案例分析 (2)

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1、引领学生超越自我学生朗读能力提高个案一、基本情况吕敏，班级中一个喜爱朗读但缺乏自信的可爱女孩子。朗读中存在的问题主要是：有严重的唱读现象，每每开口就会引来同学的笑声，笑她拿腔托调，听得人不舒服。 二、个案分析朗读是对文字的再加工，是建立在理解文字的基础之上的，在朗读的过程中朗读者会融入自己的情感，而听者会十分享受朗读所带来的与作者情感的交流与碰撞。为什么喜欢朗读的吕敏没能给老师和同学们带来美的享受呢?我给出这样的初步诊断：1.为了达到声音洪亮的目的，有意无意的拖长音，拉长调2.缺少必要的朗读方法指导，如重读、语速调控等。3.兴趣是最好的老师，只要喜欢，指导起来就会有效的多。三、对策研究（一）从

2、“小”抓起。遇到这样的孩子不能一味地批评指正或置之不理，老师不能操之过急，要从最小的发音抓起，一点一点地渗透，日积月累就会看到成效。如：汉语拼音字母的发音位置和方法要正确，尤其读字音时韵母很重要，韵母要读得响亮；读词语和句子时要含住气流，不要把声音读“破”了。这时老师就要及时的范读，让学生感受句子的完整性;还要教会孩子们不要急，放平心态，沉住气，慢慢读，细细品味。教师要善于将自己对教材的感悟及体验传导给学生。老师要引领学生走进文本，理解文章内涵，体会文字背后的深意，激发孩子的情感共鸣。（二）借助文本，比较朗读。同样一段文字，两个学生对比读。读完之后，学生们畅所欲言谈听后感受。老师适当将孩子们的

3、感受上升到技巧层面：1.重读不是一定都要加重语气，适当的轻处理也是一种强调，一个句子全部重读反而不能突出你所要强调的词语。2.根据文章的文体和内容来选择正确的语速。写景状物的散文，要入情入境，鼓励创造性朗读。对话类记叙文要把握人物性格，再现场景等。学生的朗读水平与教师的朗读水平密切相关，在学生想读而读不好时，教师的范读起到关键性的点拨和引导。关于朗读的技巧，并不一定让学生掌握。但是，作为教师却应该掌握并且学会分析，这样我们的范读才能起到应有的作用。四、指导效果近两年的训练，吕敏的朗读能力有了明显的提高。调查前期问卷中那个不会朗读，朗读存在问题的孩子经过一年多的阶梯式训练，拖长调、语速不当的毛病

4、已经完全不见了。而且在课堂中她也能帮同学纠正朗读问题，并恰当的范读指导。在课堂上展示朗读时，她开始受到同学的称赞了。在学校组织的朗读比赛中，吕敏的成绩也是名列前茅的。听说，进入中学她还是他们班的语文课代表，总会代表班级参加学校的朗诵比赛。 五、我的感受朗读是语文教学中一项十分重要的工作，我们在克服学生朗读弊病的同时，也加强了教师朗读基本功的训练。只有教师的朗读水平高了，才能对学生的朗读进行正确地指导和点拨，才会对学生提更高的要求，还语文课堂一片朗朗的书声。当我们潜心研究，因文因人而异，把“有感情朗读”真正落实到每一课的教学之中时，学生们就可以读出情趣、读出思想、读出境界了！浅谈如何指导一年级学

5、生朗读 贺之侠朗读是语文教学中的重要组成部分，它不但可以帮助学生理解作品的内涵，受到艺术熏陶，还可以培养学生良好的智力，发展学生的思维，激发学生的情感。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“积30年的朗读经验使我们确信学生的智力取决于良好的阅读能力。”“书读百遍，其义自见”，让学生在读中体味文章的感情，在读中明白文章所讲的道理，远比教师在讲台上口干舌燥地说教要好得多!然而对于一年级的学生来说朗读不是一件简单的事，它需要老师的指导与点拨。在课堂上指导学生朗读应从以下几方面下手： 一、朗读习惯的培养 好的习惯可以让学生受用一生，对于一年级的学生来说，更要注重习惯的培养。朗读习惯包括：、正确的坐姿：身直、头

6、正、肩平、足平，两手将书拿起，呈45度角。正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育，也可以使学生朗读过程中的发声吐气准确、畅达。、读书时，要“三到”：眼到看清楚字，口到声音响亮地读，心到边读边记忆文中的美词佳句，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情。朗读教学应严格要求：读前，让学生摆好姿势；读时，教师加以督促；读后，及时评价，持之以恒，良好的朗读习惯才能形成。 二、激发朗读兴趣兴趣是学生最好的老师。因此我们教师要尽职尽责，要在知识和学习间架起兴趣的桥梁。在低年级阅读教学中，教师如何成功地激发他们朗读的动机，把学生现有的兴趣引入朗读训练之中，以激发他们的朗读兴趣，变无趣为

7、有趣，这是培养学习能力，提高学习质量，为语文学习打好基础必不可少的重要环节。一年级的教材，课文以诗歌、韵文、童话故事为主，读起来朗朗上口，情趣很浓，很容易激起学生的朗读兴趣。下面谈谈自己的几点做法：、加强朗读指导，采取多种朗读方式。一年级是朗读的启蒙阶段，老师必须对每篇课文都加强指导，让学生对朗读发生兴趣，养成良好的朗读习惯。开始老师先范读，在反复听读中掌握生字的读音，体会课文表达的思想感情。然后指导学生有步骤、有目的、有要求，讲究方法地去读，在朗读中，对添字、掉字、重复、断句及音调语气等错误及时纠正。最后变化花样读，如指名读、四人小组读、同桌轮换读、男女生转换读、分角色读、朗读比赛、一人读大

8、家评等方式，这样既活跃了课堂气氛，增加了朗读情趣，又提高了朗读能力。、创设教学情境，培养朗读兴趣。一年级学生年龄小，“有意注意”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，要设计巧妙的教学方法，创设合理的情景，调动学生朗读的积极性，引起他们的兴趣，在教学过程中，我让学生选择不同的形式来表现自己所读过的东西，如：讲讲、唱唱、演演、画画，取得了较好的效果。 讲讲：是故事演讲。根据教材特点，如雪孩子、小熊住山洞、夏夜多美等课文故事性都很强，运用故事演讲形式进行课堂训练，不但使学生理解课文内容，学习语文知识，而且也引起了学生的学习兴趣。唱唱：是歌曲演唱，根据教材特点，运用唱歌表演形式，创设音乐情境

9、，借助音乐旋律，诱发学生兴趣。如在指导朗读小小的船后，边让学生跟小小的船的录音歌曲唱，边随着老师的示范动作翩翩起舞，一下子把他们带到了幽静的星空，学生的表演和课文所描绘的情景融合在一起，好像自己划着小船观看蔚蓝的天空，闪闪的星星和弯弯的月儿，感受到大自然的美妙。 演演：是围绕课文内容进行表演。如学习小壁虎借尾巴后，让学生戴上小动物的头饰进行表演，不光能让学生读好课文中的对话，掌握课文中“摇”、“甩”、“摆”等动词，而且学生在“演戏”和“看戏”中对课文朗读产生了浓厚的兴趣，都争着举手表演。 画画：是根据课文内容进行课堂素描。如学习春雨的色彩一课后，让学生把自己认为的春雨的色彩画下来，不但使学生巩

10、固理解课文，而且也培养了学生的想象能力和审美能力。 三、朗读要做到循序渐进 训练朗读，要逐步提高要求，即正确、流利、有感情。 首先，朗读要做到正确地读。对每一个音节做到发音正确、清楚、响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不回读。要让学生做到这一点，必须严格要求学生做到眼到、心到、口到，精神集中。对于文中的生字和多音字，必须先正确认读，防止读错。朗读时，速度应先慢后快。 其次，朗读还应注意流利。流利的朗读速度要接近平常说话的速度。要做到流利朗读，必须要多读，熟能生巧，还要注意扩大学生的视野所能看到的字数。一年级的学生最容易出现拖腔拖调的现象，这就要求教师在平时指导学生朗读时，要经常提醒学生词

11、语连读。如果学生一眼能看到一个词语或词组，把一个句子分成几个单位连续地读出来，朗读就会比较顺利。在刚开始教学生朗读课文时，我常常会把一些较长的句子出示在黑板上，然后划上停顿线，如邓小平爷爷植树一课中有这样一句话“这天，万里无云，春风抚面、在天坛公园植树的人群里，岁高龄的邓小平爷爷格外引人注目”，句子比较长，学生读起来很吃力，虽然能够读通，但是拖得很厉害。于是我就给它划了一下，变成“这天，万里无云，春风抚面，在天坛公园植树的人群里，岁高龄的邓小平爷爷格外引人注目”，学生一下子就能把句子读通读好了。此外，在朗读时，注意根据标点符号的运用，掌握住停顿时间的长短对于改善学生拖腔拖调现象有很大的帮助。第

12、三，在初步理解课文内容的基础上，指导学生有感情地朗读课文。当学生理解课文内容后，容易较准确地把握课文的感情基调，同时在有感情朗读课文中也加深了对文章的理解，促进学生对课本规范语言的内化。如何做到有感情地朗读呢？先要让学生用心去体验作者的思想感情，让学生融入到文章中。然后让学生要注意读出句子的不同语气，如陈述句在朗读时末尾用降调，疑问句末尾用升调，感叹句的语调大都读成高昂的如比尾巴一课中的疑问句“谁的尾巴长？”指导学生朗读时应该是升调。以上这几点，看似简单，好像很容易做到，但对于小学生来讲，却有一定的难度。只要学生能坚持不懈地练下去，读下去，我们老师能不厌其烦地教下去，指导下去，学生的朗读水平肯定会得到提高的。