010、我学会了吗

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1、课题：我学会了吗?教学目标:1结合课本提供的具体情境梳理复习计数单位万、十万、百万、千万、亿，十进制计数发;能熟练地读、写万以上的数，巩固比较万以上数的大小；进一步巩固对大数进行合理的估计。2提高能把整万、整亿的数改写成以万或亿为单位的数，进一步体会用万或亿为单位计的简捷性；在解决实际问题的过程中，加强应用/!1!舍五入法,求一个数的近似数，进一步体会四舍五入法在生活中广泛应用。3经历运用万以上的数表示事物的过程，感受大数的意义,发展数感；培养学生自觉与同伴交流,体验合作成功的乐趣。教学过程：一、情境引入、谈话激趣1谈话导入。2图文呈现，培养数感。（课件出示课本第22页图文内容。）谈话：找一名

2、同学起来给大家有感情的读一下这一段文字，其他同学看书，谁来？（课件依次出示：课本第22页的内容。依次让4名学生读。）3集体交流,谈感受。谈话：通过刚才阅读了这篇资料，你有什么感受?【设计意图:展示文字内容，不仅引入对这节课知识的学习，而且进行爱国主义教育,而且培养学生热爰祖国的情感。二梳理知识1读数。谈话：你在这篇资料中了解到了哪些数据?你能把这些数据读出来吗？（1）先自己读,再读给同位听。（2）说说你是怎么读的？小结亿以内的读法。关于亿以内的数,你还记得哪些知识？计数单位：一（个）.十、百、千、万、十万、百万、千万、亿每相邻两个计数单位间的进率都是十，如：10个一是十z10个十是一百z10个

3、一百是一千数位：个位、十位、百位、干位、万位（4）同位交流:读数时有哪些规则?小结：从最高位读起,读完了亿级、读万级、最后读个级；亿级、万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个亿、字或万字。每级末尾不管有几个0,都不读，其他数位上有一个0或连续几个0,都只读一个零“。（5）读出下面各数。（或用课件，或用小黑板）46397825060340050016003000（6）说说怎样读数读的又快有对？引导学生说出：先分级,用虚线把亿级、万级和个级隔开，先读最高级,从高到低一级一级的读。设计意图：梳理复习万以上数的读法以及计数单位和十进制计数法,进一步感知大数,感受这些数的意义，熟练掌握用大

4、数进行描述,进一步夯实学生的数感。】2写数。谈话:读了这篇资料，你能把加的数(一百万、一万四千二百六十)写出来吗？(1)在课堂练习本上独立做完，在其他学生做的同时,指名到黑板上板演。教师巡视。巡视、纠正学生的写数格式。例如：一百万写作：1000000e纠正时,让学生说说亿以内数的写法：从最高位写起，D那一位是几就在哪一位上写几，哪一位上有个单位也没有就在哪一位上写0。G)谈话：这些数据有什么共同点？学生会说：这些数都很大；他们都占有两个数级巩固练习：九百七十万四千零五万九十五亿零四万零二十四(4) 谈话；我们在写数位较多的数的时候，可能会出错,我们用什么好方法来检查来？3数的改写。谈话把上的数

5、500000、9600000、720000改写成以万为单位的数。学生独立做在课堂练习本上，同时指三名学生分别板演。教师巡视、纠正,纠正时,注意提醒学生用二号，例如:500000=50万引导学生说出：把整万的数改写成用万为单位的数,只要把万位后面的4个0去掉”在后面添写一个万字。谈话(向学生强调两点)：一是不能多去或少去0;二是不能漏写万字。4拓展练习：把下面各数改写成用亿为单位的140000000037000000000谈话：咱们能熟练地把整万的数改写成用万为单位,那我们能不能也很轻松地把整亿的数改写出来呢？（教学要求同）【设计意图：梳理复习数的改写。让学生进一步感受用万或亿作单位表示数量的简

6、捷性。】5比较数的大小。谈话：1989年和2001年相比,你怎样才能知道哪年生产微型电子计算机多？谈话:那怎样比较呢？带着这个问题，在课堂练习本上独立完成。（在其他学生做的同时，指两名学生到黑板上板演。教师巡视、指导。）【设计意图:梳理复习比较数的大小的方法在梳理复习中，发展和深化学生对数学的理解。将具体事例进行提炼、归拢，加深对比较数的大小的意义的理解。】6估一估。上面这篇资料有多少个字？同位交流，说说自己估计这篇资料有多少个字，并说说自己是怎么估计的。学生可能说出:先数一行有多少个字,再数数一共有多少行,用乘法估算出字数；先估一估一段大约有多少个字，大约一共有5大段（或是10小段）,然后估

7、算出总字数；设计意图：重视估计,发展学生的数感。这样的安排符合生活实际，有利于培养学生的估计意识，有利于学生形成对数的实际大小的直觉，从而发展数感】三、拓展延伸、问题开放谈话：今天我们回顾梳理了那么多知识，认真解决了那么多问题，你们真了不起！相信大家都把近一段时间学的知识都学会了，学扎实了！今后大家要自觉、主动地梳理自己学过的知识，积极拓展自己的知识,相信大家也会从中获得很多的学习快乐，是吗？谈话：同学们,根据这篇资料，你还能提出哪些问题？（视学生提出的问题是否与本单元知识有关和课堂时间而取舍要解决的问题。）【设计意图：为了本单元知识体系的完整性,同时，由果到因”让学生体会近似值在社会生活中的实际意义。】