任务型教学模式的实施与体会

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1、任务型教学模式的实施与体会 李淑华【摘要】：任务型教学，即 Task-based approach,目前被很多国家采用。大量的论著和实验资料表明，任务型教学是一种能体现语言实用价值的、先进的、有效的教学途径。本文通过一个具体案例，体现任务型教学模式在小学英语课堂的实施，并对其实施效果进行了分析与体会。【关键词】：任务型，实施，分析任务型教学模式的含义：任务型课堂教学模式，是教师根据教学内容和教学目标,设计贴近学生实际的教学活动，让学生通过思考，讨论，交流和合作等方式，运用所学的知识和其他方面的才能，完成所设定的任务目标。学生在完成任务的同时，不知不觉中提高了运用英语的能力。这里，英语只是一种完

2、成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。英语课程标准在设计任务型教学活动时的建议中指出：“活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力”，“活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展”，“活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力”，通过任务型教学，培养学生的综合语言运用能力。对于小学英语课堂来讲，任务型的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧

3、等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。语言学习不是独立的教育过程。语言的发展总是和儿童其他方面的发展相联系的。儿童在发展认知能力、获得关于世界的知识、在社会化的过程中，语言发展才具有了动力和原由。儿童有其特定的学习要求。无论是学习母语还是学习外语，提供一种仅仅关注语言技能的课程是不够的。教育者的责任是为儿童提供一种整体的学习情景，语言发展是这个学习情景的有机组成部分，而不是唯一的最终结果。这里的整体不是指语言技能上的全面发展，而是指为儿童提供对其全面的教育发展和社会发展具有价值的活动。从上述的界定任务的五个特征来看，任务恰好具有整体活动的性质。 少儿外语教学的重点是帮助他们成

4、为语言学习者。这包括：建立自信；为外语学习提供动机；向儿童展示英语是有趣的；在一个低焦虑、无威胁的环境中让孩子们体验和感受大量的自然的英语；鼓励孩子们用他们所能的语言（模仿、动作、关键词、图画等）来交际；培养对语言的支配感；鼓励孩子们将语言看作是工具，而不是最终的产品。 接下来我打算用一个教学案例来说明一下任务型教学模式在三年级英语课堂的实施。教学案例：Unit 9 Planning a partyBook Six Primary English for China Teaching aims: Language focus：What do you want to eat/drink? I w

5、ant to eat/drink Task: Students plan a party and make invitations for it.Main point of the text: What do you want to eat/drink? I want to eat/drinkDifficulties:Students plan a party and make invitations for it.Teaching aids: PPT. Head bands, Projector, CD-R, multi-media a basket, food, etc.Teaching

6、procedure:Step1. Warming-up and Revision1. A brainstorm.2. Greetings. Do revision in greetings.Step2 Presentation 1. (A basket with different kinds of food) T：I want to eat an apple. I want to drink some lemonade.What do you want to eat? What do you want to drink?Encourage Ss to say：I want to eat/dr

7、ink _.2. Write the sentence patterns on board.3. A guessing game. Students guess what food is in the basket using the new sentence patterns.Step3 Practice Group work: 1. Invite the students to come to my party.2. Students plan a party and make invitations for it. Step4 Consolidation: 1. Listen to th

8、e tape and follow reading the text with students. 2. Evaluation Step5 HomeworkAsk your family members or friends: What do they want to eat/ drink?Unit 9 Planning a partyCan you come to my birthday party?Whens your party? Its on Saturday at three thirty. What do you want to eat? I want to eat sweets.

9、What do you want to drink? I want to drink分析与体会：这是一节关于食物和party的课。食物和party 都跟生活息息相关，孩子们学了这些英语，能轻易地运用到生活中去，所以这节课学生的主要任务就是运用所学的语言知识，分组筹备party、定好食物、制作请帖。结合教学目标和内容，我在这节课中有几个比较特别的安排。每一步的安排，都与任务有关，其完成的效果，也都给了我不少让我受益匪浅的体会。语文的作文讲究看门见山，但是英语课堂教学却不是如此，我在每一节上课之前都会有一个叫做warming-up(热身)的过程。对于小学生特别是中低年级的小朋友而言，没有热身直奔主

10、题会让他们觉得兴趣索然，不用十分钟就觉得疲倦然后开小差。而热身能把孩子们的精神和注意力集中到课堂中来，把孩子们的积极性都充分调动了起来。这一节课的Warming-up环节，我特别设计了一个Brainstorm活动，即说出某类物品的总称，学生快速说出其包含的单词，这不仅帮助学生尽快进入英语学习的状态，使他们立刻意识到必须全神贯注地投入到紧张有序的课堂学习来了，而且也复习了与本课有关的词汇。在给学生热身的同时，我还做了一个revision，这个复习不是普通生硬的机械重复，而是在上面学生复习了词汇之后，很自然地与学生进行greeting，让学生联系实际，说一说自己喜欢的科目，运动，和食物等，复习与本

11、节课相关的句型I like，为后面学习新的语言知识和实施任务做好准备。 新课讲授之中还有一点就是presentation这是讲授新课的关键所在。有了前面的热身和复习，孩子们基本上已经在老师的“掌握”之中，这个时候，适当地导入到新课里面来，先用实物和动作导出I like apples. I want to eat an apple. I want to drink lemonade。学生理解之后，老师问What do you want to eat/drink?，学生就能很自然地回答出I want to eat/drink了。呈现之后，即是练习新句型，我并没有采取机械的朗读操练，而是设计了一项有

12、奖竞猜的活动，用新句子What do you want to eat/drink?问学生，学生以I want to eat/drink_.来猜测我篮子里的食物，猜对了则可以得到该食物。这个设计将听说、练读、练习与食物竞猜有机地融合在一起，避免了简单操练的枯燥无味。食物的奖励充满了诱惑力，学生表现出了极其强烈的参与欲望，课堂气氛异常活跃，学习效果非常显著。学生掌握了完成任务需要掌握的语言知识，对语言知识的运用基本达到了熟练的程度，为下来的实施任务做好了充分的语言铺垫。 接下来的practice，就是实施任务的环节。首先，我向学生做了个怎样邀请朋友来参加自己的party，以及如何列出party中需

13、要的食物清单。师范师范，师者，范也。如果没有老师在前面做示范，学生会不大明确需要完成什么任务，在完成任务的过程中将无法发挥主动性。学生的任务是分组筹备party，自制请帖，并邀请其余小组的同学参加自己的party。这一任务需要他们把语言知识运用到实际的生活里，提高了他们的语言现实运用能力。由于是小组活动，这一任务也较好地锻炼了学生的协调与合作能力。任务完成之后，还有巩固和自我评价。评价是教师教学和学生学习过程中的重要一环。本节课评价的独到之处体现在学生的自我评价上，体现了以学生为主体的教学评价理念，让学生在评价中了自己掌握了多少知识，任务完成得如何，培养了其自我反思、自我总结的能力，并查漏补缺

14、，建立自信，感受成功。作业我也布置成任务型作业，让学生咨询家人或者朋友，他们想吃什么喝什么，列出清单。此项作业具有一定的灵活性，学生可以将课堂上所学的知识延伸到课后，也可以通过与家庭成员和好朋友交流，把课堂上学习的内容在课外发挥得淋漓尽致，真正体现任务型教学模式在生活中的实际功用。 通过以上案例中“任务型”教学模式在课堂中的运用实施，可以看出任务型教学模式以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式的思想。实践证明，在任务型教学活动中，学生有了具体学习目标，就会有自主学习的兴趣，便会主动去思考，去发现，去探索，从而主动获取知识。学生在教师的指导下，通过自己感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，同时形成积极的学习态度，从而进一步促进语言实际运用能力的提高。【参考文献】：1. Nunan, D. 1989; Designing Tasks for the Communicative Classroom Cambridge University Press 2教育部，2002，英语课程标准解读 北京师范大学出版社