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1、教师现代意识的转变推进教育现代化发展眉县营头镇明德小学 陈喜才现在，教育现代化在我国已经不再只是一句口号，一幅标语，而是一面具有鲜明时代特征的旗帜，一项全国上下为之奋斗的伟大工程。作为现代化学校的一名普通教师，我更是感同身受。中国教育改革和发展纲要指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建立一直良好的政治业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计”。由此可见，教育的现代化关键在于提高教师队伍的现代化素质，其核心是教师的现代意识。我们学校主要从以下几方面转变教师的现代意识。一、教师角色的转变（一）从教师与学生的关系看，教师要由“居高临下的权威者”转向“平等中的
2、对话者”，教师必须认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的做法。（二）从教师与课程的关系看，教师要由原来的“教材的忠实执行者”转变为“课程的实施者、开发者”，在原有的教学实践中，教师把“课程”看作是“学科科目”与“教材”，甚至就是书面的“教科书”。教师的任务只是教学，是按照教育行政部门各项规定的执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。就新提出的“优化教学模式，构建高效课堂”更是转变的教师的角色。专家培训时这样说过，以前的教学模式是“老师唱戏学生看戏”，新的教
3、学模式要求“学生唱戏老师看戏”，老师由原来的执行者转变成了开发者。（三）从教师作用于学生与课程的联系看，要实现以下几方面的角色转变：1、教师由“人类知识的传递者”转变为“学生发展的促进者”现在科学飞速发展，学生获得知识的渠道也多样化了，有些知识学生可能比教师还懂。教师的作用也不再是单纯的“传道、授业、解惑”，而应该是学生学习能力的培养者，是学生知识体系主动建构的促进者。根据建构主义观点，学习是学生以自身原有的知识和经验为基础的主动建构活动，如果没有学生的主动参与，就谈不上真正意义上的学习。新课程理论认为，“学习”不再是单纯的为了分数而学习，甚至不是为了知识而学习，而是为了“学会学习”而学习。2
4、、教师由“教学过程的控制者”转变为“学习活动的组织者、引导者”转变学生过于注重接受学习、死记硬背、机械记忆的状态，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，于此同时，教师的角色也必然发生转变，由教学过程的控制者转变为学生学习的引导者。同时，教师还要清醒地意识到，引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生的发展极为重要。因为学生的学习需要引导，教师要做到很好地引导学生学习，自己必须在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养。3、教师由“学习结果的评判者、挑剔者”转变为“学生继续学习的激励者、欣赏者” 传统的评价是十分关注结
5、果的。学校对学生成绩的考察主要以考试的方式进行的，在教师的观念中，考试成为一种工具，运用这种工具，达到甄别和选拔学生的目的。在这一过程中，教师毫无疑问就成了评判者。要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，建立促进学生全面发展的评价体系。评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。建立一个新的评价体系，教师要成为学生继续学习的激励者、欣赏者。相信每一个学生都是可以学好的，激励学生，多给学生一份心理上的支持，欣赏学生，教师要看到学生的长处、亮点。二、传统学习方式向现代学习方式的转化正确的、合理的、先进的学习方式有助于加深所学内容的记忆和理解程度，并使其能够迅
6、速地转化为主体自身的认识和实践能力。错误的、不合理的、陈旧落后的学习方式往往停留在对所学内容的简单记忆和浅层次的直观理解上，也不能或较慢地转化为主体的实际能力。 学习方式可以从不同的角度进行分类，从时代和发展的角度可以划分为传统学习方式和现代学习方式两大类。当前学习方式的进步也就主要表现为传统学习方式向现代学习方式的转化。（一）传统学习方式的主要弊端 所谓传统学习方式就是在传统的社会历史条件下形成的绝大多数学习者在学习活动中共同运用的学习方式。在传统教育教学过程中，学习方式的特点主要是由教师教学的方法决定的，然而，教师的教学方法又主要由制度化的教师观所决定。也就是说，传统的教育教学管理制度限制
7、和束缚了教师在教学方法上的多元选择与创造性。在传统的教学环境下，教学过分注重知识的传授，把学生当作装知识的“容器”，没有思维的碰撞，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使教学变得机械、沉闷和程式化。这种教学方式导致学生被动、依赖、丧失主动性，过于服从权威，缺乏创新意识和创新能力。主体学习途径、手段的单一性。学习主体获取知识和技能主要甚至唯一依靠教师直接传授，缺乏更多的学习途径和手段。学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。学习主体大多是孤立的缺乏联系的单一个体，不能形成大规模的集团和社会的整体性质的学习活动。在传统的教学思想的影响下，我国的课堂教学在整体上缺乏现实感和生活感，学生
8、的整个精神生活被定格在科学世界和书本世界之中，丧失了应有的完整的生活意义和生命价值，存在着一种疏远学生当下现实生活和社会实际的片面倾向，学生的学习只注重科学世界和书本世界，远离了自己的生活世界。（二）现代教育所倡导的学习方式新的学习方式要求从传统的以被动接受的、封闭的学习方式转变为合作的、探究的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。现代教育有以下学习方式： 1、合作学习 建立在合作基础之上的学习方式，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。在合作学习的场景中，进行
9、广泛的合作与交流，每一位学生都可以积极表达自己的见解，与他人共享学习资源。这样的学习方式能有效转化和消除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感、培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。“一案三单”教学也正体现了合作学习的优越性。2、问题学习要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。3、实践学习传统的学习方式割裂了学习与实践辩证统一的关系，过分强调书本知识的学习，忽视了学生的社会生活实践，结果造成学
10、生高分低能、厌学、逃学等不良后果。学生生活于火热的社会实践中，诚然，作为其生活的重要部分的学习活动也应深深地根植于实践。在某种意义上，学习与生活、实践是辩证统一的。只有在多姿多彩的社会实践中发掘学习资源，学习才是生动的、鲜活的、真实的；只有在丰富多样的社会实践中展开学习过程，学习才是完整的、详尽的、美妙的；只有在绚丽多姿的社会实践中体验学习感受，学习才是亲近的、深刻的、诗意的；只有在变化多端的社会实践中评价学习成果，学习才是高效的、智慧的、灵动的。由此，新的学习方式是基于实践的。4、探究学习学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。学生的学习总是以自己现有的需要、价值取向以及原有的认知结构和认知方式为基础，能动地对所要学习的内容进行筛选、加工和改造，最终以自身的方式将知识吸纳到自己的认知结构中去，是带着“个人的自传性经验”独立分析、判断与创造的活动，这是一种基于自己与世界相互作用的独特性经验之上的“继续不断的构建”过程，是一种积极主动的探究过程。总之，我们要不断更新转变观念、转变角色，不断探索研究，大胆实践，正确把握学科特点，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方，更好地搞好教学质量，推进教育现代化向纵深发展，为祖国的教育添光彩。6
教师现代意识的转变推进教育现代化发展陈喜才
