创设情境__自主识字

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1、创设情境 自主识字 -小学语文低段识字教学模式【摘要】人教版小学语文识字内容的编写，遵循儿童的心理发展阶段、认知方式和特点，教学中教师要合理安排与之相适应的识字方法，创设各种教学情境，采用猜谜、字的组合、联想、归类识字、编儿童诗等儿童喜闻乐见的识字方法，培养学生自主识字的能力。【关键词】识字教学情境创设 直观快乐识字教学，是小学语文教学的重要内容之一，是小学低年级的教学重点，也是提高学生阅读能力的基础。语文课程标准指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”一直以来，识字教学是低段语文教学的重点，也是难点。而识字本

2、身是枯燥的，这对于刚入学的一年级学生来说，无疑是多么困难的一件事情。面对那么多的生字，部分学生见而生畏，他们把识字看成是受罪，渐渐地就丧失了识字兴趣。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。因此，如何激发学生的识字兴趣，培养学生

3、的识字能力便成了我们低段教师首要考虑的问题。通过平时的教学实践，我觉得可以从以下几个方面展开：【模式基本结构】一、创设情境，激趣导入。这是教学的起始阶段，必须切合教材的实际，顺应低年级学生的心理特点精心设计导课。上课伊始，学生注意力尚在涣散阶段，要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的的情境之中，这就要求教师讲究“开讲”艺术，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示 ，或用色彩丰富的简笔画，为学生的学习创设富有情境的意境。 例如：在教学人教版小学语文实验教材一年级下册中的小蝌蚪找妈妈一文时，配合课文内容，我制作了课件。在课件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出发去找妈妈呢！在

4、它们的前面有一片美丽的水草，较远处有红鲤鱼妈妈和一只大乌龟。在学生正被吸引时，我适时地说：“这群小蝌蚪要去找妈妈，想去水草那边问鲤鱼和乌龟。但水草中的生字挡住了它们的去路,它们遇到了困难，同学们愿意帮助它们吗？”“愿意！”学生的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的办法记住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鲤鱼和大乌龟了。”同学们的积极性很高，识记的方法多样，看着因为自己的帮助小蝌蚪能如愿以偿，学生的喜悦溢于言表，体会到了学习的快乐再如，教学一年级上册雨点这课时,便可以这样导入:可动教材一年级下册中的小蝌蚪找妈妈一文，配合课文内容，我1.云妈妈有许多孩子，它们的孩子特别爱唱歌，你听，

5、这会它又唱起了歌(播放歌曲小雨沙沙：滴答滴答，沙沙沙它们是谁呀？2. 出示课题：雨点儿特别爱和小朋友交朋友，你来和它打个招呼吧！3. 板书课题,齐读课题。导入新课的方法有很多，但最佳方法是既要能调动学生的学习兴趣，又要与新课内容密切相关。二、创设情景，主动识字。在传统的教学中,识记生字时,教师在黑板上板书生字,然后领着学生一遍遍地读,学生虽然记住了,但属机械记忆,没有趣味性,学生被动地去学习，不符合低年级学生心理发展的特点。汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点 ，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的

6、思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。先让学生读好带拼音的词；然后去掉拼音读词；去掉匹配的词读单个的字，最后再自主识记汉字。老师让学生汇报：“你是怎样记住这些汉字的?”或“你有什么好的方法记住这些汉字”时，学生会以极大的热情投入其中。1.加一加，减一减 , 换一换为汉字做加减法。对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。这种识字方法很让孩子们喜欢。减一减: 爸-巴 多-夕加一加: 大-天-太-木-夫 (加一笔)禾-香 日-星 日-早 (熟字加熟字)白-拍 合-给 奇-骑 (熟字加偏旁) 换一换: 情-睛-晴-蜻-清-请2. 形近字比较法对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对

7、汉字形义的理解。比如: “日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。 “鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑。 “北”和“比”，两兄弟背靠背“北”，两兄弟齐头向前跑“比”。 “渴”和“喝”,人渴的时候要喝水,所以“渴”是三点水;喝水要用“口”,所以“喝”是口字旁.3.联想识字 联想识字是利用造字规律进行识字教学地一种方法. 象形联想: 低年级教学起有很多象形字,如“禾、日、月、田、鱼、山”,教学这些字的时候可引导学生观察实物图像,认识事物特点,找出象形字与图形的相同点.以便牢牢记住这些字形.会意联想:

8、 众:人多为众. 雷: 大雨落在田上灭:用盖子盖住火. 笔: 上面是竹字头,下面是用毛做的尘:很小的土. 森: 树多成森林金:一个人他姓王,口袋装着两块糖. 休: 人累了,靠在树旁休息.4结合生活识字法为了扩大学生的识字量,识字教学必须从课内向课外延伸,可以从看书、读报、看电视在识字 ;可以从各种学生喜爱的商标中识字,如“娃哈哈、 旺仔牛奶、 小洋人”等;可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字并经常组织学生开展一些识字交流会,进一步扩大识字信息量,提高学生的识字能力。5 儿歌谜语识字法低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童的天性。也不符合课

9、改要求的。因此，可以让学生在玩中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。儿歌识字：识记“包、饱、跑、泡、炮 ”，可以用儿歌：上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。识记“晴、睛、蜻、清、请、情”，可以用儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”谜语识字：心：一口小锅，煎了三条小鱼，两条蹦出了锅外，一条留在了锅里。雪：小小白花天上栽，一夜北风花盛开， 千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。午：远看象头牛，近看牛没头，要是问啥字，看看日当头。桥：天山有点偏，两柱支下边，还有一棵树，架在河两边。生：牛走独木桥；伏：一人牵着一只狗；获

10、：两只狗草底下走；燕：廿字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲苦：一家十口住草房 三创设情景，巩固识字。 在巩固识字的过程中，尽量避免单一、枯燥、重复的方式。将巩固识字放到一定的情景中1.开火车认字。这是一种比较简单且深受学生喜欢的游戏方式，它可以面向每一位学生，让老师及时发现学生的掌握情况，对于识字能力差的，可以及时地进行指导，不至于掉队。2.小老师领读。老师是学生心目中的偶像，特别是低年级的学生，他们很喜欢模仿老师的一举一动。在课堂上，给他们这样一个表现自我的机会，不少同学都跃跃欲试，使他们产生了主动识字的愿望.3.摘果子游戏。很多教学用书上都有这种识字方法，但前提是要准备好一些教学具。用课

11、件制作一棵苹果树，在每个苹果上输入所学生字，这个游戏可以很有效地激发学生的识字兴趣，效果也十分可观.4.“我说你找”的游戏:老师读字,学生找字,找到的迅速举起来.比一比,哪个小朋友找得快、找得对.5.送词语回家：指名把生字卡片贴在相应的图片上.比如：二年级上册识字7中，有很多动物的词语，可以把动物的图片贴在黑板上，让学生把相应的词语贴在图片下边。 6朗读课文，巩固识字。传统的识字教学中,教师总是为识字而识字,字一搬家,学生和它又成了陌生人.在教学过程中,教师应摒弃孤立的识字方法,将生字融入到具体的语言环境中。学生通过识别读、评议读、范读、齐读等方式，体验读书识字的乐趣。这种让学生去找、去读、去

12、悟，在找中去回顾字形，在读中去复习字音，在悟中去领会字意的方法，可谓一举三得：既巩固了汉字，又培养了学生想象力、语言表达能力，同时获得了初步的语感。在识字巩固这一环节,运用多种不同的方式,学生非常踊跃地参与活动,这样既调动了学生学习的积极性,又再一次巩固了生本课学和生字词.四.指导书写,强化记忆.一类字需要正确书写,让学生初步感受汉字的形体美.在教学中,先让学生书空,再描红,后临摹.并出示重点字的书写要领,最后在田字格中抄写。写完后必须展示，看谁的字写得规范、整洁，让写得好的同学介绍经验，通过师生、生生的互相评价，不断提高写字质量。【情景模式的评价方略】1. 关注学生的识字兴趣。在评价过程中，

13、应关注学生的识字兴趣，学过的字认清形，读准音，掌握基本在具体的语言环境中自觉运用，而且能自觉借助字典等工具书识字。定期举行“识字大比拼”，让自主识字、探究识字成为识字的主旋律。 2.关注创新，积极评价。积极评价是激发和调动学生识字积极性和创新能力的具体举措之一。及时的评价，及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。评价有“教师讲解评价”和“学生讨论评价”等多种形式，课堂上让学生充分发表意见，集思广益，鼓励学生独特的见解，对学生的新方法，新发现加以鼓励，让课堂成为一个张扬个性的场所。3.关注学生写字姿势与习惯。写字正确姿势是：手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺，双脚放平，抬头挺胸收腹。良好的习惯是：按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构，书写规范，端正，整洁，初步感受汉字的形体美。7