把握新课程学会新评价高中思想政治新课程评价方式研究

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1、把握新课程把握新课程 学会新评价学会新评价 高中思想政治新课程评价方式研究高中思想政治新课程评价方式研究一、评价要服从新课程一、评价要服从新课程1、评价服从、评价服从,服务于课程性质服务于课程性质体现课程性质课程目标 情感、态度与价值观 思想政治观点是主体。思想政治观点是主体。 优先设置和实施的课程优先设置和实施的课程目标。目标。能 力 认知能力和行为能力认知能力和行为能力的发展。的发展。 组织和呈现教学内容组织和呈现教学内容的主导。的主导。知识 支撑全部课程目标实施的基础。支撑全部课程目标实施的基础。 服从并服务于能力目标及情感态度服从并服务于能力目标及情感态度与价值观目标与价值观目标。 达

2、成思想政治观点目标的“路线图” 目标的意义目标的意义从生活的主题从生活的主题中提炼中提炼 生活的主题生活的主题来自学生面对来自学生面对的问题的问题 问题的内容问题的内容通过思维活动通过思维活动来呈现来呈现 在思维活动在思维活动中运用知识与中运用知识与技能技能 知识与技能支知识与技能支撑目标的意义撑目标的意义思想政治观点的确立（基本价值观）（基本价值观） 引申特定学科知识的“路线图”情境（生活经验）问题（是什么）辨析（对不对）评估（值不值)表现（怎么办）学科概念、原理、观点的形成（学科知识）（学科知识） 是对教师教学、学生学习和课程管理三个是对教师教学、学生学习和课程管理三个方面的评价；方面的评

3、价； 是对高中生思想政治观点目标达成情况的是对高中生思想政治观点目标达成情况的评价；评价； 是对高中生学科知识与技能形成情况的评是对高中生学科知识与技能形成情况的评价；价； 是有利于学生全面发展、有利于实现课程是有利于学生全面发展、有利于实现课程目标、有利于推进课程改革的评价。目标、有利于推进课程改革的评价。2、评价反映和体现课程理念、评价反映和体现课程理念旧评价旧评价新评价新评价内容选择内容选择学科体系决定学科体系决定知识点、考点知识点、考点思想政治观点决定思想政治观点决定知识点、考点知识点、考点内容组成内容组成只遵循理论逻辑只遵循理论逻辑不违背理论逻辑，不违背理论逻辑，更遵循生活逻辑更遵循

4、生活逻辑凡例凡例1：货币的本质：货币的本质图示1：我们的日常生活用品从哪里来？大都不是自己生产，而要 到市场上购买。图示2：人人都需要用钱在市场上购买商品，商品属于不同商品的 所有者的。图示3：如果不用钱，不同商品的所有者如何交换各自的商品？货 币充当一般等价物。 图示4：货币为什么能充当一般等价物？共同的东西是价值。图示5：所以，货币实质上是充当一般等价物的商品。凡例凡例2：价值判断的意义：价值判断的意义n 生活中事实判断与价值判断的表现(现象)n 人们的价值判断决定人们的行为选择 (观点)n 多种多样的价值判断与行为选择(事实)。n 导致多种多样价值判断的主要因素。(原理)n 剖析价值冲突

5、的事例，体验价值比较、鉴别、选择的过程。(辨析)n 形成和确立基本价值观的意义。(理论)n 认同人民的利益为最高价值标准。(结论)注重辨析：转型期的必然要求注重辨析：转型期的必然要求n不争的事实：封闭 开放n信息环境：单一，确定 多样，变化 受各种思想观念影响的渠道明显增多；程度明显加深。n社会思想文化：界线分明（一清二白） 复杂（多层多面） 相互激荡、相互交织（吸纳与排斥：融合与斗争；渗透与抵御）n个人思想活动：日益活跃 独立性、选择性、多变性、差异性明显增强。n要求：划一 和谐 （结果） 接受 探究（过程） 辩证思维具体化（识别、判断、选择、包容等）n追求：理想信念（激情+理性） 无论着眼

6、于能力的发展，还是立足于无论着眼于能力的发展，还是立足于基本价值观的确立，都需要经历自主辨析的过程。基本价值观的确立，都需要经历自主辨析的过程。淡化定义：概念的把握和运用n 文化的概念文化与文明同义。文化与自然相对应，泛指人类社会的一切产物；文明与野蛮相对应，用以表达人类社会的进步状态。精神文化，与精神文明同义。相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。文化物品的生产和享用。包括文化产业、文化事业，以及文化事务的管理机构等。国家的概念国家的本质国家的本质国家的形式国家的形式国体：国家性质国体：国家性质政体：管理形式政体：管理形式结构形式奴隶制国家封建制国家社会主义国家资本主义国家古代专制

7、制度现代民主制度 君主立宪制 民主共和制人民代表大会制（民主集中制）单一制联邦制（分权与制衡）民主与专政的统一民主与专政的统一民主与专制的对立民主与专制的对立国家职能统治职能社会职能（历史类型）（各具特色）二、评价要依据二、评价要依据课程标准课程标准 1、课程标准课程标准：建立促进发展的课程评：建立促进发展的课程评价新机制价新机制 本课程要改变过分注重知识性和单元的纸本课程要改变过分注重知识性和单元的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识机制。既要考评

8、学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。映学生思想政治素质的发展状况。2、关注呈现方式，澄清三个问题、关注呈现方式，澄清三个问题课程目标 情感、态度与价值观 思想政治观点是主体。思想政治观点是主体。 优先设置和实施的课程优先设置和实施的课程目标。目标。能 力 认知能力和行为能力认知能力和行为能力的发展。的发展。 组织和呈现教学内容组织和呈现教学内容的主导。的主导。知识 支撑全部课程目标实施的基础。支撑全部课程目标实施的基础。 服从并服务于能

9、力目标及情感态度服从并服务于能力目标及情感态度与价值观目标与价值观目标。呈现方式特点一呈现方式特点一 从内容规范上看，采用行为目标的陈述方从内容规范上看，采用行为目标的陈述方式表达内容目标，能够较为清晰地提供可式表达内容目标，能够较为清晰地提供可把握、可测量、可操作的把握、可测量、可操作的“标准标准”。陈述方式的特点：行为化、目标化陈述方式的特点：行为化、目标化 采用有特定意义的行为动词，使有关内容的把握在方向、采用有特定意义的行为动词，使有关内容的把握在方向、程度和范围上有所限定，并通过学生的行为表现出来。程度和范围上有所限定，并通过学生的行为表现出来。 既包含了三个维度，又表达了水平要求，

10、无论哪类目标要既包含了三个维度，又表达了水平要求，无论哪类目标要素的隐含要求，都能以个性化的具体行为这种外显的方式素的隐含要求，都能以个性化的具体行为这种外显的方式表现出来。表现出来。 把把“了解了解”“”“理解理解”“”“运用运用”这类抽象的水平要求，转化这类抽象的水平要求，转化为具体的、有个性、有限定的操作行为，并通过这一行为为具体的、有个性、有限定的操作行为，并通过这一行为的完成，来表现学生的实际水平的完成，来表现学生的实际水平。 呈现方式特点二呈现方式特点二 以能力目标为主导，采取分解内容目标的以能力目标为主导，采取分解内容目标的方式，所呈现出的是网络化的组织体系。方式，所呈现出的是网

11、络化的组织体系。 组织体系的特点组织体系的特点 与学科分类体系的内容结构不同，采取划分教学专题、与学科分类体系的内容结构不同，采取划分教学专题、细化能力目标的方式呈现课程内容。细化能力目标的方式呈现课程内容。 相关学科的概念和逻辑是课程内容的支撑，而不是组相关学科的概念和逻辑是课程内容的支撑，而不是组织课程内容的框架。织课程内容的框架。 为了达到规定的内容目标，可以采用不同的教材组织为了达到规定的内容目标，可以采用不同的教材组织方式，选择不同的教学方法。方式，选择不同的教学方法。需要澄清三个问题需要澄清三个问题 第一、如何理解知识之间的联系？第一、如何理解知识之间的联系？ 建立新知识观：知识的

12、客观性与主观性的建立新知识观：知识的客观性与主观性的辩证统一；靠发现获得的知识与经历发现辩证统一；靠发现获得的知识与经历发现过程的体验的辩证统一；以自主建构的知过程的体验的辩证统一；以自主建构的知识与指导的建构过程的辩证统一；知识的识与指导的建构过程的辩证统一；知识的抽象性与具体性的辩证统一。抽象性与具体性的辩证统一。 第二、如何把握内容目标的弹性操作？第二、如何把握内容目标的弹性操作？ 内容标准：包括内容标准：包括“内容内容”“”“成绩成绩”“”“机机会会”。 现代教育理念：知识的价值在于能力的发现代教育理念：知识的价值在于能力的发展；教育的本质在于超越和创新。展；教育的本质在于超越和创新。

13、 第三、如何控制教学的总量？第三、如何控制教学的总量？ 对教学总量的控制，不单纯表现在知识点对教学总量的控制，不单纯表现在知识点的增减上，而也通过的增减上，而也通过“内容标准内容标准”行为目行为目标的表达方式，对学生学习行为作出具体标的表达方式，对学生学习行为作出具体要求，包括要求的侧重不同、难易不同、要求，包括要求的侧重不同、难易不同、详略不同等。详略不同等。三、评价要求及实施三、评价要求及实施 1、评价要求：、评价要求： 把对学生思想政治素质的评价放在突出位把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。置。 强调学生既是评价对象，也是评价主体。强调学生既是评价对象，也是评价主体。 对学生的能力发

14、展给予肯定性评价。对学生的能力发展给予肯定性评价。 把形成性评价和终结性评价结合起来。把形成性评价和终结性评价结合起来。 采取多种学习评价方式。采取多种学习评价方式。 采用开放式的评价方式。采用开放式的评价方式。2、评价实施评价实施（1）对知识目标的评价）对知识目标的评价要求意义行为动词指认事物特性、归属、来源特性、归属、来源识别、区分、辨认、了解、选用、找出、识别、区分、辨认、了解、选用、找出、观察等观察等再现事实内容、过程、表现、内容、过程、表现、形式、状态形式、状态描述、引述、描绘、列举、概述、简述、描述、引述、描绘、列举、概述、简述、表明、展现、回顾等表明、展现、回顾等澄清概念成因、实

15、质、性质、成因、实质、性质、理由理由分析、辨析、解析、剖析、辨识、说明、分析、辨析、解析、剖析、辨识、说明、比较、解释、阐释、揭示、理解、归比较、解释、阐释、揭示、理解、归纳等纳等审视价值真假、优劣、利弊、真假、优劣、利弊、好坏、取舍好坏、取舍体察、评估、评析、评判、评述、评价、体察、评估、评析、评判、评述、评价、把握、品味、发掘、赏析等把握、品味、发掘、赏析等支持某种论断采纳一个见解；为某采纳一个见解；为某一立场辩护一立场辩护领会、明确、认同、确认、确信、领悟、领会、明确、认同、确认、确信、领悟、探寻等探寻等采取某种行动经历其过程；演示其经历其过程；演示其方法方法考察、汇集、运用、尝试、感受

16、、感悟、考察、汇集、运用、尝试、感受、感悟、探讨、体验、寻求、模拟等探讨、体验、寻求、模拟等（2）对能力目标的评价）对能力目标的评价 对能力目标的评价：活动设计对能力目标的评价：活动设计 设计不同文化背景下人们如何相处的活动，演示有关技能。设计不同文化背景下人们如何相处的活动，演示有关技能。 创设与人交往的特定情境，演示表达不同意愿和意见的恰当创设与人交往的特定情境，演示表达不同意愿和意见的恰当方式。方式。 针对提供一些常见的规章和制度，说出其适用的范围或领域，针对提供一些常见的规章和制度，说出其适用的范围或领域，并对其效能进行评议。并对其效能进行评议。 就本地区共同关注的问题，演示如何依照法

17、律程序表达自己就本地区共同关注的问题，演示如何依照法律程序表达自己的意见。的意见。 陈述自己选择和偏好某些文化作品的理由。陈述自己选择和偏好某些文化作品的理由。 提供相应素材，模拟使资产增值的投资过程，并指出它的风提供相应素材，模拟使资产增值的投资过程，并指出它的风险所在。险所在。 演示某个项目的策划过程，设想作为策划者应考虑什么因素。演示某个项目的策划过程，设想作为策划者应考虑什么因素。 （3）对情感、态度和价值观的评价）对情感、态度和价值观的评价 对情感、态度与价值观目标的评价： 阐述自己最看中的价值标准的意义。阐述自己最看中的价值标准的意义。 收集一些单位的口号，对这些口号所反映收集一些

18、单位的口号，对这些口号所反映的价值标准进行评价。的价值标准进行评价。 共同推举几个共同推举几个“感动中国感动中国”的人，讨论他的人，讨论他们受到钦佩的原因。们受到钦佩的原因。 提出对团队来说最重要的价值标准，说明提出对团队来说最重要的价值标准，说明为什么对这一价值标准引以为荣。为什么对这一价值标准引以为荣。3、评价建议教学评价建议评价的要求v评价主体多元化v坚持形成性评价与终结性评价相结合v体现发展性 v自我评价与他人评价相结合v定性评价与定量评价相结合评价方式建议v自我评价与他人评价相结合自我评价与他人评价相结合 教学评价的组织形式一般可分为教学评价的组织形式一般可分为”他评他评”和和“自评

19、自评”两两种，其中种，其中“他评他评”又可分为又可分为“教师评教师评”、“学生评学生评”和和“家家长评长评” ” 。 学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。的学习积极性，也能促进学生的自我教育。 学生自评可以从学习态度、准备资料、发言、动脑、合学生自评可以从学习态度、准备资料、发言、动脑、合作等方面去评价；作等方面去评价； 小组互评可以从合作态度、合作精神、对小组的贡献、小组互评可以从合作态度

20、、合作精神、对小组的贡献、合作结果等方面去评价；合作结果等方面去评价； 教师评价可以从发现并善于提出问题、学习态度和学习教师评价可以从发现并善于提出问题、学习态度和学习习惯、对基础知识的把握、语言和思维等能力、实践能力、与习惯、对基础知识的把握、语言和思维等能力、实践能力、与人合作的情况、对问题思考的广度和深度、分析问题的科学性、人合作的情况、对问题思考的广度和深度、分析问题的科学性、灵活性，特别是创造性等方面去评价。灵活性，特别是创造性等方面去评价。 v定量评价与定性评价相结合定量评价与定性评价相结合 对知识目标和能力目标的评价可侧重采用定量评价对知识目标和能力目标的评价可侧重采用定量评价的

21、方式，或开卷或闭卷；题型可以是填空、选择、辨析、的方式，或开卷或闭卷；题型可以是填空、选择、辨析、论述等。小论文、考察报告、调查报告等也可以采用定论述等。小论文、考察报告、调查报告等也可以采用定量评价的方式。量评价的方式。 对能力目标和情感、态度与价值观目标的评价，可侧对能力目标和情感、态度与价值观目标的评价，可侧重采用定性评价的方式。重采用定性评价的方式。对能力目标的评价既包括学习能力的评价，又包括实对能力目标的评价既包括学习能力的评价，又包括实践能力的评价；既要注重对理论观点、原理的运用能力进践能力的评价；既要注重对理论观点、原理的运用能力进行考评，又要强调对行考评，又要强调对“动脑动脑”

22、思维、思维、“动手动手”操作的能力操作的能力进行评估。进行评估。对情感、态度与价值观的评价，主要依据学生在课堂对情感、态度与价值观的评价，主要依据学生在课堂实施中参与各类活动的态度和行为表现，以及学生对当前实施中参与各类活动的态度和行为表现，以及学生对当前社会现象和问题所表达的关切、所持有的观点。社会现象和问题所表达的关切、所持有的观点。 4、评价个例、评价个例 （1）案例评价法）案例评价法通过个案分析，评价通过个案分析，评价其知识与技能、情感、态度与价值观的状其知识与技能、情感、态度与价值观的状况。况。 加州圣地亚哥市有的一家老牌大饭加州圣地亚哥市有的一家老牌大饭店，由于原先设计配套的电梯过

23、于狭小店，由于原先设计配套的电梯过于狭小老旧，饭店老板准备扩建一个新式电梯。老旧，饭店老板准备扩建一个新式电梯。他请来全国一流的建筑师和工程师，一他请来全国一流的建筑师和工程师，一起探讨起探讨如何扩建这个电梯。如何扩建这个电梯。 建筑师和工程师讨论了半天，最后得建筑师和工程师讨论了半天，最后得出一致结论：饭店必须停业半年，这样出一致结论：饭店必须停业半年，这样才能在每个楼层里打洞，并且在地下室才能在每个楼层里打洞，并且在地下室里安装最新式的马达。里安装最新式的马达。“除此之外就没除此之外就没有其他办法了吗有其他办法了吗?”?”老板皱着眉头说，老板皱着眉头说，“要知道，那样会损失难以计数的营业要

24、知道，那样会损失难以计数的营业额。额。” ” 但建筑师和工程师们坚持这是最但建筑师和工程师们坚持这是最好的方案。好的方案。安安装装电电梯梯的的启启示示 就在这时，饭店里的一位清洁工就在这时，饭店里的一位清洁工刚好拖地拖到这，听到他们的话，刚好拖地拖到这，听到他们的话，他直起腰说：他直起腰说：“要是我，就会直接要是我，就会直接在屋外装上电梯。在屋外装上电梯。” 所有的人都说所有的人都说不出话来。第二天，饭店就开始在不出话来。第二天，饭店就开始在外面安装新电梯。外面安装新电梯。 在建筑史上，在建筑史上，这也是第一次把电这也是第一次把电梯安装在室外。梯安装在室外。 （2）活动评价法）活动评价法通过观

25、察、谈话、自通过观察、谈话、自评、他评等方式，评价其在学习活动、社评、他评等方式，评价其在学习活动、社会实践等经历中的表现。会实践等经历中的表现。以以第一课第一框第一课第一框“体味文化体味文化”为例为例本框有三个目，共有文化万花筒文化万花筒从文化生活入手w探究活动一：探究活动一：让学生感受文化形式多种多样让学生感受文化形式多种多样w探究活动二：探究活动二：让学生感受文化现象无时不在、让学生感受文化现象无时不在、无处不在无处不在w探究活动三：探究活动三：不同区域的不同的文化特色不同区域的不同的文化特色通过探究，实际上是让学生了解通过探究，实际上是让学生了解。那么，到底什么是文化呢？也就是文化那么

26、，到底什么是文化呢？也就是文化的内涵又是什么呢？的内涵又是什么呢？ 文化是什么文化是什么 师生共同来探索文化是什么？让我们来解师生共同来探索文化是什么？让我们来解读读“文化文化”的概念。的概念。： 让学生从各种途径得到文化的定义。让学生从各种途径得到文化的定义。（写出出处）（写出出处） 你同意这种说法吗？为什么？你同意这种说法吗？为什么？ 你能给文化下个定义吧？你能给文化下个定义吧？ 教师也可适当提供一些资料。对教师也可适当提供一些资料。对“文化文化”一词的多种意义。一词的多种意义。 参考资料有参考资料有: : 最通常是指最通常是指“知识知识”。如。如“学文化学文化”、“文化课文化课”等。这等

27、。这恐怕是恐怕是“文化文化”的最通俗、最表层的含义。的最通俗、最表层的含义。 指某种较突出的指某种较突出的社会生活习惯、风俗社会生活习惯、风俗。如。如“饮食文化饮食文化”、“服饰文化服饰文化”等。等。 我国古代我国古代“文化文化”一词主要指一词主要指“教化教化”、“文治文治”。如。如“敷文化以柔软敷文化以柔软”。 目前学术中常用的文化涵义有，一是指目前学术中常用的文化涵义有，一是指“人类社会物质财人类社会物质财富和精神财富的总和富和精神财富的总和”。如。如“仰韶文化仰韶文化”、“玛雅文化玛雅文化”。 是指是指“社会意识形态社会意识形态”。如。如“文学艺术文学艺术”、“文化领域文化领域”等等 “

28、文化文化”最根本、最深刻的涵义是最根本、最深刻的涵义是人化人化。一切。一切“文化文化”的的含义都是从这个根本涵义发展、引申而来的。含义都是从这个根本涵义发展、引申而来的。 这种这种“文化文化”可最高概括为，可最高概括为，“人（们）的（人化的）即人（们）的（人化的）即定的广义活动模式定的广义活动模式”。即人们已然形成的食、思、做、乐等。即人们已然形成的食、思、做、乐等等的内在习惯方式。等的内在习惯方式。：教师可以提示教师可以提示“文化文化”一一词的多种意义。也可以让学生展示的说法。词的多种意义。也可以让学生展示的说法。大家对文化的含义发表意见。大家对文化的含义发表意见。 师生探讨过程中，教师要引

29、导从以下师生探讨过程中，教师要引导从以下方面来讨论，然后归纳：方面来讨论，然后归纳： 文化既包括世界观、人生观、价值观文化既包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的部分，又包括科学等具有意识形态性质的部分，又包括科学技术、语言文字等非意识形态的部分。技术、语言文字等非意识形态的部分。 文化相对经济政治而言是文化相对经济政治而言是w 探究活动四：从不同的维度来看文化？探究活动四：从不同的维度来看文化？ 文化是人类社会特有的现象。文化是人类社会特有的现象。 （文化与人类社会俱来，是人们社会实践的（文化与人类社会俱来，是人们社会实践的产物。）产物。）w 探究活动五：从文化的功能来看文化？探究活

30、动五：从文化的功能来看文化？ 文化是个人所具有的文化素养。文化是个人所具有的文化素养。 （人们在社会实践中创造和发展文化，也在（人们在社会实践中创造和发展文化，也在社会生活中获得和享有文化。）社会生活中获得和享有文化。）w 教师设计情境：从文化的意义来看文化？教师设计情境：从文化的意义来看文化？ 文化实质上是一种精神现象。文化实质上是一种精神现象。 （把握和运用文化概念，着眼于精神世界，（把握和运用文化概念，着眼于精神世界，归结于精神生活。）归结于精神生活。） 归纳总结：归纳总结： “文化文化”一词在实际运用中，一词在实际运用中，具有多种含义，其中有广义的，具有多种含义，其中有广义的，也有狭义

31、的。我们也有狭义的。我们文化生活文化生活中要讲的中要讲的“文化文化”，大家想一想，是否包含了大家想一想，是否包含了以上四个方面的内涵？以上四个方面的内涵？ (3)解题评价法解题评价法通过对一定试题的解答，通过对一定试题的解答，评价其知识和技能状况。评价其知识和技能状况。 近几年来，有些中学生以穿名牌、名牌为时尚。针对近几年来，有些中学生以穿名牌、名牌为时尚。针对这种情况，某校高三（这种情况，某校高三（3 3）班专门召开了）班专门召开了“聚焦中学聚焦中学生名牌消费现象生名牌消费现象”主题班会。主题班会。假如你是该班同学，请运用经济学知识，谈谈假如你是该班同学，请运用经济学知识，谈谈自由对这一消费

32、现象的看法自由对这一消费现象的看法针对本班同学日常生活消费状况，拟订一个研针对本班同学日常生活消费状况，拟订一个研究性学习课题，并简要写出研究目的和研究方法。究性学习课题，并简要写出研究目的和研究方法。 答：（答：（1）消费是生产的目的和动力，名牌产品的）消费是生产的目的和动力，名牌产品的消费对生产的发展有促进作用。自主选择权是消费者消费对生产的发展有促进作用。自主选择权是消费者依法享有的权利。应尊重个人生活消费的自主权。中依法享有的权利。应尊重个人生活消费的自主权。中学生应树立正确的消费观念，生活消费必须与国情及学生应树立正确的消费观念，生活消费必须与国情及家庭收入相适应，提倡适度消费，不应

33、该盲目追求名家庭收入相适应，提倡适度消费，不应该盲目追求名牌、相互攀比。牌、相互攀比。 （2）课题：中学生消费面面观或中学生消费现象透）课题：中学生消费面面观或中学生消费现象透视等。研究目的：树立正确的消费观并引导消费行为。视等。研究目的：树立正确的消费观并引导消费行为。研究方法：问卷调查法、观察法、小组合作等。研究方法：问卷调查法、观察法、小组合作等。 （4）任务评价法）任务评价法通过对一定任务完成通过对一定任务完成情况（包括数量、质量、用人、政策水平、情况（包括数量、质量、用人、政策水平、总结反思等），评价其知识与技能、情感总结反思等），评价其知识与技能、情感态度与价值观状况。态度与价值观

34、状况。老师老师家长家长社区人员社区人员学生学生每一位学生都可以积极表达自己的每一位学生都可以积极表达自己的意见，与他人共享学习资源意见，与他人共享学习资源 进行广泛的合作与交流进行广泛的合作与交流设计择业应聘模拟活动方式，明确分工，按小组分头准备。设计择业应聘模拟活动方式，明确分工，按小组分头准备。四、超越传统、超越自我，走出评价新路径四、超越传统、超越自我，走出评价新路径 加强学习，加强宣传，让新评价家喻户晓，社加强学习，加强宣传，让新评价家喻户晓，社会认同。会认同。 克服困难，战胜偏见，让新评价科学、合理、克服困难，战胜偏见，让新评价科学、合理、公平、具有生命力。公平、具有生命力。 精心设计，仔细认真，让每一次评价有新意、精心设计，仔细认真，让每一次评价有新意、有记录、诚实可信，充满智慧。有记录、诚实可信，充满智慧。 研究新评价，是校本教研的主要任务。研究新评价，是校本教研的主要任务。 实施新评价，关键在管理，要建立评价的评价实施新评价，关键在管理，要建立评价的评价机制。机制。 实施新评价，要勇于实践，不断创新，积累经实施新评价，要勇于实践，不断创新，积累经验，成就辉煌。验，成就辉煌。