初中英语两环五步教学法与课堂实践

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1、初中英语“两环五步”教学法与课堂实践福建省周宁县狮城中学 周荣耀摘要：本文阐明了英语教学面向生活，注重实践意义，提出初中英语“两环五步”教学法原则，针对性、激励性，语言情景真实性，任务型教学，并把课外作业项目化；及课堂实践中要关注形成性评价的问题.最后指出应注意的问题。.关键词：“两环五步”； 任务型；实践与形成性评价。前言任何时期没有一个传承，没有一个发展，没有一个创新，就无法超越。新课程正在快进地走进中小学的校园，走进我们每一位教师的生活当中。每一位教师将面临空前挑战。如果我们百万教师都能认真地将国家的意志、专家的思想转变为教学行为，中国的孩子将拥有一个自主独立、健康幸福的明天。作为一名教

2、师，努力探索新的教学路子是义不容辞的。我经过多年的教学实践，总结了“张思中英语教学法”的成功经验，融合了多种教学法的合理成分，并进行综合折中的辨证统一，摸索出一套具有山区英语教学研究价值的方法初中英语“两环五步”教学法。2000年开始实验，2003年被市教育学会认定为教育科研课题。2003年周宁县狮城中学成为全国十五规划初中英语课堂教学模式与课堂标准实施研究的课题实验挂牌学校。在县教研室的指导下，正式启动了初中英语课堂教学模式与课堂标准实施研究的课题研究与实践。一、指导思想据教育部19961997年对我国1993年义务教育课程方案的实施情况的调查显示，我国中学英语的教学方法的特点为：教师讲解多

3、于学生操练；英语教学中，使用英语的比例较低，一般中学仅占24%；中学教师对各种教学法的态度以语法翻译法的认同最大。因此，大部分教师的课堂英语教学方法基本上带有翻译法的特点，教学的侧重点是语言本身的知识传授，（左焕琪1990.p.10）尽管在我国再没有做过这样大面积类似调查，但以上外语教学的状况仍然为如今英语课堂教学的主要形式，更不用说农村英语课堂教学方法会如何。受以上教学方法的影响，我国农村教学中普遍存在的问题：知识传授比重大，语言实践不足，这是导致学生学了六年，却不能运用的主要原因。针对这一现状，在进行了大量的理论学习和学情调查之后，笔者从2001年8月开始旨在于探索初中英语课堂教学的改革，

4、现已初步形成初中英语“两环五步”教学法，并在我县有一定规模。结合课程标准，在教学策略方面大胆创新与实践，以追求课堂教学的高效率和学生学业的高成就为核心，在生机勃勃、情智交融、全体参与的课堂教学活动中全面迎接新世纪的挑战。系列研究尽量全景式地扫描当今中小学课堂教学的流行策略，以实现新课堂标准所提出的目标，即激发和培养学生英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为学生的成长、发展和终身学习打下良好基础。二、初中英语“两环五步”教学法的原则。1

5、.“两环五步”教学法的“两环”即“音标单词关”和“领悟语法关”。音标单词关：在课堂实践中我们发现，每节课前几分钟，教师反复领读单词，机械操练，学生厌学情绪有所上涨。“填鸭式”教学开始。仁爱版没有编排音标教学要求。课题小组研究认为要先进行音标单词教学。重新剪辑编写七年级英语音标.单词.口语册子,印发给学生。主要集中单词表中贴近学生生活的常用词，避免学习内容陈旧，缺乏与社会、科技和学生生活的联系的单词，教师应当在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学，让学生能够感受英语，能够使用英语表达自己的思想。例如当今流行的email（电子邮件）,clone（克隆）,netizen（网民）等，从各版教材中剪

6、取会面、打电话、爱好、食物、购物和课堂用语等话题素材。要求采用情景交际教学等方法，如用简笔画、实物、挂图、绘画学单词及肢体语言等等。这个环节用1个月时间，要求学生基本能够认读音标，掌握200个单词音、形、义。这为学生读课文奠定了基础，仅仅如此，学生还是无法预习，语法阻碍了理解基本句子，影响了教学活动的开展，领悟语法又显得重要。领悟语法关：由于缺少英语氛围，中国学生学习英语要有一定的语法知识。我们采用了be动词与形容词、介词与名词复数、一般现在时和现在进行时的语法专题学习，节节相扣，为了尽量避免枯燥地解释，从课内外教材剪取相应的对话材料和短文。教学活动中采取了归纳推理，同时培养学生分析与解决问题

7、的能力，进一步加强了语感。2.“五步”即“指定学习任务”，“指导学习活动”，“组织操练活动”，“组织小组竞赛”和“组织发展性作业”。它是课堂组织形式，是课堂教学过程。什么是教学过程？教学论认为：教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。新课程标准下教学过程可作这样的表述：教学过程是师生双方在教学目的指引下，以教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握知识、发展能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。其实教学过程还可以这样表述：从结构来看，它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能来看，它是一个教师

8、引导学生掌握知识、发展能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程；从性质来讲，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。 传统的教师角色在人们的心中早已根深蒂固，即“师者，所以传道、授业，解惑者也”，教师就是唯一的知识源泉和载体，教师就是单纯的知识传授者。在新的课程理念指导下的基础教育课程改革，对教师在教学过程中充当的角色有了一个新的诠释和定位：教师是学生学习活动的组织者、合作者、引导者、和参与者，是学生学习情境的创造者；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此决定学习活动类型的关键因素是教师，只有教师贯彻以教师为主导，以学生为主体的教学原则，适当发挥集体学习功能，并且采取

9、发展性教学结构和教材自习化，才有可能获得最优的学习活动类型，我们吸取任务型教学模式的许多操作方式，采取如下教学组织形式：教师主导教学 学生主体学习第一步：指定学习任务 明确任务发现问题第二步：指导学习活动 研究解决问题第三步：组织操练活动 智力形成过程第四步：组织小组竞赛 激发学习兴趣第五步：组织发展性作业 智慧和能力的发展 在间给予评价 在间给予承认任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，近年来，国际上广泛采用任务型语言教学方法，教育部制订的国家英语课程标准（实验稿）以及人民教育出版社新修订的九年义务教育初中第一册均强调了以任务为基础的语言学习。为配合好新教材的使用。我们把任

10、务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从七年级开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。第一步：指定学习任务，明确任务发现问题纽南（David Nunan）对“任务”的定义进行了归纳（1989）：（1）任务是指自己或他人从事一种有偿式或无偿的工作，如填表、借书等。换句话说，任务就是人们在日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事。这类任务不含学术成分，也无语言意义。（2）任务是指由教师控制和调节的，学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一种活动。（3）任务是指练习和理解语言的一个行动或活动，如听录音、画图等。（4）任务是指一系列促进语言学习计划，它具有特定的目标，恰当的内容，规定

11、的程序和一系列结果等基本特点。Nunan认为，交际任务是指导学性在学习目标语的过程中领悟、使用、产出和互动的课堂交际活动。它关注的是语言意义，而不是语言形式，它完全有别于语法练习。Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤） ，设计任务型学习活动应考虑的原则：活动要有针对性，所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。我们一些教师在实际的课堂教学中，很少把课堂里的学生看成是有生活经历、知识和看法的人（a whole pe

12、rson）因此设计的活动就不大可能有意、有目的地利用学生本身的有利条件，不同的活动之间衔接性少，显得支离破碎。活动应具有激励性，我们所设计的活动的结果应能使学生产生成就感。因此我们的“活动必须具有任务的结果”。这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用，并通过完成特定的任务来获得积累相应的学习经验。活动的组织、操作应把握学生的心理因素，无论教师和学生，在缺乏安全感的情况下都很难积极地投入到教学中。活动的安全感应体现在两个方面：其一，活动的形式和要求应使学生有安全感，如因考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动。其二、活动所涉及的内容使学生有安全感。比如活动既要贴近学生的

13、经历和生活（personal experience and involement）以求得学生的最大参与，又要避免触及到学生家庭个人的敏感隐私，如单亲家庭问题，生理缺陷等。每一个阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练理解语言功能，并能在交际中进行运用。阶梯型任务链（The task-dependency and the task chain principle）所设计的任务应由简到繁，由易到入难，再由高级任务涵盖初级任务的循环。并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈现阶梯式层层推进。同时教师应当善于总结，能准确地

14、把握任务型学习活动在各个阶段中教师和学生不同的角色位置。第二步：指导学习活动，研究解决问题在学习活动中，学生发现问题，教师根据实际或预设情况，不断设计了微型任务（While-task），构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务，任务型教学活动的“重头戏”是交互活动，即在对子、小组和全班活动的形式下，学生与学生以及教师与学生之间为了完成任务而协作交流，在交流中双方会运用多种策略，调动一切语言的和非语言的知识和技能去寻求沟通，努力用语言做事。每当一方遇到困难(大多为缺乏恰当的目的语表达形式)时，另一方必然会给予提示、解释、询问、列举或释义等协作，这些协作式教学活动把师生双方的注意力引向他们

15、最需要的学习内容之上，一旦沟通成功(解决问题)，就能牢记并形成熟练技巧。笔者现以JEFC Book IB Lesson102为例说明以上教学步骤。Play a guessing game用问题What does he/she do?引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的散发性思维能力。Look Listen and Write通过图片向学生提供听力材料背景，让学生带着问题有目的听录音，并填写相关表格。Have a competition学生先分小组讨论各职业的具体工作，例如：“A doctor looks after sick people”然后做快速

16、抢答练习，以激发学生的竞争意识，并使其掌握用其英语描述各种职业的具体职责：Ask and answer about tools用多媒体课件展示各种工具，学生开展小组问答，把职业和工具进行配对；Make a short dialogue创设捐资助学情景，让学生通过Brainstorm回答诸如“谁来捐款？”工作人员会问什么？等问题；然后分小组编一组询问个人信息（比如职业、姓名、年龄、工作地点等）的对话；Make an interview学生四人一组，确定采访对角和采访内容，然后在全班表演对话。Discussion学生分小组讨论：“What do you want to be when you gr

17、ow up?”Why”并要求学生作好记录第三步：组织操练活动，智力形成过程 外语课堂上，无论是语言材料的讲解，还是用目标语开展的交际活动，其重要目的之一是引起学生对某些重要的目标语语言形式的注意，自然而然地学会使用这些语言形式。传统的外语课堂往往是通过机械操练的形式让学生记忆这些语言形式。但由于这样的练习往往脱离现实的语境，过于枯燥乏味，甚至不符合学生外语能力发展的阶段需求，因此常常是事倍功半。现代外语教学理论要求通过要求学生准备和完成交际任务的形式来增强对某些语言形式的敏感性，并在实践过程中学会使用这些语言形式。 根据研究，学习者对外语输入的加工并不一定倾向于形式，这意味着没有经过组织的输入

18、不一定有帮助。VanPatten(1990)的研究表明，一般来说，语言交际中对形式的重视是第二位的考虑。在外语交际活动中，仅仅需要理解并不一定要求学习者关注形式。另一方面，如果作一些教学上的干预，输入可以得到利用，这样，学生对语言形式的注意，甚至是对一些特殊形式的注意就成为可能。 学习者的注意力资源是有限的，这种制约对第二语言加工具有深远的影响。VanPatten(1990)证明，对输入来说，存在一定的优先权。在其他情况相同的情况下，这样的优先偏向于意义获取意义被看作是最基本的目标，因此，对形式的注意是一种奢侈。而且在正常情况下，只有在其他的条件得到满足后才有可能。对输出来说，所有的研究表明这

19、需要相当的注意力资源，如果要给予某一方面优先的话就必然会消解对其他部分的加工。对输出的研究还发现，流利、复杂程度和准确性都是重要的目标，在进行中的交际中互相竞争，它们对注意力资源的竞争比我们想象的要激烈得多。 因此，课堂教学中，教师的一个重要任务是了解学生的学习需求和学习困难，选择重点语言形式，通过适当的交际活动和形式操练活动，让学生学会使用这些重要语言形式。传统的语言课堂中，教师往往要求学生尽力避免错误，对学生的错误往往会采取有错必纠的态度。随着上世纪70年代以后错误分析理论逐渐被人们了解并接受，人们对学生的错误的态度有了改变。在课堂上，教师应该根据学生错误的性质，分别采取适当的措施，提高纠

20、错的有效性。第四步：组织小组竞赛,激发学习兴趣“学语言有如谈恋爱，除了身心要全面投入，还得理解和钟爱那门语言背后所蕴藏的文化。”(程乃珊新民晚报，2002年5月18日)“成功的课堂教学第一个标志就是学生注意力集中，学习的兴趣盎然。如果学生自发地集中注意力，这就意味着一个好的开端；如果他们表现出明确的兴趣如饥似渴地听讲，跟着老师的要求，提出问题，回答问题，基本上用英语，那么成功的教学正在进行之中。吸引学生的注意力，调动他们的兴趣和积极参与的热情，是英语教学的基本要求，也是任何教学的基本条件”。(Davis，&Pearse，2000:4) 我们采用了,每节课有固定和新增竞赛项目,每周统计一次，激发

21、学生学习热情。同时建立学生英语成长记录袋。第五步：组织发展性作业，智慧和能力的发展我们做了一次问卷调查，调查发现，学生最讨厌抄抄写写的重复性作业。课外作业是课堂学习的深化和补充，通过分析学生的需求，我们把课外作业改为与课堂学习任务有关的“做项目”形式，这样有利于学生智力开发，也利于学生实践能力，创造能力和创意识的培养，使课外作业与任务型课堂教学融为一体。 “项目”是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的运用语言的活动，初一阶段我们所设计的项目的：制作姓名卡片地址薄，给朋友或教师用英语打电话，学唱英语歌曲，自制写有英文的新年贺卡，模仿课文或对话并录音，编英语报，用英语编短文并配插

22、图，给笔友发e-mail查寻各国主要城市及首都名称并用英语做简要介绍等，这些项目都是根据教材中相关课文内容设计，并与某一话题相联系的。“做项目”既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的舞台，比如学习表示颜色和服装的词汇后，笔者让学生画一张服装图，并用英语描述或介绍自己的作品，让学生各显身手，创作的作品各具特色，这一活动不仅使学生掌握了有关词汇，而且培养其审美情趣和动手能力，激发了学生的想象力和创造力。三.关注形成性评价的问题本实验课题在研发过程中关注了目前外语教学尚存在的形成性评价问题.义务教育阶段的课程评价体系应有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力的发展。评价体系应包

23、括形成性评价和终结性评价。在英语教学过程中，应以形成性评价为主，强调学生在学习过程中的表现和成就。要使评价在培养和激发学生的学习积极性和自信心等方面起到积极的作用。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。1.形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会

24、。它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断地反思，并取得学习上的进步。正因为如此，形成性评价给予了学生极大的发展空间，它有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机。和学习的自信心。在英语学习方面，由于形成性评价所覆盖的内容是多方面的，因此它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。 笔者将形成性评价与终结性评价方式作比较（见下表），从中我们可以了解形成性评价的特点。形成性评价与终结性评价对比表对比内容传统的

25、评价方式形成性评价测试目的总结和鉴定性的。教师根据学生对教材的知识与内容记忆的多少来给出学生成绩，从而了解和掌握学生已经学到了什么。形成性的。教师想了学生对所学教材的知识与内容是如何理解的、以便更好地指导教学。它于教师对学生所的知识形成较好的认识，帮助教师诊断学生的学行为与效果。侧 重 点教学的最终结果教学的过程（促使教师自我反思）教师评价学生自我评价（做学习的主人）依赖或强调记忆培养学生的批判性思维评价手段和内容单一评价手段和内容多样侧重于定量分析侧重于定性分析 测验本身不是一项学习活动测验本身也是一项学习活动反馈测试成绩是最终的，可及时获取信息，但信息不完全。基于完成学习活动或任务而取得的

26、成绩不是最终的，而是可以发展变化的。测试任务通常是书面性的通常是非书面性的运用纸和笔运用多种媒体非现实性的真实的正式评价非正式评价课堂管理侵入性的（打断了课堂教学的固有程序） 溶入性的（课堂教学固有程序的一部分） 学生只有一次机会展示他们的学习能力和所学的知识，没有改正和提高的机会，学生可以有多次机会展他们的能力和所学的知识，允许其改正和提高。测试中不能寻求任何帮助。可借助多渠道的帮助来完成任务。测试结果以预先设定的目标为基准，对学生达成目标的价的程度进行评价，通常是学生和学生之间的比较。评价的标准是看学生在对学习中是否学到了真正重要和有用的东西。评估设计教师和管理者决定评价的内容和标准。学生

27、和家位协助评价的设计。假设学生在考试中获得的成绩越好，会学得越努力。当学生被给予机会发展自我时，他们会学得最好。 形成性评价的方法多种多样，其评价资料可以由教师和学生共同收集而完成。形成性评价必须具有效度和信度，其评价手段主要有教师观察、访谈座谈、自我相互评价表、读书笔记、多媒体项目展示、学生档案等。这些评价手段从不同的角度展示了学生对所学内容的理解及他们的情感态度。采用多种评价手段可以帮助教师获得丰富的资料。教师收集资料时，应当做到经常与学生见面，讨论他们的进步，并随着学生成绩的变化和进步状况调整评价标准。 下面，笔者将对上述各种评价手段做简要说明和描述。(1)教师观察（Teacher ob

28、servation） 观察是评价学生学习行为的基本方式。教师可以观察学生日常学习的诸多方面，比如，观察学生在课堂上如何作出反应，如何使用教材，在小组活动中如何与其他同学相互交流与合作，如何有效地展示自己对所学内容的理解。通过观察，教师可以了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等。观察记录可以采用日常记录和评价表的方式。 （A）日常记录（Anecdotal records） 日常记录是教师对学生日常语言、行为和学习活动所做的记录。记录内容应包括学生姓名、教师姓名、观察日期以及涉及学生活动和进步的纪实性描述。 （B）评价表（Checklist） 评价表用来记录学生是否

29、掌握了某一具体知识、技巧、过程、能力和态度。例如，口头表达评价表应包括以下一些标准：口头表达时的身体表现，如姿态、面部表情、是否用眼神交流等；声音表现，如声调变化、声音是否清晰等；语言表现，如用词是否准确、意义表达是否完整等（Airasian，1991）。 ( 2)访谈座谈（InterviewConferences） 教师与学生间的访谈或座谈有利于评价学生的个人学习情况和需求。在与学生的交谈中，教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。交谈的问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定。 ( 3)自我相互评价表（SelfPeer evaluation questionnaire） 自我相互评价在

30、形成性评价中占有很重的地位。它不仅能培养学生正确评价自我的力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其信心。自我相互评价可以与学生日常的学习动紧密结合起来，教师应当指导学生有效地用自我相互评价表。 (4)读书笔记（Reading journals） 为了鼓励学生大量阅读，教师可以要求学写读书笔记或让他们谈读后感。这样，学生只是为读书而读书，而是通过读书学会思考问题，进而表达自己的思想和感情。 (5)多媒体（Multimedia） 为了鼓励学生积极主动地学习，教师还可以利用多种媒体使学生所学的知识生活化。比如，教师可以让学生随着配乐唱所学的英文歌；根据所给的图画来编故事；通过电脑和网络进行交流等。在多

31、媒体教学与评价中，教师的角色会发生变化。他们更多的是指导学生运用多媒体，而评价的项目大多数是客观的。 (6)项目和演示（Projects and presentation） 教师可以鼓励学生完成一些学习项目，比如，两个星期做一次采访报告或两个月做一项保护环境的规划等。在完成项目的过程中，教师应鼓励学生进行创造性思维。项目完成后，教师可以让学生做相关的书面报告和课堂演示。评价标准可由教师和学生一起制定。 (7)学生档案（Portfolio） 学生档案应包括一段时期内与学生学习有关的全部资料，这些资料能显示学生的学习态度、努力程度、学生的发展与进步。学生档案以学生为中心，从多方面反映一段时间内学生

32、在教师、家长以及学校共同教育下的成长过程，也是学生制定学习目标和自我评价的重要参考。学生通过建立自己的学习档案，可以不断回顾自己档案中的内容，并不断改进它们，从而摸索出适合自己的学习方式。这样，到学期末，学生就可以向教师和同学展示自己一段时期内的最佳成绩。对于英语学科，教师可以建立学生英语语言能力方面的学习档案。例如，写作、阅读和口语档案等。口语档案可以通过收集学生的录音磁带来获取资料。 从形成性评价的特点及其评价手段可以看出形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，因而对学生的评价也是比较准确和客观的。更重要的是它能使学生变被动的、强迫性的学习为主动的、有兴趣的学习，变死记硬背的学习为轻松

33、愉快的学习。它可使学生在学习中学会思考，同时也可培养学生的团队精神。这无疑对学生学习效率和智力水平的提高，对促进学生身心健康发展具有积极的作用。 2.形成性评价对外语教师的启示 由于形成性评价注重对学生听、说、读、写等各方面能力的评价与培养，加之评价手段 广泛多样，而且许多活动能有效地引导学生运用所学语言表达思想，发展其相关的交际能力，因此，这种评价方式对学生英语学习各方面的平衡发展益处颇多。 同时，形成性评价也可以在很大程度上改变那种“一次考试成败定终身”和“以考分定优劣”的不公平的评价方式给学生带来的负面影响，有助于消除学生在学习中的紧张和焦虑情绪，提高他们学习的自信心和自控力。美国学者C

34、rashen和Terrell（1983）曾把学习者的情感因素比作知识输入与摄入之间的过滤器，并进一步指出：学习者在学习中的焦虑越少，在学习中有效摄入的知识则愈多，学习效率也愈高。因而，消除学生的焦虑情绪，增强其学习的自信心，对其学习效率的提高大有裨益。 注重学生外语学习各方面能力的综合发展并不是我们运用形成性评价所期望达到的惟一目的。形成性评价强调过程评价，正是这种对过程的评价培养了学生对外语学习的浓厚兴趣，增强了他们的学习动机，提高了其学习兴趣和自我学习的能力。而所有这些正是实施终身教育所必备的重要条件。1975年，联合国教科文组织把实施终身教育的三个主要条件归纳为：提供适当机会（oppor

35、tunity），增强学习动机（motivation）和提高学习能力（educability）。由此可见，兴趣、动机和学习能力对于终身教育十分重要。然而，需要指出的是，形成性评价在我国目前的教育评价制度中还是一个较新的领域，它的实施不可避免地要遇到来自各方面的误解甚至是阻力。这需要全社会的理解与支持，更需要广大教师勇于实践和大胆开拓。教师一方面需要与学生、家长以及教育行政管理者更好地沟通，另一方面要从自身做起，循序渐进，将形成性评价逐步深入地引入自己的课堂教学。注意问题：（1） 在新时代和新阶段，究竟什么是基础？应当打好什么样的基础？专家特别提醒，基础知识和基本技能的界定应在于它的基础性和发展性

36、，漫无边际引申出来的各种类型的试题、补充练习题、解题套路，不是基础知识和基本技能的内涵。（2） 用什么样的方法为学生打好“双基”也是需要深入研究的。对此，有专家指出，在纠正以往过于偏重“双基”的做法时，也应注意不能让一种倾向掩盖另一种倾向，不能走向忽视知识技能的极端。要防止两种倾向：一种是只重结论，忽视过程；另一种是只重过程，忽视结论。应该说，没有过程的结果是没有体验、没有深刻理解的结果；不追求结果的过程也是缺乏价值和意义的过程。参考文献Airasian, P. 1991. Classroom Assessment. New York: McGraw-Hill.Krashen, S. and

37、T. Terrell 1983. The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom. Oxford: Pergamon.Mctighe, J. and S. Ferrara. 1994. Assessing Learning in the Classroom. Washington, D.C: National Association, Professional Standards and Practice ReportPuhl, C. A. 1997. Develop, Not judge. English Teaching Forum. 曹延亭：现代外国教育思潮，东北师范大学出版社，1990年。 吴 钢：现代教育评价基础，学林出版社，1996年。