提高大学生思想政治理论课教学效果探索

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1、-提高大学生思想政治理论课教学效果探索丛松日(*大学，*266071)摘要：课堂教学是大学生思想政治教育的重要环节。大学生所关心的、感兴趣的、迷惑不解的、需要帮助的理论和现实问题，是提高思想政治理论课针对性、实效性的突破口。寻找突破口的最好方法就是开展问卷调查。着眼于建立长效机制的问卷调查，即摸清大学新生对思想政治教育和社会现实中热点问题的看法。着眼于每一章内容的问卷调查，形成师生课前、课中、课末，互为教学主体，良性互动的教学关系。思想政治理论课的重点在“育人。创造一个活泼、愉快的课堂气氛，是增强思想政治理论课吸引力、感染力的突破口。关键词：大学生；思想政治理论课；实效性加强和改进大学生思想政

2、治教育是一项“全方位推进的系统工程。其中，课堂教学是这一系统工程的重要环节。作为思想政治理论课教师，必须改变目前课堂教学中普遍存在的从理论到理论，从抽象到抽象，枯燥、单调、乏味，脱离学生实际和社会实际的教学方法。“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生的新理念，找准突破口，真正在增强和提高大学生思想政治理论课的针对性、实效性和吸引力、感染力上下功夫。一、抓住大学生思想政治理论课针对性、实效性的突破口(一)着眼于建立长效机制的问卷调查，摸清大学新生对思想政治教育和社会现实中热点问题的看法，提高思想政治理论课的针对性、实效性热点问题包括：大学生对马克思主义、思想、理论、“三个代表重要思想和科学

3、开展观的态度；对社会主义的前途是否有信心；如何对待腐败问题；如何对待贫富差距问题；是否愿意承受共产党的领导；是否愿意参加中国共产党；如何对待人生等等。这种调查最好在每年刚进校的大学新生中进展。尽管这些问题有的比较大，但仍能看出他们的根本价值取向。第一，大学新生刚进校园，世界观还处于形成初期，可塑性大，掌握他们的思想政治状况，特别是比较极端的思想状况，便于对症下药，及时引导和纠正。如果是即将毕业的学生，他们的世界观已经根本形成，即使做了问卷调查，也发现了存在的思想问题，恐怕很难此时纠正他们对社会、他人和人生的态度。只能为今后的思想政治教育工作提供教训了。第二，这些热点问题，既是对大学生世界观影响

4、最大的问题，又是教学的重点和难点问题。这些问题不是短时间内，也不是靠一门思想政治理论课能解决问题的，而是一个系统工程。特别是当有的同学对有关问题已经有了偏激看法的时候，解决起来就更是如此。据调查，有的大学新生对社会主义前途信心缺乏，或很没有信心；有极少数新生不愿意承受共产党的领导，或表示没有选择余地；有的新生不愿意入党，即使愿意入党的同学，有一些人完全从实用主义的角度考虑问题，比方将来好找工作，可以当官等等。究其原因，主要有两个，一是居民收入差距过大、地区开展不平衡。二是腐败现象严重，有的同学明确表示对腐败现象深恶痛绝，甚至表示恨得咬牙切齿。贫富差距过大和腐败现象严重，是造成局部大学生对社会不

5、满的根本原因。这就需要从大一开场，有方案的把这些问题放到大学所开设的思想政治理论课中，即?思想道德修养与法律根底?、?马克思主义根本原理概论?、?中国近现代史纲要?、?思想、理论和“三个代表重要思想概论?中适当的位置，从哲学、经济学、党的建立等理论上给以正确的解答，使他们对共产党、对社会主义有一个系统的认识，循序渐进的长时间的去强化解决。教师不能对思想政治理论课的所有内容平均用力，而应该突出学生关注的这些热点、重点问题。问题抓得越早，抓得时间越长，越有针对性，就越有实效性，就越有解决的可能性。第三，有助于及时了解困难大学新生的实际经济状况和思想状况，把解决思想问题与解决实际问题及时结合起来，提

6、高思想政治教育的针对性。据调杏，有的同学对人生的态度比较消沉，有个别同学思想比较偏激，或者及时行乐，或者金钱至上，或者追求名誉；有的同学竟然声称：不能流芳百世，也要遗臭万年。这砦调查信息让我们感到很吃惊!也使我们从事思想政治教育的教师深感责任重大。从调查问卷中可以发现，其产生的根本原因就是贫困。贫困让他们自卑，贫困让他们消沉，贫困让他们愤怒，乃至思想走极端，甚至有可能犯罪。贫富差距过大必然会造成社会的不和谐，导致对社会公平的破坏，导致一个人口较多的群体享受不到经济开展所带来的好处，引发一种强烈的仇富心理，*犯罪就会增加。这是一种带有规律性的现象，必须引起高度重视。资产阶级古典政治经济学家亚当斯

7、密曾说过：一个社会如果不对社会贫富差距加以必要的引导，导致严重的社会不平等，则“富人的阔绰，会激怒贫者，贫人的匮乏和嫉妒，会驱使他们侵害富者的财产。1我国社会主义市场经济条件下，出现贫富差距是不可防止的。但是贫富差距过大，甚至产生两极分化，就不符合社会主义的共同富裕原则。贫困问题不解决，特别是在校贫困大学生的贫困问题不解决，整天为学费、生活费犯愁，致使不能顺利完成学业，在这种条件下对他们大讲特讲热爱社会主义，热爱共产党，坚持马克思主义、思想、理论、“三个代表重要思想和科学开展观等，很难到达预期效果!只能产生思想上的进一步对抗、冲突等反面后果。通过调查研究及时掌握贫困大学生的实际状况，帮助他们解

8、决生活、学习上的实际困难，使他们感受到国家、社会对他们的温暖和帮助，才有可能谈得上帮助他们树立正确的世界观，正确对待已经遇到或将来可能遇到的各种困难，正确对待人生，树立自信心。这样的思想政治教育才有说服力，也才能深入他们内心，他们才能真正热爱党、热爱社会主义。这种以关心困难大学生实际困难为特点的思想政治教育，应该作为当前和今后相当长时期内加强和改进大学生思想政治教育的莺点和切入点。(二)着眼每一章内容的问卷调查，形成师生课前、课中、课末，互为教学主体，良性互动的教学关系，进一步提高思想政治理论课的针对性、实效性。首先，要求师生“课前互动。教师在讲每一章、节内容之前，可以先搞一个课前的问卷调查，

9、让大学生提出与本章内容有关的疑惑问题，或想搞清楚的理论问题，充分发挥大学生的主体地位。调查结果可以使教师备课、讲课时，对学生的需求做到心中有数，哪些问题应该重点讲，哪些问题应该多讲，哪些问题应该少讲或不讲，做到有的放矢，对症下药。大学生能提出自己关注或需要搞清楚的问题，正说明他们对思想政治理论课表现出的一种积极主动的态度。毫无疑问对这些问题大学生往往有着强烈的求知欲，特别期待着在课堂上教师能针对他们提出的问题做出解答。事实已经证明，在课堂上他们能够主动把精力集中起来，提高听课兴趣和效率。这样的思想政治理论课，既表现为强烈的目的性、针对性，又必然表达出明显的实效性。其次，很自然的是“课中互动。教

10、师在讲课过程中，教师和学生互为教学主体，而且是互动的教学主体。课堂上，当教师在讲解学生关注的有关问题时，学生还可以随时提出问题，教师当场答复；学生也可以走上讲台阐述自己的观点，可以讨论，也可以辩论。在师生以及学生之间的讨论、辩论中，把理论或困惑的问题搞清楚。这种良性互动的师生关系，既会使思想政治理论课教师心情愉快，又能使学生的热情，积极性、主动性充分调动起来，变“要我学为“我要学，进一步提高了教学过程中的针对性、实效性，教学效果很好。否则，教师的讲课内容不看学生实际和需求，不管学生的感受，只是为讲课而讲课，只把大学生当作被动承受思想政治教育的对象，形不成师生互动关系，其结果也只能是索然无味的“

11、双被动，即教师不看结果，被动讲课；学生毫无反映，被动听课。教师在应付讲课，学生在应付听课，这样就把思想政治理论课上“死了。学生关心的问题没有得到解决，思想政治理论课的作用没有发挥，最终的效果只能是“负的，长此下去，只会恶性循环。最后，教师还要有意识的在每次课的末了，对教学效果做出必要的检验。每次课是否到达了教书育人的目的，是否有成效，对此大学生是最有发言权的。因此，有必要让他们在每次课行将完毕的时候简短谈谈，他们所关注的理论和现实问题在课堂上是否得到圆满解释?对自己的思想政治观点产生了哪些影响?等等。这样做可以使教师能更好的总结经历，把握互动式课堂教学的规律，尽可能的充分利用课堂上有限的时间，

12、既能高效率的解决大学生的思想认识问题，又能在轻松愉快的气氛中把马克思主义的根本原理灌输给他们。这是师生互为教学主体，互动式教学的必要环节。二、抓住大学生思想政治理论课吸引力、感染力的突破口形式和内容是唯物辩证法的重要*畴。内容决定形式，形式对内容具有反作用。当形式适合内容时，对内容的开展起着积极的作用；当形式不适合内容时，对内容的开展起着消极阻碍作用。大学生喜欢的“课堂形式，就是提高思想政治理论课吸引力、感染力的突破口。调查发现，有的大学生非常喜欢思想政治理论课，不管教师用什么方法授课，都喜欢。这种喜欢是无条件的。如有的同学说：我喜欢政治，所以喜欢所有的政治理论课。我认为，一个生活在社会中的人

13、，如果不了解自己所处的社会环境(包括政治、经济、文化、科学)，则便是一个无知的人。说得非常深刻，境界非常高。也有的大学生根本就不喜欢政治理论课，比方有*信仰等的同学，无论教师用什么方法授课，都无所谓，就是不喜欢。这种不喜欢也是无条件的。有的同学甚至提出：我可不可以不上政治理论课?但是这两种情况都是少数。大多数学生则明确要求，教师应该采取灵活多样的新颖的授课方法，增加趣味性，提高思想政治理论课的吸引力。如有的同学说，“课堂上应该丰富多彩，充满幽默感，在不知不觉中承受到知识的感染。有的说，我喜欢“幽默、幽默，充满智慧，可吸引人的，可以让我们在笑声中学到知识的理论课。我喜欢“活泼而不放肆，生动而有意

14、义，严肃而不沉闷的政治课。“我喜欢具有启发性引导型的课堂节奏，喜欢能够使自己的大脑活泼起来的课堂安排。对于政治理论课，不应是枯燥的，亦不应是轻佻的，我喜欢那种严肃而不失幽默，理性而不失感触，平稳而不乏惊奇的理论课程，将深刻的东西浅析出来，将简单的东西上升到理论的高度，让思维不停顿运动，让智慧不停止增加，让自我不停顿快乐，如果真的那样，政治理论课将会是我最喜欢的课。大学生们说：“教师，对政治理论课，我们没有更多的要求，就是要求课堂气氛能活泼一些，在愉快中学到知识。这是我们的最低要求。其实大学生的这些想法和要求，不是新东西，是思想政治理论课教师一直在要求自己并努力争取做到的。调查发现，大学生们特别

15、重视思想政治理论课的形式。他们希望思想政治理论课教师富有幽默感，最好能像给他们带来笑声和欢乐的相声演员，甚至是小品演员那样。我想，无论哪个思想政治理论课教师恐怕都没有则大的本领，把思想政治理论课当作相声或小品来演。但是，并不等于说我们就可以无动于衷，不努力了。应该力争用适合思想政治教育内容的多种形式，为思想政治理论课增加吸引力、感染力效劳。我们当不了相声演员，也当不了小品演员，但是我们在政治理论课上，至少要在形式上力争做到“三要三不要：一要尽量做到浅显易懂，不要高深莫测。就是要多理论联系实际，用典型事例，用大学生容易承受的通俗语言，把抽象道理讲清楚。不要成心或者不负责任的从抽象到抽象，故弄玄虚

16、。二要尽量做到幽默、幽默，充满笑声，不要枯燥、乏味，死气沉沉。这是对从事思想政治教育的教师的职业要求。专业课教师尽管也有“育人的要求，但重点还是“传道、授业、解惑。思想政治理论课教师教学的重点则在“育人，所以创造一个活泼、愉快的课堂气氛，是“育人必要条件。当一个思想政治理论课教师，比当一个专业课教师要难得多!三要尽量做到形式多样，不要呆板单一。就是要根据不同的授课内容采用不同的具体方法。比方可以采取课堂讨论或辩论的方法；可以采取调查研究的方法；可以把有的内容做成课件，穿插一些影视资料讲解的方法；等等。倘假设教师在课堂上能根本做到这几点，则就是一堂生动、有趣的思想政治理论课，是见实效的思想政治理

17、论课，也是成功运用课堂教学形式效劳于教学内容、教学目的的思想政治理论课。这样就可以使对思想政治理论课感兴趣的同学更加喜欢，使对思想政治理论课不感兴趣的同学转变态度，使大多数同学对思想政治理论课不再厌倦。三、对抓住两个突破口的实践经历总结和思考经过对大学一年级有关专业、班级学生一年多的教学试点，发现教学效果明显，大学生对这种教学方式给以充分肯定，他们给任课教师打的分数很高。这种教学方式的最大优点就在于打破了填鸭式教学，方式灵活，拉近了教师和学生的距离，增强了学生的参与意识，也就是说增强了思想政治理论课的针对性。也正因为此，每门课都取得了很好的实效，都完成了它应该解决的思想和实际问题。例如，在对待

18、一切社会问题特别是腐败等不良社会问题的时候，他们学会了用马克思主义哲学原理进展辩证的分析，抑制了片面性和极端性，学会了看主流、抓主要矛盾；学会了用曲折性和前进性相统一的原理对待现实社会主义和社会主义的前途、命运问题；学会了利用剩余价值规律等经济规律分析“两个必然的结论，从而坚决了走社会主义道路的自觉性、主动性，更加理解我党在建立中国特色社会主义过程中所采取的路线、方针、政策，立志努力学习，以便毕业以后积极投身到这个伟大的事业中去；等等。每一门思想政治理论课都这样做了，则我们的思想政治理论课教学就是成功的，就会发挥它应有的成效，就能更好的为国家培养出大量的合格的接班人和建立者。思想政治理论课是一

19、门高深的艺术，无论从内容上看，还是从形式上看，都需要与时俱进。课堂教学，是思想政治教育的一个重要方面或一个重要环节，更需要表现出高超的驾驭艺术。本文所谈到的在大学新生和适合不同年级每一章节的问卷调查，试图从长期和短期寻找大学生思想政治理论课针对性、实效性的突破口；而“三要三不要的教学要求，试图从形式上寻找大学生思想政治理论课吸引力、感染力的突破口。一般说来，思想政治理论课的针对性、实效性和吸引力、感染力的关系也是内容和形式的关系。一方面，要使思想政治理论课有针对性、实效性，到达教学目的，必须使课堂教学具有吸引力、感染力，后者为前者效劳；另一方面，两者也相互渗透，相互贯穿。有针对陛、实效性的思想政治理论课，一定具有吸引力、感染力。而具有吸引力、感染力的思想政治理论课，也一定具有针对性、实效性。这既是对过去思想政治理论课堂教学经历的总结，又是对新形势下大学生思想政治理论课课堂教学的探索。这是落实党的教育方针，保证大学生全面开展，构建和谐社会的需要。参考文献：1亚当斯密国民财富的性质和原因的研究(下)IMI：商务印书馆，2002. z