的词呢。 ”欣欣妈妈也说：“以前和孩子一起看书就是我给她讲，一遍一遍的， 讲的我都麻烦。 我也尝试用你们教的方法和她一起看书， 我发现孩子说的有时候比书上讲的好，看完之后她有时候还会主动给我讲，而且我也没有那么累了。 ”家长们把学到的分享阅读的阅读方法、策略行之有效的运用到了和孩子平时的阅读活动中

6、， 使得家庭阅读变得更加有趣，增进了亲子之间的感情。三、设计亲子阅读反馈表，教师详细了解家庭读本的阅读情况。家庭读本发放给家长之后，虽然有详细的阅读指导手册，但我们对于家长具体的指导以及幼儿的阅读情况并不了解。 通过与家长的交流、沟通我们发现家长们在和孩子阅读家庭读本的过程中还存在着以下误区： 1、阅读就是为了识字， 部分家长忽略了图画对孩子想象力、逻辑思维能力、 语言表达能力等的发展， 还是将重点放在识字上。 2、不能很好的掌握读本的特点、 挖掘读本的价值， 每次看读本总是照本宣读，讲完就算了，不能很好的掌握读本的特点。 3、阅读的过程单一，家长们总是用 “你看到了什么？图上有什么？” 这些

7、问句来反反复复的提问孩子，使得孩子们没有兴趣在读下去。针对家长存在的这些问题，我们结合家庭读本及指导手册设计了亲子阅读反馈表（后附） ，在阅读反馈表中将阅读的重点、关键问题、读本特点进行分析，一步步指导家长如何进行提问、引导。并请家长把孩子在阅读过程中所说的每一句话都记录下来， 针对这些记录发现孩子在描述图画内容时都说出了哪些和读本中不一样的句子？在阅读过程中使用了哪些好听的词汇？发现孩子在阅读中还存在哪些问题？每周我们都会给家长推荐一个家庭读本并发放相应的亲子阅读反馈表。反馈表回收以后， 我们会针对家长在阅读中的记录详细的进行分析、总结，把发现的问题再有针对性与家长进行沟通、交流。这一做法得

8、到了家长们的认可， 使他们能够详细、 具体的指导幼儿的阅读，并注意发现孩子在阅读过程中的优点以及存在的问题， 从而有针对性的对孩子进行辅导。家长从思想上真正重视了家庭读本的阅读，发挥家庭读本的最大功效。 也使老师了解了每一名幼儿家庭读本的阅读情况，了解孩子们在家庭阅读中存在的问题， 可以在平时的活动中有侧重点的进行解决。 此外，我们还根据亲子阅读反馈表评选出了班级的“书香家庭”并颁发了证书，家长和孩子们都很高兴。四、展示教学实录，使家长具体了解幼儿平时分享阅读活动中的表现。家长开放日活动只能定期进行， 而且有的家长因为时间关系不能参加。但家长最喜欢与教师交流的还是幼儿在日常教育教学活动中的表现

9、：如有没有积极回答问题、 参与活动的积极性如何、 语言发展能力在班级中属于什么水平； 以及教师在活动中是怎样引导、启发与指导幼儿进行阅读的?针对这一情况，我们把平时分享阅读活动的教学实录配上相应说明贴到家园联系栏里供家长分享，在很大程度上满足家长想更多了解孩子在活动中表现的愿望。每次教学实录一贴到家园联系栏里，就会立刻吸引许多家长。 家长在看的过程中频频点头，尤其是看到自己孩子的回答时更是露出了欣慰的笑容、 有的家长抱着孩子一起看、有的家长问孩子： “怎么你没有回答问题啊？老师问这个问题的时候你是怎么想的 ” 、有的家长看完后立刻来和我们交流孩子的情况。家长从分享阅读的教学实录中不仅能看到自己

10、孩子在活动中的表现，而且通过对比还能发现自己孩子语言发展处于什么样的水平，其他孩子的语言表达能力达到了什么程度。 更重要的是家长可以看到教师在是如何进行读本的， 如：怎样提问、怎样进行延伸活动、怎样挖掘读本的内在价值 这些家长都可以根据自己孩子的情况在家阅读过程中对幼儿实行有效的策略， 而不是简简单单的把故事讲完就可以了，家长的阅读理念也提高了。除此之外，我们在家园联系栏里张贴一些关于阅读方面的小文章，使家长从中学习关于阅读的好方法， 从而在思想上更加重视阅读，重视我们的分享阅读活动。 我们还会把亲子阅读反馈中比较集中的问题统一解答，贴在家园联系栏中供家长参考。通过以上几个活动，使我们的分享阅

11、读活动真正做到了家园同步。家长们能够很快的了解分享阅读、 接受分享阅读活动， 并且把好的阅读方法运用到平时的亲子阅读活动中。 有了良好的家园共育， 我班幼儿的语言表达能力、想象力、逻辑推理能力等都有很大的提高。孩子各种能力的良好发展， 使我们的工作得到了家长极大的认可， 他们也更加积极主动地配合我们的工作。开展这一系列的活动，也使我们和孩子、家长一起成长、进步。首先，教师组织活动的能力得到了提高。 每次进行家长开放日活动我们都会集体备课，精心准备，争取把最精彩的阅读环节展示给家长。教师能够充分挖掘读本的教育价值， 对读本的认识也逐渐深刻， 组织活动的形式也越来越灵活多样，每个人都形成了自己的风

12、格。其次、教师的记录、写作能力得到了提高。 在每次分享阅读活动中我们都会详细记录孩子们讨论、回答的问题，以便能够把教学实录写的生动、具体，争取照顾到每一个孩子， 让更多的家长看到自己的孩子在活动中的表现。教师通过记录、整理，写作水平在不断地进步。再次、教师不断丰富自己关于阅读方面的知识。 教师只有不断的学习中才能丰富、拓宽自己的知识层面， 才能够解答家长提出的问题， 给与家长及时、充分的指导。 亲子阅读反馈表回收以后， 我们会认真阅读每一名家长的记录，了解家庭读本的阅读情况并根据家长的记录进行总结、分析，以发现孩子和家长在阅读中的问题， 运用相应的理论知识找到解决方法，再反馈给家长。总之，只有形成良好的家园共育，同步开展幼儿分享阅读教育，才能发挥教育的最大功能， 成功地帮助幼儿养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，并培养幼儿对阅读的浓厚兴趣。 让幼儿以书为伴，他们将受益终生。