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1、高中化学课堂中“学案导引，自主学习”教学模式的探讨与实践摘要：根据教育局教研室提出在高中段课堂教学中推行学案导引，自主学习的教学模式，目的是为了改变目前课堂教学中的“我教你学，我讲你听”，重知识、轻能力，教师老是牵着学生的手不放，拧着学生的耳朵强制性地灌输知识的被动型的学习方式；使教师的教学能更符合新课程理念，教师通过“学案”的设计与使用，把教学过程由“灌”变为“导”， 由“推”变为“引”，培养学生自主学习、探究性学习的能力，提高课堂教学的效益和学生学习的效率;更重要的是为学生终身发展奠定良好的学习基础。化学新课程教学在知识与施教，过程与方法，情感态度与价值观方面也提出了新的要求：在化学课堂中
2、积极创造条件提高学生的学习方法，帮助学生“学会学习”，培养和提高自主学习能力，“以学生发展为本”，夯实“终身学习”的基础。因此，改革化学课堂教学，提高课堂教学质量，势在必行。本人根据实施新课程教学的实际情况，谈谈几点做法和思考。关键词： 高中化学课堂 学案导引 自主学习 一、课前准备着眼课标，精心备课，精心设计和编制学案以及学生根据学案进行自学1.先备课后设计学案在编写学案之前，教师一定要认真备课，吃透教材，对每一课的教学要求，课程理念要非常清楚。明确目标，掌握重点和难点，并将其体现在学案中。在备好课的基础上，开始编写学案，将所授知识设置成填空题、表格题、思考题等。要认真分析学生的实际情况，哪
3、些让学生填写，哪些可以在学案上直接写好，有时可以根据学生的能力和教学可行性，将课本内容重组，由易到难、循序渐进。2、在学案中把课本知识设计成让学生“多动、多讲、多问”的有意义的问题一个有效的问题情境对于学生理解新的化学概念和原理、蕴含新的化学思想有积极的促进作用；能够充分调动学生原有的生活经验或化学背景，激发学生由情境引起的有意义的思考，促使学生自主地进行科学探究。因此在创设问题情境时，要鼓励学生来参与，诱导学生来质疑。具体做法：从学生实际出发，立足于学生的发展把教材上的基本概念、基本原理、基本操作、例题等基本知识改编成学生探究的问题，以问题为中心组织教学，这样把说话的权利还给学生，改变“填鸭
4、”式的旧的课堂模式，用有思维容量的开放性的问题引导学生思考，把教学重点放在知识的来龙去脉上，放在揭示知识形成的规律上。组织学生讨论，鼓励学生回答问题，提出问题，用问题解决重点、难点。3、在学案中多设计实验，以实验引导课堂直观的实验教学可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。学生在实验操作中通过动口讲解、讨论、争辩、动手操作，动脑分析、思考等实践活动中解决了问题，获取了知识，体会到了学习探究的乐趣，启迪了学生科学的思维，训练了学生科学的学习方法。4、在学案中体现出让化学回归生活。利用学生已有的经验和体验，密切联系日常生活、社会生产，把理论和实际结合起来，活学活用，学生才会学得有
5、趣，才会感觉化学就在身边。例如，（1）学习“甲烷”引入农村沼气的使用、西气东输、瓦斯爆炸等；（2）学习“铁”，引入日常生活中铁在什么情况下生锈，如何保护；（3）探究氯气的性质时根据新闻报道说一个家庭主妇在清洁厕所时使用了84消毒液，但还嫌不够干净，又使用了洁厕灵，结果造成主妇中毒，送往医院急救，这激起了学生强烈的好奇心等。教师在教学中多开发挖掘与生活贴切的资源，既能做到理论联系实际，扩大学生的知识视野，又有利于强化学生人与自然环境和谐共处的意识。5、给学生展示学案备课组针对以上这些原则共同讨论后进行分工编制，编制好后的学案展示的方式多种多样：（1）给每个学生发放文字材料、（2）让科代表抄在黑板
6、上给学生、（3）利用多媒体呈现学案等。学生以“学案导学”为依据，以学习目标、学习重点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验（一般在课堂上做的），思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。二、课堂教学转变教学方式，优化课堂结构1、依据疑难信息反馈，讨论解疑在课堂上，教师要组织学生交流课前的预习情况，了解学生在预习中存在的主要问题。树立了学生主体地位，学生在尝试中遇到困难会积极主动地寻求他人的帮助。于是，学习就变成了他们自身的需要，由“要我学”转变为 “我要学”，依靠合作探究解决问题。教师可针对学生不能解决的问题，引导学生通过学生个体发言、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，互相启发，消
7、化个体疑点。小组讨论是课堂教学最有效的方式之一，教师组织学生在小组内进行讨论时，为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模应以46人为最佳，成员轮流担任组长，组长负责协调关系、记录讨论内容。讨论中要求小组成员都要发表自己的看法，供大家讨论、修正、补充，具体的做法不拘一格。为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维，可以允许意见、见解有冲突、纷争，无须非达成共识不可。在这阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维广度、空间。在学生讨论时，教师不能放任自流，有些学生会浑水摸鱼在聊天，有些自学能力差的学生不知道如何讨论，所以教师有两个基本任务：（1）巡回检查，了解学生自主探究的情况，进
8、行个别指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调空”。（2）指导学法，如指导学生选择分析问题的角度、指导学生系统把握主题、指导学生理解知识的内在联系、指导学生系统阐述问题等等。还可以让学生在课堂上做一些小型辩论，如学习道尔顿的原子论观点，可以请一学生扮演道尔顿，而其他同学代表玻尔，用现代原子论观点与道尔顿展开辩论。这样，课堂气氛更轻松、活跃，学生能保持较高的学习热情投入学习，收获更大。2、教师精讲点拨，启发引领上课时，老师根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，进行精讲点拨。精讲，对于难度较大的问题，教师要针对其疑点，讲清思路，明晰事理，以问题为案例，从个别问题中推出解题的一
9、般规律，以达到触类旁通的教学目的。例如在学习“卤代烃和醇”的消去反应时可以点拨学生推导出消去反应的原理？这样，学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。点拨，在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨，启发引领。在一堂课中，学生的注意力不可能完全高度集中，因此在课堂上也可以有目的地运用导语、现代教育技术等手段，创设情境，不断寻求一些学生感兴趣的话题吸引学生注意，刺激兴奋点，激发学生的学习兴趣和动机，营造快乐学习氛围，培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。这样，课堂学习时间利用更充分，学生学习效率将大大提高。例如，
10、在“萃取和分液”教学中，教师根据学生课前预习以及通过初三学习所具备的实验技能，创设了“玫瑰精油价值高，如何制取”的问题情境，引入本节课的课题，然后指出了萃取在生活中的应用西红柿汤的制作，极大的激发了学生的学习兴趣。在概念教学中，应用生活实例打比方，可使抽象概念更形象生动。如学习原子核外电子绕核运动的规律时，可以形象地将电子比喻为被橡皮筋栓在木桩上而想逃离木桩的狗，原子核就是木桩，狗的力气越大则离开木桩越远，那么类比可知，电子能量越高，离开原子核的距离也就越远；讲解原子核与原子的大小关系时，可以利用身边的物体打比方，如果把原子比作一幢教学大楼，原子核就好像这幢大楼中的一粒粉笔尘埃，这样，学生就容
11、易用生活经验来理解新知识了。在讲解过程中，要多增加师生之间、学生与学生之间的互动。如在讲解一些比较浅显的生活中的化学时，可采用“互位教学法”，让学生当教师来主讲生活化学，这一点学生的积极性很高，都争着要来讲，而教师当学生来聆听；或者在演示实验时请学生一同来参与，提高学生积极性和参与意识。 3、小结归纳，形成网络学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题的思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深记忆；教师及时归纳本节中易错、易混、易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生的课堂表现，从而对学生的学习起到导向作用。例如在学习有机化学时要经常让学生归纳总结形成物质间联系
12、的网络。4、当堂达标训练，知识迁移拓展教师利用学案上设计23个典型习题，对学生进行当堂训练。教师搜集答题信息，然后出示参考答案,小组讨论,教师讲评，重点展示解题的思路,针对学生出现的问题,教师可及时补充练习题，给学生内化整理的机会。5、布置课后练习或课外实践活动课后学习活动可以设计1-2个指向本课学习内容的探究性问题，还可以设计一个把学习内容与现实生活相结合起来的专题实践活动。学案上设计课后学习活动，不是取代课后练习,而是给学生布置任务、指点学法,以体现学习过程的完整性,促进课前、课内、课后学习活动的一体化。三、学案导学教学模式的反思通过教学实践，我认为学案导学教学模式是一种可操作的、值得进一
13、步研究和实验的方法，它对改进学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性有着很好的作用。但在实施过程中应注意以下几点：（1）学案中设计的问题有时出现学生“一问三不知”的情况，这说明我们的设计不符合学生的现有知识水平，我们就得改，就得变。我们可以反思你是否站在学生的角度在思考问题，你是否把自己当成学生在处理问题。所以我们在教学中采用创设情境启发引导自我实践讨论深化归纳总结的情境导学式教学模式，旨在为学生创设一个个问题的情景，让学生沿着一级级情景的台阶去形成“问题意识”，探求解决问题的方法，培养解决问题的能力。（2）我们现在试行的学案导学自主学习教学模式一般用于高一、高二
14、上新课，实际上运用于高三复习也能有很大的益处，比如说“元素化合物”复习教学中，存在新旧化学知识相互夹杂的情况，新知识往往是在原来已学过化学知识基础上的扩展和提升。在这种情况下，如何将新旧知识和原来学过的知识不加区别地讲授的话，不仅浪费时间，而且学生会觉得乏味；相反，如果仅仅对原来学过的知识一笔带过的话，也不利于学生将二者紧密联系，不利于学生在更深厚层次上增加对新知识的理解和掌握。为此，可以采用学生阅读自学、分组总结、提升、完成“学案”的方法，以“学案”为线索，通过“学案”的完成，使学生初步掌握的化学知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练和讨论交流， 从而掌握化学学习的方法，培养学生的自学能
15、力和自学习惯，教会他们怎样学习、如何思考，以提高课堂容量和学习效率。在此基础上，通过有针对性的选择一些结论不同的“学案”进行展示，引导学生积极地讨论探究，自主进行比较、分析、归纳和总结。在此过程中教师没有重复的教学，没有过多的说教，只是适时地针对部分疑难问题进行解答和指导，落实正确的结论，有效提高了课堂效率，收到了较好的效果。（3）学案导学教学模式没有增加学生的学习负担，一般也不会限制学生的思维，但在设计和使用学案的过程中应该更多的征询学生的意见，吸收学生参与学案的设计。总之，“学案导学自主学习”的教学模式以自主学习为指导思想，运用学案组织教学，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，使学生掌握了学习的主动权。这种教改策略观念新，能够促进教师教学行为的转变，重视化学学习方法的渗透，把教法、学法融为一体，为化学新课改的实施奠定了良好的基础。在今后的教学中这种教学模式应坚持下去，并在教学中不断总结经验，为培养高素质人才做贡献。参考文献： 1孙宏安 自主学习的理论与实践 开明出版社 20032高树忠 刘凤玲主编 高中创新课堂教学模式 科学出版社 20043叶建农主编 化学教学 20094杨辉祥主编 中学化学教学参考 20095赵虎林 在反思中前行 中学化学教学参考 20096赖汉龙 化学教学中探究模式的构建与实践 中学化学教与学 2007
高中化学课堂中“学案导引自主学习”教学模式的探讨与实践
