小学英语写作教学中常见问题及应对策略

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1、精选优质文档-倾情为你奉上小学英语写作教学中常见问题及应对策略一、小学英语写作教学的现状分析（一）课标在二级技能目标中对“写”的要求国家教育部颁布的英语课程标准（以下简称“课标”）在小学英语二级技能目标中对“写”的要求是这样表述的：1.能模仿范例写句子；2.能写出简单的问候语；3.能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；4.能基本正确地使用大小写字母和标点符号。（二）小学英语写作教学中错误认识的分析小学英语写作教学一直没有得到普遍重视的其中一个原因是，我们对其重要性缺乏足够的认识。现在的教材在重视听说训练的同时，对写的内容安排很少，缺乏相应的指导，而在当前的小学英语教学中，教师往往只组织

2、大量的听说活动，而忽视对写的有效训练。同时，由于地区英语教学的差异性，某些地区未将小学英语写作纳入考试范畴，因而导致很多教师未重视小学英语写作教学。此外，教师中还仍存着一些错误的认识：写作教学和训练过于费时，影响教学进度；写作作业难批改；写作教学枯燥，易降低课堂的活力；英文写作对小学生而言太难了等等。另一方面，我们时常错误地将写作训练看成是一个孤立的行为，没有意识到它与其他三项技能（听、说、读）之间存在着必然的内在联系。儿童语言能力的发展是综合的，听、说、读、写各项能力之间互相制约，互相促进，任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。我们应该更新教学观念，设计一些符合学生认知规律、实效性较高

3、的写作活动，促进学生的英语技能全面发展。（三） 小学英语写作教学的意义“写作，绝不是一项可以孤立地学习的语言技能。”充分的英语信息输入（听和读）是培养英语语感和实现英语信息输出（说和写）的前提。而英语口语信息输入又是英语书面语信息输出的基础，与此同时，英语书面语信息输出不仅能够促进英语口语信息输出的规范、适宜和得体，而且在客观上会使学生对更广泛的英语信息输入产生内在需求。新课程标准要求小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展。同时，听、说、读和思

4、维能力的发展又反作用于写作能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用知识的能力大有益处。由此可见，小学英语写作教学的意义不仅在于培养学生初步的英语语言信息的书面输出能力，而且更多地在于通过这一训练促进学生英语听、说、读、写四项技能的协调发展和全面提高。二、 小学阶段英语写作教学的主要内容小学阶段英语写作教学主要包括两方面：书法和写作。小学英语教学与教材编写纲要中对书写提出两项要求，即：能用斜体行书在三格本上正确地书写大、小写字母和短句，笔顺、格式、大小写、词距、标点符号正确。能听写字母和要求学会的单词。小学高年级的英语写作是指学生能在教师的指导

5、下，围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型写一篇短小的习作或一两段话，初步能注意英汉的差异，能使用正确的英语表达法。三、 小学生在英语写作中存在的问题英语写作是一项不容易掌握的语言技能，从单词拼写到语法结构，从谴词造句到整篇布局，无一不反映了学生的实际水平。小学阶段，英文写作一般考查小学生的语言运用能力，写作内容简单、实用。如何在这个阶段发挥小学生的英语知识水平和英语学习特点，写出优秀的小学生英语作文呢？作为小学英语教师，为了有针对性地培养小学生的英语写作能力，首先要分析小学生英语作文存在的问题；其次，“对症下药”找寻正确的辅导方法，最后才能在实践中发挥事半功倍的作用。下面就谈谈小学生在英语写作

6、中存在的几种常见的问题：(一) 字母书写、单词拼写、标点符号、内容欠连贯等方面的错误1.字母的书写格式不规范。比较常见的有“l，f，i，j，k，q，x，y”，在平时教学中注意强调，严格按照三年级教材对26个字母的书写要求，用手写体，在四线三格中正确书写字母与单词，同时注意四线三格与单线格中书写格式的区别。2.句子首字母小写,如“shes my mother.”3.把专有名词，姓名，地名等开头字母小写,或者其他需大写的字母小写，如 china, Wu yifan, Bei jing，tv等。4.句中或句尾的标点符号被省略（忘记写），如“No he isn t(No, he isnt.)5.句子中

7、每个单词之间的间隔不当，要么每个单词紧密相连，要么间隔距离太长，如“Iamateacher.” “I am a teacher.”6.由于不了解英语单词的正确书写习惯，在断行时，某些单词被硬拆成两半，而没有使用小短线连接。7.书写时，段落格式不对：受中文书写格式的影响，段落首字缩进两个字符；将小短文分割成几句话，一排一句话，未将所有句子连接成一篇小短文。8.内容欠连贯，生搬硬套已学句型。如要求至少用5句话介绍自己的一个朋友，有学生这样写到“Shes tall. Shes thin. Shes friendly. Shes funny. Shes beautiful.”在碰到这种情况时，往往我们

8、都会觉得，对于小学生来说，能每个单词和句子正确书写已经很不错了，应该可以算正确。但就小练笔或小作文来说，不是简单的写几个句子，而是要用几个简单的句子来表达有意义的人或事或物，要培养学生整合已学知识，学以致用的能力。(二) 语法错误多1.运用汉语思维思考。许多学生在写英语短文的时候，习惯用汉语思维思考，写出来的句子句意生硬。比如:I very like apples.应为I like apples very much.而I go to the park with my mother.常被写成: I with my mother go to the park.究其原因，主要是学生不明白英汉两种语言

9、表达上的差异。2.be动词和人称搭配不当。在平时的写作训练中，学生常出现be动词和人称搭配不当现象，如 “You is a good girl.” “I are Chinese.”等屡见不鲜。3.代词混淆不清。英语学习中，代词是较难掌握的内容之一，学生应试时在单选、填空等题型中正确率比较高，但到了自己写句子的时候，错误就暴露出来了，他们在写作中出现了这样的句子：“She name is.”“I like she.”等。4.动词没有随第三人称单数而改变。和以上错误一样，在让他们自己选择时，很多学生都知道用第三人称单数形式，但在英语写作中，却常常不注意。于是经常会看到： He have a sho

10、rt ruler.这样的错误句子。5.四种时态用法模糊不清以及各种时态的标志性单词相互混淆。短文中常见的病句有I am watch TV/I watching TV . I go to Beijing yesterday.等。（三）词汇量不足，单词拼写错误很多学生学习英语时觉得英语写作无从下笔，原因是没有足够的机会和环境使用语言，一旦使用英语，就显得力不从心，加上词汇量贫乏、词组陌生、句子不熟练，写作时往往用词不当或词不达意，这也是导致写作困难的直接原因。如 “No, they arent.写成 No, the aert.”（四）句型、习语及固定搭配错误常用短语搭配不当是学生写作中经常出现的错

11、误。如 “go swimming写成go swim” “ open the light” “I go to school and my mother” “What season do you like best?”.（五）文章不切题意，遗漏要点从五年级开始，课程安排每学完一个模块都有一个相对应的主题让学生练习写作。如人物、季节、食物，旅游、购物等。围绕主题进行写作，能减少写作难度，让不同层次的学生都参与，但可能经常会有学生审题不够细心，出现偏题现象。如在写My favourite season时，有些学生把一年四季的特点都写得很具体，但没有写到哪个季节是自己最喜爱的，这就属于遗漏要点。而有些学

12、生写出了自己最喜欢的季节，但没有说明喜欢的原因，导致无话可说，字数不够，句子个数不够，这也属于不切题现象。由于我们赤水在小学英语写作教学方面属于刚起步的阶段，相信大家都才刚开始对学生进行写作方面的指导与训练，学生易出现的错误可能远不止这些，需要我们在以后的教学中慢慢发现，及时纠正。那么，如何帮助学生找到写作的中心焦点，培养小学生的英文写作能力，辅导学生写出优秀的小学英语作文，引导他们从多方面看待事物，不再让他们无话可说，不再让他们认为写作是个难题呢？那下面我们就有针对性地，共同来探讨一下，如何攻克“小学英语写作教学”这个难题，让老师都能在写作教学亟待攻克、刻不容缓的时刻，通过探讨出来的一些方法

13、，使得我们在小学英语写作教学中起到事半功倍的作用，让老师们在写作教学中多些镇静有序，让学生们在写作小练笔中少些惶恐不安。四、小学生英语作文教学的辅助方法英语课程标准指出，“兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。”毋庸置疑,兴趣要放在首位,当然还要有坚实的语言基础。因此,遵循一些教学方法显得更为迫切。（一）符合儿童的认知规律儿童的模仿能力非常强，但是他们的书写能力并不如成人，因此他们在学习外语的时候，口语接受能力会十分惊人，但到了书写方面往往就让人有些失望，在教授字母、单词的时候，都需要教

14、师用很多的时间进行强化训练，才能够逐渐掌握，更何况是作文呢？就拿我们的母语来说吧，在语文教学的过程中，最容易出现字、词、句等问题的应该非作文莫属了吧。所以在我们平时的英语教学过程中就更应该注意它，因此，在作文教学的过程，首先要注意的就是从孩子的心理和认知规律出发，尽量简单化。（二）培养兴趣，降低作文难度在作文教学中，就应该让孩子们轻松简单地完成每一篇文章，降低作文难度，让孩子们在作文教学中慢慢体验到成功的乐趣，感受到学习英语的快乐，大大地培养他们的自信心。当然不主张一味地降低作文难度，这样起不到练习的效果，应该一次次提高要求，发现孩子们的水平有所提高了，老师的要求也要适当提高，这样一步一步地练

15、习，这样他们的作文水平肯定会有所提高，对英语的兴趣也会越来越浓厚的，对我们的英语教学也起到了很大的帮助。而在平时的作文教学过程中，应适当地降低语法等高难度的练习，而应多加强简单句和常用句的练习，让孩子们尽量简单、快乐地学习英语，轻松地完成作文。（三）打好出色的语言功底写好作文，出色的语言功底是基础。那如何来打造语言功底呢?同母语作文一样,字词、句子、片段、篇章、生活现场的训练必不可少，尤其要强调要让学生多留心生活中的事物，以及我们课本和课外学到的优美词汇与句型。我让每个孩子都准备一个英语笔记本，全班统一使用同一种稍微厚一点的本子：全班统一，既美观，也可培养学生良好的学习习惯；要求一定的厚度是可

16、以将笔记本分为两部分，前半部分用于写作文改正作文（每次批改完的作文，学生需要即时更正再交老师核查，直到全部正确，最后再背诵、默写作文），而后半部分专门记录一些生活中常见的词汇或者优美的语句（记录下学过的词汇与句子以及常见的词汇与句子），以及一些常见的谚语、俚语等；在摘录优美句子时，个人提倡尽量选择简单易懂易记的句子，因为作文对于小学生来说是一个谈则色变的“monster”，他们害怕它，同时也没信心征服它，很有可能说多错多，写多错多，所以应先保证正确，从基础的开始，由简单到复杂，将培养良好的书写习惯作为重点，而不是过度追求优美，当然优生可以根据自己的喜好选择稍微复杂的。这样学生在头疼怎么书写相关

17、单词或句子时，可参考积累本，有内容可写，降低了写作的难度，思维也会变得开阔，语言也会随之丰富，写作也会变得有意义。对于小学生，这样的训练才能真正让孩子们体会写英文作文的快乐。五、小学英语写作教学的实施方法与策略在小学阶段开展英文写作，如果方法不正确，急功近利，不根据小学生实际英语水平来教学，最终会与我们的教学目标相悖，甚至引起学生对英语作文的反感，适得其反。只要在教学中教授学生一定的思路和方法，学生能够通过这种简单的方法有效地完成语言简练、内容浅显易懂，但思路清晰条理，语言准确的文章，就是我们最终也是最大的收获，让学生轻松地学习英语，在快乐中习得知识。下面就针对性地总结了一些在小学英语写作教学

18、中比较实用的方法与策略。（一）改进小学生英语写作能力培养的策略传统的英语写作教学方法都是为了写作而写作，机械训练在这种传统的英语写作教学中占有很大的比重，因而效果常常不如人意。我们必须充分估计小学生的英语语言能力,布置切实可行的英语写作任务。1.通过阅读,大容量输入英语知识，培养学生的英语语言表达素养教师应在充分考虑学生现有英语语言能力、实际阅读心理需求和现有生活经验的基础上，选择适当的阅读资料，按照由易到难的顺序分批呈现给学生，让他们带着阅读任务进行课堂阅读或课后阅读。如果学校有条件，也可以订购适合不同年龄段的彩色绘本教材，或简单易懂比较受欢迎的动画片绘本（小猪佩奇等），不用刻意地要求完成什

19、么作业，只是让他们自然地喜欢看彩色图片，再到从图片领会图片与文字的意义，培养良好的自学能力，增加学习英语的兴趣。学生在日复一日的英语阅读中会必然地调动已经学过的英语词汇和语言知识，会必然地因为经常阅读到这些已经学过的英语词汇和语言知识而加深对它们的理解和记忆，会必然地丰富他们的英语文化知识，会必然地在阅读过程中潜移默化地培养他们的英语语感，并使他们自己的英语表达更加合乎地道的英语表达习惯。2.从英语口语表达入手，提高英语写作训练的实效口语输出和书面语输出，它们存在天然的联系。尽管在口头表达显得多少有些木讷的人当中也不乏写作高手，但是就绝大多数人而言，他们的口头表达能力与其书面语的表达能力是成正

20、比的。书面语表达训练可以大大地提高口语表达的连贯性、完整性和准确性，口语表达训练则能够有效地培养良好的语感和促进规范的语言表达习惯的形成。（二）建立良好的写作模式1.营造和谐的写作环境 写作是一个复杂的思维过程。在教学中，精心为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。小组成员间互相传阅作文，教师及时作好批改与鼓励性的评价。在传阅过程中，学生们不仅分享了成功的喜悦，也扩大了阅读量，学习了别人的写作优点。2.培养积极的写作态度 写作需要明确的动机与积极的态度。在教学中，让学生结合他们熟悉的实际生活与需要来写作。使他们具有写作的愿望，愿写、乐写。3.渗透

21、正确的社会文化 用英语写作时，应遵循英语国家的社会准则，不能照搬我国的社会与文化知识。在教学中我注意加强英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等的渗透，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。 （三）传授基本的写作知识由于小学生进行英语写作的难度较大，所以提高小学英语写作教学质量很不容易。在进行英语写作教学时，我特别注意根据教学目标与学生特点，采用适当的教学方法，传授基本的写作知识。1.科学指导单词识记，提高正确拼写的效率单词拼写是写作最基本的要素之一，过分强调它是不妥的，但忽视单词拼写教学的后果是严重的。如果学生在初学英语时形成了不注意拼写的习惯，会导致

22、英语写作中单词错误百出的问题。在新授单词时我经常采取演绎法，即单词出现后就讲解一些发音、拼读规则，再让学生依此类推；在复习单词时我经常采用归纳法，复习了一些单词后引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。2.精讲精练标点符号，提高正确运用的能力 标点符号是写作中的小问题，常被教师与学生忽视。但正确使用标点符号对正确表达思想十分重要，它也是写作基本功之一。在英语写作教学中应把各种常见的标点符号的意义与使用规则对学生讲解清楚，在掌握规则后给出短文让学生进行一些添加标点的练习。3.强化操练句法结构，提高正确表达的水平小学英语教学不要求讲解语法知识。在教学中尝试将有关的句法结构进行重点操练，不讲解

23、语法知识，但让学生在强化操练中自然而然地获取语言结构，以便学生在写作时能正确地表情达意。（四）开展扎实的写作训练1.在有序的过程中练写，不同年级运用不同方法（1）低年级，模板法。小学英文写作其实不应该只是高年级的事，我们从三年级开始就可以在教学中渗透语篇的练习，让学生形成对篇章的感受，让他们感受语言的整体性，都是为他们日后学习英语奠定很好基础的途径。对于三、四年级的孩子，他们已经掌握了如颜色、衣服、数字、身体部位、文具等内容，让学生能够按照文章的要求写进相关的信息，就已经很不错了。比如让三年级的孩子做一个自我介绍，给出他们一个模板：Hello, my name is _. I am _. I

24、am _ years old. I like _(colors）. I like _, _ and _(animals). Theyre .I like _(food,fruit).这种填词的练习，既能训练学生的阅读能力，又能培养学生初步的语篇意识，并为高年级的写作打下了基础。循序渐进的学习，既能让学生体验成功，也能让学生建立写作的信心和兴趣。如果学生能够依次把自己的姓名、年龄、喜欢的颜色、宠物、食物、文具、数字等等准确无误地写出来，那么就已经很好地完成了三、四年级阶段的作文要求，这样大大降低了学生的写作难度，帮助他们很有条理地完成了一篇没有语法错误的英语作文。（2）高年级，排序法。对于五、六

25、年级的学生，作文的要求也提高了很多。由于写作的难度加大，语法类的东西就会增加，学生出错的几率也会增加。而目前小学生写作最令孩子们头疼的是“无话可说”。面对各种各样的话题，在教学中，要有意识地培养学生的写作思路。先给了学生一个大体框架，学生可以根据话题，尽自己最大的可能，去探讨和这个话题相关的内容，这种“放手”可以最大限度地让学生发挥自己的主观能动性，积极参与，团结协作，尤其是对于程度比较差的孩子来说，他不会觉得无事可做，他也会努力思考，哪怕只是一个和其相关的单词，也是他的成就，建立了学生的自信心。当讨论结束时，我们可以把所有的东西汇总到一起，进行筛选和排序。筛选是把相同的内容进行优化和重组，形

26、成最好的语言；排序，其实就是和小学一、二年级常做的“给下列句子排列顺序”一样的内容，把我们目前杂乱无章的语句按照合理的逻辑顺序重新排列，形成清晰、正确的文章结构。这样的活动，一是孩子们可以自己独立完成，形成完整的文章体系，降低了写作的难度；二是可以培养孩子们的逻辑思维，让他们在无形中锻炼自己的逻辑思维，为今后更好地完成语篇的练习奠定良好的基础。在写句子的时候，我还教授他们利用平时的积累本，一些好的词汇或者句子都可以运用。学习过类似话题的句子，也可以加在自己的作文中，为自己的文章增姿添色，只要合理地运用，就能把别人的东西当成自己的。（3）综合使用“三步曲练习法”：第一步，如上，给出模板，学生结合

27、短文，选用已学的合适的单词填空；第二步，教师用思维导图的方式，给出主体框架内容（单词或短语），让学生根据提示，串联出小短文；第三步，让学生按照给出的模板，自己仿写出一篇小短文。2.创设情景编写短文新课标教材的课文内容情景性很强，教师可根据课文内容创设情景，让学生表演、练写。如六年级上册Unit 2 Where is the science Museum? 在学习问路及描述路线的要点后，可利用教室的桌椅创设一个情景：Sarah过生日邀请好友到她家参加晚会。要求学生围绕主题，运用方位词、建筑物词语自由表达，然后编成一篇短文。通过图标及亲身体验，学生基本上能较好地完成本次的习作。3.小练笔拓展写作我

28、们使用的人教版PEP小学英语这套教材为学生们进行创作提供了强有力的保障。它所蕴含的丰富资源让我可以用一种全新的理念、个性化的教学来引导学生们学习英语。信息量大、内容丰富、生动活泼、富时代气息、充满童真童趣是这一教材的主要特征，孩子们可以模仿课文的主题，联系实际生活写小练笔，这样就可以充分发挥这一套教材的优点望。写作训练的作文题材取自于人教版PEP小学英语这套教材的话题，归纳为：我喜欢的人（同学、家庭成员、老师等），我喜欢的物（季节、活动、食物、教室、学校、房间等），假日、周末已经做或计划做什么活动等等。我们可以根据教学的进度，训练学生写作不同话题的作文题材。如：五年级上册第一单元是介绍新老师，

29、我结合新学期新老师这一现象，鼓励学生们试着向大家介绍我们的新老师。还鼓励学生模仿课文描写了许多发生在生活中的故事或阐述个人对某件事的看法，不但牢固地掌握了课本的知识，而且扩展了知识。六年级下册第三单元介绍周末活动，双休日学生的生活丰富，写作素材较多。教师就可利用这一契机布置每周小练笔。体裁、内容不限，可以是课本内容的延伸、扩展，也可模仿课文联系实际生活写。我们不要苛求他们的英语表达要有多少的文采，语法结构有多么的正确，只要他们写下五、六个句子，甚至是一、两句真实的感受，我们都应为他们喝彩，给予肯定和鼓励。4.多元化评价促进写作在教学中，大部分教师仍采用一成不变的评价手段：学生写教师改。此种单一

30、的评价方式不仅导致师生之间的交流缺乏，而且难以让学生产生写作的积极性。教师可采用自评、互评和面评三结合的方式，建立健全的形成性评价机制。每次写作后组织学生评选“英语写作新秀”，并将其作品张贴出来，这样不仅仅是作品的展示，更能促使整体水平的提高。5.在合作、互动中写作对于一些难度较大、范围较广的写作内容，可以通过开展合作写作来完成。在合作写作的过程中，他们有机会互相交流，集思广益，取人之长，补已之短；他们可能学习写作，指导写作，分享作品。例如：在教学Festivals 一主题时，让学生以小组形式搜集各大节目的有关资料，然后制作成手抄报，并把所有手抄报展示全班，让学生和教师开展自评和互评等活动。在

31、合作中写作，既给学生留有独立思考的空间，又可促进他们互相帮助与学习。 6.在有趣的活动中写作(1) 看词说句写话。写作教学应遵循写词写句写话的过程循序渐进。三、四年级的学生应着重练写句子，并能初步学写话。看句说句写话是一种非常适合中年级的写作形式。教师可向学生提供一些单词，如: is, have/has, like, can, cant等，让学生看词说出相关句子。由于第个学的思维角度不同，他们说出来的句子也有所不同。比如，is 这个词，学生就可以说出如下句子：She is a girl. He is Bob. There is a cat/dog/boy/girl. He/She is a p

32、upil/child. He/ She is from China. She is tall/ short/slim/beautiful. 又如：have这个词，学生说出了以下句子：She has a doll. He has a toy ship. She has long hair. She has a new dress. He has two big eyes. He has many friends.等。通过这样的看词说句活动，学生的思路开阔了。此时，教师若要学生完成一篇相关的写作作业，他们就不再会觉得没有内容可写或感觉起来特别困难了。学生的习作中可能会有一些语序或语法错误，但是只要

33、稍做修改就可能会是一篇很好的习作了。经常以这种方式练习写作，学生用英语写作的兴趣倍增，写作水平也会不断提高。 (2) 利用图表练习写作。人教版PEP教材中偶尔会出现阶梯式的写作任务。设计调查内容，让学生通过调查活动，填写表格是一种行之有效的写作活动。(3) 根据对话编写短文。新教材中的课文多以对话的形式呈现，对话式的教材便于学生分角色朗读和表演，但为了提高学生的表达和描述能力，为了让学生能够学以致用，教师可让学生把对话改编成故事。(4) 学写日记拓展写作。为了进一步提高学生写的能力，教师可利用双休日布置学生写英语小日记。双休日学生的生活比较丰富，有写作素材。我鼓励学生采取自主探究的方式，如查词

34、典、上网或阅读报刊书籍，搜集写作材料。在写作前应先对学生做一些辅导，告诉他们日记的写法、结构等。小学生在学写的时候语法错误往往比较多，但这并不影响语意的表达。教师在讲评时不要过于注重语法的正确与否，要鼓励学生大胆地进行写作尝试，体会英语写作的乐趣。7.指导背诵，发挥范文的作用是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。常见的谚语如： No pa

35、ins ,no gains.因此，背诵是培养写作能力的有效途径。教师要引导学生多背一些好文章、好句子、好段落，使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律，掌握地道的英语表达方式，提高英语表达能力。众所周知“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”坚持让学生背诵一些好文章、段落、句子、谚语等，在写作中注意引用和借鉴，使文章更加生动、形象。 教师应尽量提供各种文体的范文，范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法，让学生多接触正面的东西。学生可通过范文比较一下自己的习作，找出差距，明确努力的方向，快速掌握英文句子的写作技巧，使文章语句行文流畅，结构规范、语义清晰，符

36、合英语的思维习惯和表达方式。教给语篇分析方法，训练学生英语写作能力。8.循序渐进英语写作能力并非是一蹴而就的。在不影响正常的教学课时的情况下，平时可以适当安排时间请一些学生做几分钟的英语报告，用英语谈谈自己熟悉的事情，如你的家庭、学校、同学、学习和生活等，并把口头表达的内容转为书面表达，严格要求学生正确、熟练地运用单词和句子，注意大小写和标点符号。在进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为英语作文打好扎实基础。如写“My family”时，指导学生写出一些简单句。例：There are three people in my family：my father，my mother

37、，and IMy father is a doctor. My mother is a nurseI am a student.I love my parents. They love me, too.逐渐增加时态，语法，语气等，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。9.限时训练训练时当场给出写作主题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。为了考查学生在有限时间里运用所学英语知识准确表达思想的能力，必须要求学生在写作过程中“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭

38、配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，不可养成拖拉的坏习惯。10.坚持写作训练，持之以恒 写作过程是一个动态的、复杂的心理认知过程和思维创作过程，是一个不断积累、逐步提高的过程。写作能力的提高，需要一个较长的过程，只有经过长时间的训练才能奏效。只要通过大量的写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断得到巩固。教师可以鼓励学生坚持每天动笔，比如写一篇日记、记一件事、谈一点体会、或者背一些好段落等。 英语写作能力并非是一蹴而就的。“勤能补拙”，只有持之以恒的进行写作，才

39、能熟中生巧，真正提高英语写作水平。学生必须通过大量的写作训练才能掌握各种写作技能，而且写作技能也只有在不断写作训练的过程中才能达到从量变到质变，逐步得到提高和完善。总之，提高写作能力是一项艰苦的双向劳动，不仅在于教师科学的教育和引导，更在于学生不断的写作与实践。教师和学生都需要有持之以恒的精神，不断实践，才能取得进步。写作技能的培养是一个循序渐进的过程，小学生刚刚入门不久，要求他们用英语进行书面表达确实有一定困难，因此教师需要通过多种策略多种方法途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生挖掘写作素材，同时指导学生写作的方法。对于他们的作品，教师要以多元化的激励评价方式促进他们、鼓励他们，目的在于激发学生的写作兴趣，调动保持学生写作的积极性和主动性。六、案例分析，方法探讨专心-专注-专业