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1、优化教师评价语言 促进学生持续发展民勤县新民小学 解桂芬“一切为了学生发展”的人文精神伴随着新课程的实施走进了校园，走进了我们的课堂。在教学过程中进行科学的评价，是促进学生发展的有效手段，尤其是教师准确、到位、及时的语言评价更加具有十分重要的作用。那么，教师如何合理运用评价语言，使学生在春风化雨般的评价中，主动、和谐、健康的成长、发展呢？一、优化口头评价语言，促进学生主动发展口头评价是小学语文教学评价体系中不可或缺的组成部分，是贯穿于教学中的一种即时性、情景性的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性和深刻性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效途径。
2、但是，在教学实践中，教师口头评价，或语言单调重复，不具针对性，没有新颖性，不能对学生产生足够的影响；或对学生表现不加辨析，盲目鼓励；或只注重学习结果而忽视过程中的情感、态度和价值观。要改变这种现状，实现评价的最大效益，教师首先应该优化口头评价语言，以促进学生主动发展。1、口头评价要准确客观随着课改的深入，广大教师已认识到激励性评价的重要作用，在教学过程中都能积极采用激励性语言进行评价。但不少教师认为，激励就是表扬，有的教师甚至都不敢批评学生了。其实，评价的关键不在于批评和表扬，而在于教师和学生之间是否相互尊重和信赖，是否能够促进学生的发展。教师只有对学生做出准确客观的评价，才能够极大的激发学生
3、学习的兴趣和主动参与的热情，为学生的发展不断提供新的动力。如教学万能胶水发明记时，当学生声情并茂地读完聪聪想到万能胶水试制成功那一段后，教师评价：“你读得很有感情，特别是让大夫们干瞪眼让工人叔叔们吃惊去吧让人仿佛看到了聪明活泼、不服输的小聪聪！”教学惊弓之鸟时，听了学生准确而又情真意切的朗读，教师深情地说：“听了你的朗读，我真像看到了一只受伤的大雁在天空中慢慢地飞，边飞边叫，让人听了很伤心。”有理有据而又准确得体的评价，既肯定鼓励了学生，又为学生导明了方向，激发了自主学习的兴趣。反之，不加辨析地盲目肯定，看似是对学生的鼓励，实则是一种误导，使学生无法看清努力的方向和前进的目标，不利于学生改进学
4、习，更好地发展。如一位老师在教火烧云时，为体现对学生独特体验的尊重，当学生说到火烧云的特点是“五颜六色”、“五彩缤纷”、“五花八门”时，教师居然大声鼓励：“同学们说得真棒！”这样失准的语言评价极易造成学生对词语的混淆，不仅不能加深对课文的理解，还会对准确的语言表达造成障碍。教育评价的基本功能在于促进学习者的发展和提高，因此，课堂教学中对于来自学生的信息，教师要及时给予恰当、准确、客观的评价。2、口头评价要善用赏识语言现代心理学表明，当学生某种良好行为出现之后，如果能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上讲，每个学生都应该得到赏识，因为
5、，他们都有闪光点。教学评价中用好赏识语，不仅能使课堂充满活力，而且会使学生人生旅途充满快乐、决心和信心。有一位特级教师在上观摩课时，一个很胆小的女生艰难地把一段课文读完，教师评价：“你今天有勇气站起来，并且把这一段课文读完，这真让我高兴！我为你勇敢的一试表示祝贺！”一位平时不爱发言的学生初次发言便一语中的，教师评价：“哎呀，真没想到，你还是真人不露相呢！不鸣则已，一鸣惊人。不过，老师希望你做露相的真人，以后多多露相，屡屡惊人！”这样的评价，不仅对胆小、不善言辞的学生是多大的精神鼓励，而且对全班同学的学习乃至一生都将有怎样影响啊！因此，我们在课堂评价中，尽量不用那些诸如“你真聪明！”“老师奖励你
6、一颗智慧星”之类的只能为学生提供一时快乐的肤浅的评价语，而应讲究评价艺术，多运用诸如“你的观点让我感到你很有思想”、“我很欣赏你的自信”、“你们认真听别人发言的神态真让我感动”、“虽然你没有回答正确，但你敢于发表自己的见解，这种品质很可贵”之类的渗透人文关怀、针对性较强、有利于学生持续发展的赏识语言。3、口头评价要机智灵活一篇课文包孕着丰富的信息，教学过程存在着各种变化，蕴含着学生发展的契机。教师在课堂进行评价时，要灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生反馈的信息，快速反应，巧妙评价。只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的灵光，才会充满生机，活力无限。如，教学小稻秧脱险记，
7、当一名学生用非常响亮的声音把被除草剂喷洒过后的杂草说的话“完了，我们都喘不过气来了”读罢后，老师笑了笑说：“喘不过气来了声音还这么洪亮，看来你的抗药性很强，要不这除草剂就是假冒伪劣产品，是不是再喷洒一次？”同学们都会心地笑了。那名同学也意识到了存在的问题，这回他耷拉着脑袋有气无力地读了一遍，效果果然不错。幽默的评价调节了课堂气氛，激发了学生兴趣，启迪了学生智慧，使学生在和谐愉悦的氛围中得到了发展。教学盲童的画时，教师从学生反馈的信息中，敏锐的捕捉到了其中的闪光点，以一句赠言对学生进行了即兴评价：“一个人眼睛失明并不可怕，可怕的是心灵失明。只要我们拥有追求光明的心灵，我们的生活就会充满光明和幸福
8、！”教室里爆发出一阵热烈的掌声。教师充满爱心和智慧的评价语言，使学生沐浴在富有个性而又具有教育意义的爱河中。又如，学生在独立阅读教材时，教师一边巡视，一边评价：“XX同学边读边想，还动笔勾划批注，这个习惯很好！”肯定了一个，却带动了全体，其它同学都拿起了笔，开始勾划批注。机智灵活的导学式语言评价，不但关注了学生的学习过程，而且引导学生习得了方法,提高了能力。二、优化体态评价语言，促进学生和谐发展对于孩子们来说，渴望在学习活动中拥有一份真情，一份感动，享受学习的快乐。他们不仅需要有声语言的赞扬，同时也需要无声语言的鼓励。这就需要教师在教学活动中，优化自己的体态语言，以饱满的精神、关注的神态、得体
9、的举动对待学生。失误时，教师一抹宽容的微笑；成功时，教师一个赞赏的眼神；困惑时，教师一次温柔的抚摸这种无声的评价对孩子来说是莫大的激励和享受，是任何小红花、小红旗等无法比拟的。又如，在我们的课堂上，当出示一个问题时，总有那么几个思维敏捷的同学首先做出反应。为了不打击他们的积极性又能让更多的同学参与其中，点头示意就是一种很好的评价方式；或者走过去，面带微笑，悄然按下他们林立的小手，回报你的必然是一个会心的微笑。因为这样的体态语言已经在无声地传递着一个信息：“你真不错，这么快就想好了；只是现在许多同学未考虑好，让我们再等等他们。”当我们轻拍学生双肩或与学生紧紧相拥时，都是在用体态语言评价着：“你是
10、好样的！”“老师为你加油！”无需任何语言，心与心就能得到很好的交流。三、优化书面评价语言，促进学生健康发展学生书面作业的主要目的是对知识的巩固和运用，书面作业质量的高低，将影响学生学习质量和学习效率。教师应特别关注学生的书面作业。教师在对学生的作业做书面评价时，应及时抓住学生的动态变化，主动介入其学习生活乃至心灵世界，将对知识的关注转移到对学生生命存在及其发展的整体关怀上。如，低年级的老师在学生作业本上画上五角星、红苹果或一张笑脸，学生看了心情愉快，兴趣盎然。高年级老师则较多用文字表述，对于优秀作业，可做类似评价：“习作富有童趣，想象奇特，可以看出你有当作家的潜质，努力吧！”对于作业不够理想的
11、学生则写上一两句鼓励和希望的话：“如果再细心些，老师相信你会做得更好！”“今天比昨天做得好，相信明天比今天做得更好！”“老师为你的进步感到高兴！”等等。老师对作业之中的错误，只用“ ”标出，订正后再打上“”或“O”，在这些细微之处，无不体现出老师对学生心灵的关爱。对中、高年级习作的评改，教师的评价更能对学生起到知情明理的作用，从而促进学生健康发展。如教师在一位因父母离异而心灵受到伤害的同学习作中发觉她有悲观厌学的情绪时，如此评价：“从你的习作可以看出，你是一个心细如发的女孩，你聪颖好学，多愁善感。不过，老师希望你相信，生活不只是忧虑和眼泪，还有阳光和欢笑！老师更希望看到一个顽强执著、乐观自信的你！”这平等的对话，充满人文关爱的评价，不正是学生健康成长的一个行动指南吗？总之，评价的目的是为了有效地促进学生发展。教学评价要有助于学生认识自我，建立自信，有助于激励学生学习、主动发展；教学评价不但要关注学生学习结果、学习水平，更要关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观。只要我们用心去感悟学生，用心去激励学生，优化评价语言，就能促进学生主动、和谐、健康地成长，就能促进学生持续地发展。（发表于武威教育2005.3）
优化教师评价语言促进学生持续发展（市）
