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1、谈历史课教学主题的确定追寻生命的起源观后感悟之一最近有机会观摩了我市十多位历史老师在优质课比赛中执教的同教材课追寻生命的起源（人民版），也有机会观摩了广东实验中学邹樱老师执教的破解生命起源之谜（人教版）录像课。由于这一课内容为教师的教学设计提供了较大的创造空间，也由于是优质课比赛，这些课大体上可以体现出我市高中历史教师的执教水平，也大体上反映了我市高中历史教师对高中历史新课程的理解。邹樱老师的课则是人教社隆重推出的，应当体现了更高的水平。因此，这些课就成了极有讨论价值的案例，观摩者可以从各个视角对此展开研究。本文只就历史课教学主题的确定问题作一较为深入的探讨，以期引起同仁们对这一问题的关注。一
2、三点可喜的做法1开课老师普遍具有“主题”意识什么是教学主题？教学主题，也可称为立意，是一节课的灵魂，是能够统帅一节课中的主要教学目标。重要的知识点、技能与方法和情感态度价值观均可以成为一节课的灵魂。但从中学历史教育的教化作用和史鉴功能出发，从新课程强调的三维目标出发，在一般情况下，应当将情感态度与价值观方面的教学目标定为一节课的教学主题。如同一篇好文章，在一节好的历史课中，教学主题只宜有一个。教学应当围绕这一主题组织与展开。教学主题的重要性无需赘言，一言以蔽之，它决定了一节课的品味与价值。从我观摩的十多节同教材课看，执教老师无不重视教学主题的确定，这应当是极为可喜的现象。确实，要想让历史课直击
3、人心，让历史课实现自己的育人使命，让每一节都有一个明确的教学主题至关重要。看来老师们普遍地对这一问题有了共识，因此才在这一课的教学设计中作出了极大的努力，也形成了教学主题百花齐放的可喜局面马建东敬畏生命；吴应祥近代生命科学的研究方法许慧娟感悟生命的美好与价值赵宇慧让伟人的科学探索精神薪火传承，生生不息钟 虹叩问：我们从哪里来？盖文斌进与退：科学与宗教的关系沈叶芳追寻：真理的追寻永无穷期相形之下，邹樱老师反而显得传统，她的教学设计只按常规明确了教学目标与教学重点：教学目标：（2）掌握进化论的主要观点。（3）通过了解达尔文伟大的进化论发现之旅，从中发现科学探索的真谛，认识科学精神的含义，知道科学精
4、神在科学探究中扮演的重要角色。教学重点：“达尔文进化论的产生”和“科学精神的探讨”。2老师们确定的主题普遍与现实生活相联系关注现实是由高中历史教学的使命决定的，实际上也是由历史学科的根本特点决定的。历史学科研究的对象是过去了的事件、人物及其它社会现象，然而研究者却生活在当下，却是过去与未来的连接者，这就注定每一个历史研究者都无法割断过去与现在的联系，无法只生活在历史之中而不关心现实。历史教师当然也是如此。回溯历史是为了观照现在和走向未来，这是高中历史教学的使命。历史教学如果只是沉醉于过去而不能照亮现在与未来，则注定只能是象牙之学而很难为学生们所喜欢并对学生的生命里程产生影响力。问题的关键是这里
5、的“现实性”不但要考虑当下的，还要考虑是学生所关心、对学生的心灵成长、精神健全会产生影响的。令人欣喜的是，参赛老师们普遍地注意到了这一点，并在教学设计中普遍地下了极大的功夫，取得了较好的效果：马建东敬畏生命，爱护环境；盖文斌如何认识科学家相信宗教这种社会现象沈叶芳追寻：生命科学在当代的发展许慧娟黑镜头中的生命处境钟 虹进化论遭遇挑战邹樱老师的教学设计在这一点也做得相当好：通过“从达尔文的进化论说开去”这一环节的设计，引导学生关注身边的社会现象，直面宗教与科学并存并竞争的现实。3都在努力寻找独特的视角这当然是出于打动人心的需要，但本质上说更是提高历史教学质量的需要。历史学科是一门智慧学，历史教学
6、需要教师有自己的思想，有自己的观察视角，从而引领学生打开一个又一个观察世界观察社会的窗口，领略独特而有价值的历史风光。如果人云亦云，照本宣科，是很难打动学生之心的，历史教学的功能当然也就难以实现。这次比赛中的教学设计，在这方面可以说是精彩纷呈，充分显示了我市历史教师的专业水平、学术视野与创造能力。二三个需要进一步探讨的问题这些教学主题的设计是否都很成功呢？或者说判断它们高下之分的标准是什么呢？从目前情况看，以下三种关系需要继续探索。1教学主题与课程标准（在我省则体现为历史学科教学指导意见）的关系。标准和意见对追寻生命的起源一课提出了怎样的要求呢？请看下文：课标内容简述进化论的主要观点，概括科学
7、与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。教学指导意见基本要求了解达尔文、赫胥黎及进化论观点。感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神。发展要求了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。说明 “千年话题谁创造了万物”和“近代生命科学的成果”二目为学生课外阅读内容。 注：基本要求是全体学生应达到的要求，属于历史会考范围；发展要求是有志于向人文社会学科方向发展学生应达到的要求，属于历史高考范围。显而易见，如果执教的对象是高一年级，则只需按“基本要求”来施教，教学主题的确定也是如此。换言之，教学主题的确定必须基于课程标准，而不能超越甚至是脱离课程标准。因此，将教学主题确定为“感受科学精神”“感
8、受人类的追寻”“感受科学探索的精神薪火传承”“理解科学理论产生的时代条件”“理解个人因素在历史进程中的作用”等等应当都是不错的；而将教学主题确定为“了解科学与宗教的分歧及其斗争”“了解科学与宗教的关系”“感悟完美精神世界的必需要素”则似乎已与建议的要求有着相当的距离。邹樱老师在这方面做得相当到位：教学目标：（2）掌握进化论的主要观点。（3）通过了解达尔文伟大的进化论发现之旅，从中发现科学探索的真谛，认识科学精神的含义，知道科学精神在科学探究中扮演的重要角色。2教学主题与教材的关系首先，教师的教学设计不得不受制于教材。在新课程背景下，教材的地位虽然已经明显下降，但毕竟是学生手中的主要学材，也是教
9、师手中的主要教学资源，教师的教学设计不得不受制于这一现实。优秀如邹樱老师，由于使用人教版，也只得是从“破解”入题，而浙江的历史老师们则因使用人民版而可以从“追寻”入题。两个平台之高下与留给教师回旋空间之大小，是显而易见的。（出于传统的惯性，人教社总是将自己放在真理的掌握者与裁定者位置上，如同CCTV）。其次，在使用相同教材的前提下，如何用好教材，还是大有文章可做的。两个建议第一，尽量用好教材（包括各种材料）。以沈叶芳的教学设计为例：古代近代当代第二，可以根据主题的需用，适当补充材料，但务必典型和精当。3教学主题与学生的关系。 教学主题的确定必须基于学生。这是由新课程的教学理念决定的。学生是课堂
10、的主体，从学生的实际情况出发，设计适合学生的教学主题，是教学的基本出发点。因此，适切性是必须遵循的一个重要原则。所谓适切，关键是是否适合学生。从比赛课看，还必须考虑是否符合规定的教学内容及其教学目标。是否适合学生应包括两层含义：一是要与学生生活实际或思想实际相结合。这方面，这次比赛中的设计都做得不错；二是难度上要与学生的接受能力相吻合。缺乏挑战性与挑战性太强都不能算是理想的教学设计。盖文斌老师的设计可能就存在这个问题。总之，孤立地看，这次比赛中的不少教学设计都是相当不错的。但考虑了课标/教材与学生等三个因素，就会分出高下。因为所谓的好课，一是必须适合学生的，二是必须符合由课程标准决定了的教学目标的。教学设计的高下在相当程度下就由此决定。3
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