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1、高中思想政治课模块学习评价高中思想政治课模块学习评价的原则、方法及其运用的原则、方法及其运用一、模块评价的基本程序一、模块评价的基本程序和方法介绍和方法介绍（一）模块评价的模式（一）模块评价的模式 n以促进学生发展为目标，围绕知识与技能、方法与过程、情感态度价值观多维评价内容，重视学习的过程和平时表现，尊重学生的个性差异和智能多元等等，促进学生主动发展、全面而有个性地发展。因此评价应该坚持全面评价，加强个性化评价和学习过程评价。 n新课程改变过去以学科体系为主的课程结构，设置了“领域学科模块”的结构形式，以往的学科知识体系考试和期中考试和期末考试的形式已经不再适应新的课程要求。 n再好的评价方
2、案，如何没有切合教育教学规律和学生学习特点，具备现实需要和应有的主客观条件，没有可操作性和便利性，它也将是行不通的。n随着教育事业的发展，高中教育从精英走向大众化 。这是评价的基点。（一）模块评价的模式（一）模块评价的模式 n模块学习表现评价主要是过程性评价，包括修习课时、学习兴趣、学习态度、方法、合作精神、交流意识、突出表现、完成作业情况、课堂表现和平时小测结果等。如实反映学生的情感、态度和价值观方面的表现，以及思想政治课学习的动态过程。评价结果的呈现方式主要有等级、评语和资料证据等。n模块学习结果测试主要是终结性评价，即在一个学期（学段）或一个模块学习结束时学生参加模块考试、考查、评估的成
3、绩。其中选择考试、考查、测评或评估，其评价手段应该根据模块的特点来选择，评价结果的呈现方式可包括分数、等级、学分等。 （一）模块评价的模式（一）模块评价的模式 （一）模块评价的模式（一）模块评价的模式 n学生的模块最终成绩，包括以平时学习过程评价和模块考试评价两个部分。两个部分的占比由学校在课程实施中探索具体确定，具体比例可按3:7或4:6的结构实施。（二）模块评价的过程（二）模块评价的过程n模块评价过程主要涉及四个方面的问题： （二）模块评价的过程（二）模块评价的过程n模块评价方案是指对学生模块学习结果评定的目标、方法、工具、结果的呈现和使用等方面的实施计划。 n在实施教学之前，就应该拟定模
4、块评价方案并向学生公布，在教学过程中加以执行。n模块评价方案应包含两个部分：模块的终结性测试和模块的过程性评价。具体内容应该包括：考核或测试的目标要求、各部分的权重比例、所要采用的方式和工具、具体的评价办法、评定结果的使用，以及评定不合格的处理方法。 （二）模块评价的过程（二）模块评价的过程n过程性评价的内容，主要为模块学习中表现出来的学习态度与方法、与同学的合作与交流情况、出勤情况、学习过程中的突出表现和成果、知识技能以外的收获等。在评价中要防止以阶段性考试（形成性评价）代替过程性评价的做法。n过程性评价的工具，可制作模块学习过程评价表（见表1）进行评价。评价表可作为学生成长记录的一个部分，
5、也可以作为综合素质评定的资料。 n应该注意几点：A 评价内容以模块测试无法体现的内容为主；B 评价主体要兼顾教师、学生与同学；C 评价结果以等级、评语和资料呈现相结合；D 目标要求力求准确精练。 （二）模块评价的过程（二）模块评价的过程n要有科学的题型结构。 n要有有效的内容抽样。 n要有合理的难度要求。 n要有合适的测试方式。 （二）模块评价的过程（二）模块评价的过程n学分认定的依据是模块测试成绩和过程性评价结果。两者可以分别按一定比例来共同决定是否给予学分。一般而言，只有二者都达到合格等的才能给予学分。n学分认定必须由任课教师来执行。学分认定后经公示无误后记载，记入学生模块修习成绩认定登记
6、表，不得无故更改。n模块成绩与学分登记倡导电子化。 （三）模块评价项目要求（三）模块评价项目要求 （三）模块评价项目要求（三）模块评价项目要求 （三）模块评价项目要求（三）模块评价项目要求 （三）模块评价项目要求（三）模块评价项目要求二、模块评价的基本原则二、模块评价的基本原则和方法的运用和方法的运用n新课程提出，要促进学生全面而有个性地发展，“使评价成为促进学生发展和提高教学质量的有效手段。”1.正确认识评价功能正确认识评价功能案例案例1：中美教师对一个孩子的不同评价：中美教师对一个孩子的不同评价2.科学把握全面发展科学把握全面发展n现代社会对人的素质要求是全面的。这个全面不仅要看德智体美劳
7、诸方面的，还要看孩子发展的潜力和成长的过程 。n全面发展也不是均衡发展，不可能是全能发展，而应该是和谐发展。 案例案例2：一位应聘者的经历：一位应聘者的经历3.注重评价的个性化注重评价的个性化 n人的智力具有多元性，有的人数理思维是强项，有的人在语言方面有优势，有的人在动作上有特长，有的人在音乐美术上具有天赋，有的人在交往与情感上发展较快同时，在同一种能力的发展中，不同的人在不同时期也是不一样的。 n尊重学生的智力差异和个性差异，用发展的眼光、以诚恳的态度，对学生进行客观、公正的评价，激励学生的个性张扬、特长发挥和大胆创造，促进学生在原有基础上取得进步，发挥评价对促进学生发展的激励作用。 平等
8、？公平？公正？平等？公平？公正？n在以往的评价中，我们不管学生在学习过程中的基础、表现和进步，不管不同地区、不同学校的办学条件的不同，都以同一的教学要求、统一的知识考试和以最终的成绩（分数）将学生分为三六九等，以偏盖全，以分数面前人人平等掩盖了事实上的不平等，以微小的分数之差来决定一个人的命运。统一考试、高难度考试，成为学生学习兴趣、学习进取心的致命“杀手锏”。 以进步率为指标对学生的学业成绩以进步率为指标对学生的学业成绩进行发展性量化评价进行发展性量化评价 进步公式：N*（No/N）=No+(满分-No)*n，N为本次成绩，No原来的成绩，N，No为全班本次成绩的平均值和原来全班成绩的平均值
9、，No/N为基准难度系数，n 进步率。求出进步率的值，比较进步快慢，进步率n为正表示进步了，进步率n为负表示退步了，进步率n正的越多表示进步越快。 进步率进步率n=现分值现分值N基准难度系数基准难度系数-原分值原分值No (满分满分-原分值原分值No)NoN公式N（/原分值原分值现分值现分值进步分进步分计算公式计算公式进步率进步率甲同学甲同学20351535=20+（100-20）*n约约19%乙同学乙同学50651565=50+（100-50）*n30%丙同学丙同学8086686=80+（100-80）*n30%丁同学丁同学9089-189=90+（100-90）*n-10%戊同学戊同学98
10、1002100=98+（100-98）*n100%已同学已同学1001000直接公布满分直接公布满分n过去只以考试为依托的评价，晦涩的原理、死板的知识、僵硬的答案充斥其中，死读书读死书之风盛行，考试脱离学生的生活和社会的实际，只见知识之木，不见素质之林，学生的成绩单上只有学科分数，至多是再加上模棱两可的贴标签式的“评语”。至于这个学生在学校的表现如何，学科学习之外的哪些方面有了进步，个人兴趣、身心发展状态如何，对人的情感、亲社会力有无增进，这些问题很少有人问津。 必修必修1“树立科学发展观树立科学发展观”的两道试题比较：的两道试题比较：1： 2： 教育家们的叹词：教育家们的叹词：新课程的呼唤：
11、新课程的呼唤： n思想性不等于政治化。思想政治课的评价要结合学生的生活，以生动的生活实例分析来引导学生，形成良好的道德规范和价值标准。n对于社会生活中有意义的事件、正在发生的事情、学生关注的事件、有争议的话题，教师应按照学生的特点，做一定的改造、加工，使之能够与学生发展的规律相符合，与学生的接受能力及心理发展特点相符合，赋予生活中的平凡事件以思想教育的意义，有意识地加以引用，作为评价的素材，作为引导和激励学生的基点，鼓励学生发挥想象的空间，自主判断，大胆创新，并通过判断、认识、评价活动，提升自己的境界，形成科学的价值观。n评价思想性的标准： （四）（四） n案例3：优秀生的失败n学生作为评价主
12、体，不仅在于模块学习过程中的自评和互评，也可以在模块测试或考试中自主选择：n在考试中设计选答卷或选答题，为学生提供根据自身条件选择试题的自由，提高学生在考试评价中的自主性； n有的模块考试考查，也可以让学生或学生小组自主命题，将考试变为主动学习 。2.评价手段的多样化：评价的手段是多样性评价手段的多样化：评价的手段是多样性的统一，而不是单一的考试的统一，而不是单一的考试几种具体的评价方式几种具体的评价方式 “你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到
13、两种思想。互相交换，各自都得到两种思想。” 面向差异，分层设计面向差异，分层设计 联系生活实际，具有开放性联系生活实际，具有开放性 （五）（五）n“对学生的能力发展给予肯定性评价。如学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。”思想政治课程标准n发展性评价强调激励功能的发挥，使评价成为全面发展的动力。一方面，要尊重评价对象的智力差异和个性差异，不要以单一的手段和统一的标准要求不同的对象，而要采用开放的评价方式，激励被评价者的个性张扬、特长发挥、大胆创造，促进对象在原有基础上都能有所
14、进步。另一方面，对评价对象的各种能力发展状况（如学生的学习能力、理解能力、表达能力、与他人沟通合作能力、收集筛选多种信息、辨析社会现象、透视社会问题等能力），都要用发展的眼光、从积极的方面给予充分地肯定，以诚恳的态度，进行客观、公正的评价，激励对象在教与学过程中不断调整策略，做到持续发展。n案例：“差生”的成绩n在课程改革后的课堂上，以前的老师们常说的是“对不对?”“是不是?”“好不好?”已经悄然无声了。但现在的老师却开始一味地说，“好!”“很好!”“很不错！”“太棒了！”从传统的机械问答走出，却迷失在一个生硬、僵化的“赏识”怪圈。教师在课堂上的评价用语是调动学生主体性、创造性的有效机制，学生
15、希冀得到的不是简单对错评价，而是对自己的回答做出具体的分析，做出必要的解释，提升发言的品质，从更开阔的视野中看问题。n激励性评价并不等于只有表扬没有批评。表扬性语言和行为必须运用得当。一味地对学生进行赞赏和奖励，未必使学生的需要得到满足，未必使学生产生愉快的情感体验，未必能促进学生的发展。n“把形成性评价与终结性评价结合起来。学业的完成，需要经历必要的过程；思想政治素质的状况，更要在一定的过程中表现。终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。”思想政治课程标准n传统的教学评价，着重对结果评价，忽视了对过程的评价，只看最终的分数。实际上，评价对象的学业的完成，思想政治素质的发展，各种能力的提高，都要经历一定的过程，因此评价必须关注过程，注重过程的动态化、开放性，从教学的各个阶段入手和侧面，综观全过程，用多种方式对学生的模块学习进行过程性评价，即时、动态地了解学生，及时反馈各种信息，调整教学，促进发展。终结性评价应建立在形成性评价的基础上，两者有机地结合起来保证评价的真实、准确、全面，客观地评价学生个体的发展状况。结语：结语：
高中思想政治课模块学习评价的原则方法及其运用
