七年级语文上册 第五单元 第20课《虽有嘉肴》教学课件 新人教版

《七年级语文上册 第五单元 第20课《虽有嘉肴》教学课件 新人教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级语文上册 第五单元 第20课《虽有嘉肴》教学课件 新人教版（32页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、 虽虽 有有 嘉嘉 肴肴礼记礼记 学记学记教学目标教学目标 了解常识了解常识 识文断句识文断句 疏通文意疏通文意 学以致用学以致用一一 初读课文初读课文 展示预展示预习习礼记礼记是战国到秦汉时期是战国到秦汉时期儒家论说或解释礼制的文章汇编。儒家论说或解释礼制的文章汇编。汉代汉代把孔子定的典籍称为把孔子定的典籍称为“经经”，弟子对弟子对“经经”的解说是的解说是“传传”或或“记记”，礼礼记记因此得名，即对因此得名，即对“礼礼”的解释。到的解释。到西汉前期西汉前期礼记礼记共有一百三十一篇。共有一百三十一篇。相传戴德选编其中八十五篇，称为相传戴德选编其中八十五篇，称为大大戴礼记戴礼记；戴圣选编其中四十

2、九篇，称；戴圣选编其中四十九篇，称为为小戴礼记小戴礼记。 本文节选自学记（礼记集解） 学记是礼记中的一篇，是中国教育史上，也是世界教育史上第一部教育学的专著。文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。论语、大学中庸、孟论语、大学中庸、孟子子孔子曾子孔子曾子 孟子孟子 子思子思四书四书：五经：五经：诗经、尚书、礼记诗经、尚书、礼记 周易、春秋，周易、春秋， 简称为简称为“诗、书、礼、易、春秋诗、书、礼、易、春秋” 嘉嘉肴肴（ ） 自自强强（ qing ） 兑兑命（命（ yu） 学学学半（学半（ xioxu）教

3、学相教学相长（长（jio）（ zhng）yo1.多使用多使用对偶句对偶句，读来朗朗上口，节奏感强。，读来朗朗上口，节奏感强。2、有较强的、有较强的逻辑性逻辑性,容易背诵。容易背诵。无无标标点点朗朗读读读读出出停停顿顿 虽有嘉肴弗食不虽有嘉肴弗食不知其旨也虽有至知其旨也虽有至道弗学不知其善道弗学不知其善也是故学然后知也是故学然后知不足教然后知困不足教然后知困知不足然后能自知不足然后能自反也知困然后能反也知困然后能自强也故曰教学自强也故曰教学相长也兑命曰学相长也兑命曰学学半其此之谓乎学半其此之谓乎虽有嘉肴虽有嘉肴虽有虽有/嘉肴，弗食，嘉肴，弗食，不知不知/其旨也；其旨也；虽有虽有/至道，弗学，至道

4、，弗学，不知不知/其善也。其善也。是故是故/学学/然后知不然后知不足，教足，教/然后知困。然后知困。知不足，然后知不足，然后/能自能自反也；知困，然后反也；知困，然后/能自强也。能自强也。故曰：教学故曰：教学/相长也。相长也。兑命兑命曰：曰：“学学/学半。学半。”其其/此之谓乎？此之谓乎？ 三三 默读课文默读课文 疏通文疏通文意意 以圈点、勾画、批注的形式，结合课文下注释，将以圈点、勾画、批注的形式，结合课文下注释，将不能理解不能理解的字词勾的字词勾画出来。画出来。翻译原则翻译原则：1.逐字译文逐字译文 2.直译为主直译为主 3.意译为辅意译为辅 4.增添删补增添删补注意以下词语注意以下词语（

5、1）虽虽有有嘉嘉 肴肴（2）弗）弗食食，不知其，不知其旨旨也也（3）虽有）虽有至道至道，弗学，不知其，弗学，不知其善善也也（4）是故是故学然后知不足，教然后知学然后知不足，教然后知困。困。（5）知不足，然后能自）知不足，然后能自反反也；也； 知困，然后能知困，然后能自强自强也也（6）故曰：教学相）故曰：教学相长长也也（7）其其 此之谓乎此之谓乎即使即使好，美好，美用鱼肉做的菜。用鱼肉做的菜。吃，品尝吃，品尝（味道）甘美（味道）甘美最好的道理最好的道理好处好处所以，因此所以，因此不通，理解不不通，理解不了。了。反省反省自我勉励自我勉励促进。促进。表示推测语气。大表示推测语气。大概，恐怕。概，恐怕

6、。说的就是这个道理吧？说的就是这个道理吧？ “此此之谓乎之谓乎”是一种固是一种固定句式，通常翻译为定句式，通常翻译为“大概大概说的就是说的就是吧。吧。”疏通文意释美句 参考译文参考译文 即使有美味的菜，不去品尝，就不知道它的味道甘美；即使有最好的道即使有美味的菜，不去品尝，就不知道它的味道甘美；即使有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。所以学习之后才知道自己的不足，教人理，不去学习，就不知道它的好处。所以学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反省；知之后才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反省；知道了不懂的地方，然后才能勉

7、励自己。所以说：教和学互相促进。道了不懂的地方，然后才能勉励自己。所以说：教和学互相促进。尚尚书书兑命兑命说：说：“教人是学习的一半。教人是学习的一半。”大概说的就是这个道理吧。大概说的就是这个道理吧。疏通文意释美句 我会翻译我会翻译1、虽有至道，弗学，不知其善也。虽有至道，弗学，不知其善也。2、知不足，然后能自反也；、知不足，然后能自反也；3、知困，然后能自强也。、知困，然后能自强也。4、故曰：教学相长也。、故曰：教学相长也。5、兑命兑命曰：曰：“学学半。学学半。”6、其此之谓乎？、其此之谓乎？疏通文意释美句疏通文意释美句 古今异义古今异义虽虽有至道（古义：有至道（古义： 今义：今义： ）不

8、知其不知其旨旨也（古义：也（古义： 今义：今义： ）教然后知教然后知困困（古义：（古义： 今义：今义： ）教学相教学相长长也（古义：也（古义： 今义：今义： 即使即使虽然虽然甘美甘美意义意义不通，理解不通，理解 不了不了困难困难促进促进增长增长疏通文意释美句疏通文意释美句 一词多义一词多义学学学学学半学半音音xio，教教学学学学半半向别人学习向别人学习其其其其此之谓乎此之谓乎表推测，大概表推测，大概不知不知其其旨也旨也它的它的四四 再读课文再读课文 探究问探究问题题1、这篇短文告诉了我们一个什么样的道、这篇短文告诉了我们一个什么样的道理？理？ 你同意这个观点吗？你同意这个观点吗？“教学相长教学

9、相长”。（教和学是相互促进的，二者相铺相成。）（教和学是相互促进的，二者相铺相成。）重视实践，在学和教的实践中重视实践，在学和教的实践中“知不知不足足”、“知困知困”，明事理，出真知，得到进，明事理，出真知，得到进步与发展。步与发展。2、文章开头写、文章开头写“虽有嘉肴虽有嘉肴”有何作用？有何作用？类比论证类比论证。 从从“佳肴佳肴”写起，是为了由写起，是为了由“佳肴佳肴”、“至道至道”引出下文对教与学关系的论述，引出下文对教与学关系的论述，有有“佳肴佳肴”、“至道至道”作类比，教与学的作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比推理类比推理”

10、。(用用“佳肴佳肴”作喻，由浅作喻，由浅入深，引出要论证的道理。）入深，引出要论证的道理。）3、课文结尾引用、课文结尾引用兑命兑命的语句，有的语句，有什么作用？什么作用？引用论证。引用论证。 短文阐述了中心观点短文阐述了中心观点“教学相长教学相长” ，再再引用古代名言，来强化自己引用古代名言，来强化自己“教学相长教学相长”的观点。的观点。4、读完本文，你有哪些体会？、读完本文，你有哪些体会？ 人学习之后就会知道不足，知道了不人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；足之处，才能反省自己，提高自己； 教人之后才能知道自己有理解不了的教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样

11、才能自我勉励，不断提高自己。地方，这样才能自我勉励，不断提高自己。小结 这是一篇短小精悍的说理短文，本文在这是一篇短小精悍的说理短文，本文在论述时先以论述时先以“ ”作比，作比，继而引出继而引出“ ”，进，进而又从教与学两个方面加以说明，最后而又从教与学两个方面加以说明，最后归结到归结到“ ”这个结论。这个结论。（用原文填空）（用原文填空） 虽有嘉肴，弗食，不知其旨也虽有嘉肴，弗食，不知其旨也 虽有至道，弗学，不知其善也虽有至道，弗学，不知其善也 教学相长教学相长礼记礼记学记学记玉不琢，不成器。人不学，不知道。是故古之玉不琢，不成器。人不学，不知道。是故古之王者，建国君民，教学为先。王者，建国

12、君民，教学为先。兑命兑命曰：曰：“念终始典于学。念终始典于学。”其此之谓乎！其此之谓乎！【注释注释】 君：这里的意思是统治。兑君：这里的意思是统治。兑(yue)命：命：古文尚书古文尚书中的篇名，也作中的篇名，也作说命说命。念终：始终想着。念终：始终想着。【译文译文】 玉石不经过琢磨，就不能用来做器物。人不通过学玉石不经过琢磨，就不能用来做器物。人不通过学习，就不懂得道理。因此，古代的君王建立国家，治理民众，习，就不懂得道理。因此，古代的君王建立国家，治理民众，都把教育当作首要的事情。都把教育当作首要的事情。尚书尚书.说命说命中说：中说：“自始自终自始自终想着学习。想着学习。”大概就是说的这个意

13、思吧。大概就是说的这个意思吧。. .善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。勤而功半，又从而怨之。会学习的人，老师费力小，而自己收获的会学习的人，老师费力小，而自己收获的知识却加倍地多，并要感激老师。不会学知识却加倍地多，并要感激老师。不会学习的人，即使老师很勤劳而自己收获的知习的人，即使老师很勤劳而自己收获的知识却很少，还要埋怨老师。识却很少，还要埋怨老师。独学而无友，则孤陋而寡闻。独学而无友，则孤陋而寡闻。单独学习而不与朋友切磋，就会孤陋寡单独学习而不与朋友切磋，就会孤陋寡闻。闻。 积累 1、学习过程五步骤：、学习过程五

14、步骤：博学之、审问之、慎思博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之之、明辨之、笃行之 2、学者有四失：、学者有四失：或失则多或失则多,或失则寡或失则寡,或失则易或失则易,或失则止。或失则止。 3、教育教学九原则：教育教学九原则：教学相长、长善救失启发诱教学相长、长善救失启发诱导、因材施教导、因材施教 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之习近平在中央党校建校习近平在中央党校建校80典出典出礼记礼记中庸中庸：这说的是为学的几个递进的阶段。：这说的是为学的几个递进的阶段。“博学之博学之”意谓为学首先要广意谓为学首先要广泛的猎取，培养充沛而旺盛的好奇心。才能兼容并

15、包，使为学具有世界眼光和开放胸泛的猎取，培养充沛而旺盛的好奇心。才能兼容并包，使为学具有世界眼光和开放胸襟，因此博学乃能成为为学的第一阶段。越过这一阶段，为学就是无根之木、无源之襟，因此博学乃能成为为学的第一阶段。越过这一阶段，为学就是无根之木、无源之水。水。“审问审问”为第二阶段，有所不明就要追问到底，问过以后还要通过自己的思想活动为第二阶段，有所不明就要追问到底，问过以后还要通过自己的思想活动来仔细考察、分析，否则所学不能为自己所用，是为来仔细考察、分析，否则所学不能为自己所用，是为“慎思慎思”。“明辩明辩”为第四阶段。学为第四阶段。学是越辩越明的，不辩，则所谓是越辩越明的，不辩，则所谓“

16、博学博学”就会就会鱼龙混杂鱼龙混杂，真伪难辨，真伪难辨，良莠不分良莠不分。“笃行笃行”是是为学的最后阶段，就是既然学有所得，就要努力践履所学，做到为学的最后阶段，就是既然学有所得，就要努力践履所学，做到“知行合一知行合一”。长善救失 出自出自礼记学记学记：“学者有四失学者有四失，教者必知之。人之学也，或，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也，教也者，长善而救其失者也。心，然后能救其失也，教也者，长善而救其失者也。”意为：教书的人，要善于发现学生的长处，并且能引导学生

17、纠正自己的意为：教书的人，要善于发现学生的长处，并且能引导学生纠正自己的失误过错。失误过错。学习的人有四种毛病，或者是不足之处，教育别人学习的人有四种毛病，或者是不足之处，教育别人.传授知识的人一定要传授知识的人一定要知道。主要是人的学习态度，有的人贪多求快，知道。主要是人的学习态度，有的人贪多求快，囫囵吞枣囫囵吞枣有的人有的人蜻蜓点蜻蜓点水水，浅尝辄，浅尝辄止止（或翻译：孤寡浅陋，视野不开阔）；有的人急于求成，（或翻译：孤寡浅陋，视野不开阔）；有的人急于求成，专找捷径；有的人畏首畏尾，遇难即止。这四种毛病，心思没有完全相专找捷径；有的人畏首畏尾，遇难即止。这四种毛病，心思没有完全相同的。教书

18、的人知道了这些人的心思，才能同的。教书的人知道了这些人的心思，才能对症下药对症下药，纠正这类毛病。，纠正这类毛病。教书的人，就是善于发现并纠正学子的失误之人。教书的人，就是善于发现并纠正学子的失误之人。结合自身的学习经验，请谈谈结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长教学相长”的的道理给了你怎样的启示？道理给了你怎样的启示？ 1、学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己、学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。的不足，也就没有完善自己的机会。2、“教学相长教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。以采用教的方式学习。比如尝试把自己的理解讲给同桌听，看比如尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以就可以“知困知困”而而“自强自强”。作业作业 默写课文默写课文 整理笔记整理笔记后会有期后会有期