说课稿《一去二三里》

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1、一去二三里说课稿一去二三里是一首古代童谣 , 朗朗上口，充满儿童情趣，具有韵律美， 是进行朗读训练的好项目， 培养儿童通过朗读感受童谣中所表现的优美景色。 本 课是识字教学第一课， 是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课， 要培养儿 童养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，同时培养儿 童学习汉语言文字的兴趣。本课可以分二课时教学。一、说教材 本课课题一去二三里提示了主题：一路走去看到的景色。诗句表明了看 到的事物：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。这 首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境优美。二、说学情 第一次正式接触识字课，学

2、生心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早 已将古诗念得滚瓜烂熟， 就等着课堂上得到教师的肯定； 也有大部分学生在学龄 前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心 可想而知。三、说教学目标1、认识十二个生字。（一至十及去和里）认识田字格，会写“一、二、三” 三个生字。认识笔画“一”。2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。3、学生初步感受童谣所表现的意境美。其中识字和写字是重点，感受童谣 意境是难点。四、说教学准备 课前学生自我拼读课文；制作与教学环节配合的 CAI 课件；生字卡片五、说教学设计围绕以上目标，我设计以下几步教学程序。同时把教法和学法渗透在教学程 序的各个

3、环节之中。1 .导语激趣。上课前，CAI课件出示了动物大家庭，并配合音乐蓝精灵，把学生的注 意力引向课堂， 营造出一个活跃有趣的氛围。 上课铃响， 教师用充满趣味的话语导入新课， 把学生引入到快乐的学习环境当中， 鼓励孩子们大胆学习新知识， 达 到“课伊始趣已生”的效果。2 .观察图画，揭示课题。看图说话，培养学生说话能力和观察能力。（ CAI 课件出示文中插图一）引 导学生边观察边想象： 图上画的是什么地方的景色？两个孩子看到了什么？他们 会说些什么？然后揭示课题： 古时候有一首童谣， 说的就是这幅图画。 出示课题 “一去二三里”。指名学生读课题，并说说是怎么认识这几个字的？（学生交流 学法

4、）结合图画实例，引导学生理解“里”。3 .图文结合，学习古诗。第一：读准字音，掌握节奏。学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。 然后教师范读课文，学生倾听，教师再放慢语速范读，学生轻声跟读。，找找诗 中的十个数字，看看读音有什么变化。让学生在自我拼读过程中发现“一”的读 音变化，这样印象会更深刻。 同时提醒学生倾听老师在范读时每句诗的什么地方 停顿的时间比较长，并做上记号，以把握古诗的整体节奏，体会童谣的韵律美。第二：生字认识。出示一至十、去和里的生字卡片（也可以课件演示生字， 先顺序出现，在乱序出现）。采取抽生读、齐读、抢读、开火车读等形式，活跃 课堂气氛，使绝大多数学生主动地投入到学习中来

5、。重点指导“三”、“四”、 “十”和“里”四个生字的发音，区别平舌音和翘舌音，“里”的声母是边音，（这里可以CAI课件出示，重点字的读音选择）并组词，以加强学生的记忆能力。第三：了解诗意 。这一环节是本课重点环节之一，首先，我提醒学生：小 朋友在读这首诗的时候， 眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细， 眼前看见的 景物也就越多。 以培养学生边朗读边想像的良好习惯。 不要把书读成 “小和尚念 经”。其次，出示课件主题图，着重分析“一去二三里”和“烟村四五家”并用 手势表明一去二三里的含义即一路走去的意思。 根据课堂交流情况提出 “烟村四 五家”的两种理解：（ 1）四五个冒着炊烟的村子；（ 2）村

6、里有四五户人家，还 冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。诗的意象具有多重性，在这一部分，应发展 学生的多重思维能力。最后，背诵全诗，提问：你在背的时候想到了什么？这个 小山村热闹吗？美吗？背诵时再次启发想像， 使记忆有了具体形象的支持， 并再 次引导学生进入古诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。还可 以请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。 设计意图：加强语言和意象的 联系。（课件演示，一学生读有关诗句，一学生指图，教师辅助点击鼠标，出 现放大的图画区域。）课间休息：做识字游戏摘苹果，使课堂的气氛达到一个新高，同时学生 适当放松。第四、认识田字格，指导书写。首先引入田字格，（多媒体出

7、示田字格，并 演示各个部分）引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格。并 用儿歌（田字格， 四方方， 写好汉字它来帮。左上格、 右上格、左下格、又下格， 横中线、竖中线，各个方位记心间。）来巩固田字格的认识。写字时，学生先独 立观察字形引入笔画： “一”。出示课件“一”在田字格的方位，引导学生自主 观察并指导书写 。再引入“二”的书写，这时要注意引导学生养成正确的写字 姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。而“三”的写法让学生自己观 察体会，上台演示，教师相机指导，让学生体会汉字的间架结构，体会汉字的形 体美，并了解“从上到下”的笔顺规则。并可以用实物投影仪反馈学生作业，学 生展开互评。在这里，我引入一个故事： 一就是一横， 二就是两横，三就是三横， 四就是四横，五就是五横。引导学生发现错误。学生练写了三个字，略感疲劳， 此设计能活跃课堂气氛， 并通过讲故事渗透了学习不能想当然、 一定要认真的教 育意义。 总之，教学过程中通过看、说、读、写四方面结合，让学生动眼、动脑、动 口、动手，遵循教师为主导，学生为主体的原则，充分放手学生，努力使朗读教 学和写字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。最后，配乐诗朗诵。学生伴随音乐自由朗诵，强化印象，学生再次感受古诗 所表现的意境美！