智力的教授访谈-chinarenkids

《智力的教授访谈-chinarenkids》由会员分享，可在线阅读，更多相关《智力的教授访谈-chinarenkids（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、.智力的教授东方之星思维训练馆总校长余红主持人：各位下午好，这里是由中国人幼儿园主办的“爱与尊重，关注学前教育”，幼儿园系列访谈。我们今天很荣幸的邀请到了东方之星思维训练馆的总校长余红女士。您好，节目的开始请给我们介绍一东方之星思维训练馆的课程以及教学理念.余红：主持人好，大家好！东方之星是一个专门从事思维教育研究的机构，至今已经有了十五年的历史了。东方之星思维训练馆主要是关注孩子思维能力的发展，关注学生学习能力提升方面的问题。目前在XX有六个校区。提供给幼儿家长选择的课程有两种一种是游戏化的思维课程，这种课程通过一流环境硬件及专业师资，独特的思维评价方式及课后效果测评为2。56岁幼儿提供思维

2、发展和学习能力准备的帮助；还有一种是入学准备班，为已经上了幼儿园大班的幼儿提供的半游戏化课程，专门针对上小学需要的那些学习能力，注意力等进行培养。需要强调一点这些课程并不是通常家长知晓的知识量的学习，大家可以理解成东方之星提供的课程是让幼儿“学会如何学习”的课程。主持人：东方之星的教育理念是怎样的.余红：东方之星认为，在信息时代，人的发展需要很多方面的能力，核心的能力被我们称为基础思维能力，它包括了理解力、记忆力、判断力、发散性思维能力也就是创造性思维能力、解决问题的能力等等。这些基础性思维能力决定了这个人能否顺利的完成学业，能否有很强的工作能力，甚至关乎到他生活中的处理问题的成功与否，所以我

3、们的理念是以基础思维能力为核心，重视关键性非智力因素的培养，帮助孩子建构起一个持续发展几十年的能力。这是我们的理念和宗旨。其实很多家长都有这样的愿望和想法，在孩子幼年期就算我们尽力给孩子攒些知识量又能有多少.看看现在正在学习过程中的学生我们就知道，那些学习轻松的人之所以“学会了”绝不仅仅是因为“我学过”根本原因是“我有能力学”。所以在东方之星思维训练馆里聚集了一大批和我们有共同理念的家长，他们的孩子在轻松愉快的发展思维能力为长远的真正的学习做准备。主持人：您今天过来，我们这边的网友也是反应很热烈的，他们有一些问题，想询问您。有一个家长问，我家宝宝还不到两岁，但是他觉得孩子的智商发育有一些迟缓，

4、觉得各方面都比自己同龄的孩子有一些落后，想问问专家这样的孩子怎么办.您能给讲讲，家长如何判断孩子的智力是否正常.余红：我觉得所有的父母都特别的爱自己的孩子，关心孩子成长的各个方面，智力也是家长最为重视的一个侧面。了解自己孩子智力发展得怎么样，有几个渠道，比如说第一个是量表，就像我们在超市里面买水果，有多重呢.需要有一个秤来量一量，想要衡量孩子智力发展怎么样，量表就是用来干这个事情。如果我说量表产生的结果，大家就会非常熟悉，叫智商，家长们现在对这个词已经一点都不陌生了。关于量表测出来的智商，我们有几点想跟家长说明的：看我画的这个图，通常智商测出来的数据越高，代表这个人越聪明，通常情形下人群中智商

5、满足正态分布的规律，越靠近中间的值，人数是越多的。智商超过120的人很少特别低下的也很少。另外，我们知道智商量表有很多种，不同的量表之间没有太大的可比性。还有一个智商的测试应该是由那些专业人士来做这个工作。因为我们知道测试的人是否对孩子有暗示，是否做过专门的训练，有这个资格，或者是有专业的机构来做这个是比较合适的。同时这种数据测出来只是代表宝宝那一刻的情形。跟幼儿当时的情绪、他对环境的适应还有一定的关系。另外比如说现在家长都知道智力定义的分类更宽泛了，不光是我们之前比较强化的数理的、语言的。还包括运动感觉、人际交往领导才能的智力，都把它划到智力的才能中去。所以智力的内容应该是蛮宽泛的。说到不同

6、的量表，我们思维学校在给孩子做训练的时候，首先我也要对孩子做一些评测然后才能确定他做什么难度的思维训练。评测的内容，涉及到情绪情感、自信心、与人交往能力、手眼协调能力，更重要是思维上的，然后根据他的智力能力分班、做思维训练。这个时候量表是一个了解孩子的通道。还有第二个通道，大部分家长更多的是通过对孩子的了解，看看我这个小朋友和其他的同龄小朋友比较是什么样的状态。家长可以跟孩子幼儿园的带班老师多沟通。因为在一个班里面有几十个孩子，老师经过一段时间的观察，对孩子有一些了解。如果我们家长听到了，你们家的宝贝注意力不够集中，我就要问老师，比如说注意力不集中，有哪些现象让老师感到他的注意力不集中。这些表

7、现是一次两次还是一贯的。还要询问，我们孩子的班上有哪些孩子是这方面表现好的，这些孩子又是一些什么样的表现，这样来帮助我们做判断。如果说就是感觉到老师的描述和我的孩子很吻合的话，我也还不能就此断定我的孩子是一个智力上差的孩子，最起码要知道那些表现好的孩子和我的孩子的生理年龄有差距吗.小朋友哪怕差几个月，各方面的表现就会差很多。还有一些办法，我们可以通过收集网上的讯息、书籍资料来辨别我孩子现在生理年龄段的发育标准，比如说几岁几个月的孩子应该做到什么样子，从语言到对周围环境的适应方面，按照年龄和月龄做了非常详细的规定，比如说同样是时间和空间概念的问题。满三岁、四岁、五岁不同的年龄里面，是不同的。对于

8、三岁的小朋友来说，我们要求他以自身为中心，能够区分上下的空间方位，时间上能够认识早晚、白天黑夜。如果幼儿到了四岁，要以自身为中心区分前后。四岁的孩子在时间概念上，今天、昨天、明天这样的时间概念已经有了。在幼儿园大班，我们希望孩子能够以自身为中心区分左右方，逐渐发展以对方别的个体为中心区分左右。每一个能力按照不同的年龄段可以做区分。我们收到这样的讯息之后，对孩子应该有一个比较方便的判别，也能知道孩子发展得怎么样。另外即便是智力的某一方面需要提高或者那些已经发展得很好的孩子，家长希望他稳定地保持住智力上学习能力上的优势，后天也是可以尝试进行这样的培养的。在东方之星思维训练馆我们正在做这样的工作。主

9、持人：有一个家长说，孩子的想象力很好，也识字，就是对数学不是很感兴趣，您能给我们讲一下，什么样的孩子需要做思维训练.余红：如果我知道这个孩子的年龄月龄以及生活中对这一问题的一些表现可能解答得更有针对性。首先我们假设这个孩子确实是语言理解表达，想象力等等更擅长，而对他那个年龄应掌握的数字概念弱。那么一个原因是我们在对幼儿进行这方面培养的时候是否用适合幼儿生理心理特点的培养方式进行；是否考虑到适当的难度；还有一个原因是幼儿自身的，我们把幼儿每天接触到的大量信息分分类，会分出四种类别图形的，符号的，语义的，行为的。数啊字母啊音符啊这些记号标识类的抽象出来的信息归为符号类的。大部分幼儿更擅长处理图形类

10、具体形象的信息。这就是为什么当你问幼儿“这有三个苹果再放上两个苹果会是几个苹果.”时他会说“5个苹果”而你问“32.”时他可能很茫然。东方之星给幼儿的帮助是系统全面的发展思维能力学习能力，其中也包括了对符号方面的理解力记忆力判断力创造性思维能力等的培养。特别是全游戏化的设计让幼儿完美的保留了学习兴趣和求知欲望；小班化个性化的教育同时能关注到孩子情绪情感交往能力自信心等方面；科学的评价及课程观察记录和家长一起分享孩子思维能力进步的喜悦。一句话，东方之星思维训练适合所有智力发展正常的幼儿，帮助他们愉快的进步。欢迎这位家长和宝宝到我们校区。主持人：东方之星具体是怎么帮助幼儿提高思维能力的.余红：说到

11、东方之星，怎么样帮助孩子，提升他的智力能力呢.按照我们的说法就是希望所有的孩子在他步入小学生活之前，在幼儿期已经学会一点怎么学习的本领。期望未来会出现一种“学习学”，专门教人怎么去学习，我们的做法接近这样。东方之星做思维训练的理论基础是智力结构理论。智力结构理论的奠基人叫吉尔福特，是前美国心理学会的主席，他用了几十年的时间形成了自己的一套理论体系，他的学生继续发扬光大，提出智力是可以教授的并应用到教学中智力可以分成150个智力因子，所谓智力因子就是人类智力的最小单元。这些智力因子都是单独可以测量出来的，某些智力因子发展得不好，直接关乎到他以后的学习成绩，你对学生测量，你发现他们成绩不好的科目里

12、面，相关的智力因子一定是发展有一点问题的。其中跟学习密切相关的有26个智力因子，针对它们进行训练是从根本上改善思维能力和学习能力。基础思维能力第一样它叫做认知。就是吸收新信息的能力，通俗讲就是理解力。之所以说它是最重要的，因为以后大量的学习过程是靠着我们来吸收，理解老师讲的内容。举个例子我们给5岁幼儿三个卡片，每一个卡片上面都有三个有颜色的数字，我们要求小朋友把三个卡片上的共同点找出来。当然我们会先让他通过游戏的方式感受“共同点”的意思。假设是这几个数字，1、3、7，2、4、5，1、6、9。于是有的小朋友找的时候他会说，“老师我找到一个，这个上面有1，这个上面有1，这是他们的共同点。”我们说他

13、做的对不对呢.不，是不对的。我们要求他来理解共同点，什么叫共同点.共同点一定是全都有的特征，小朋友找到的是“相同点”了，相同点和共同点只差一个字概念上却是完全不同的两件事。一个小朋友在进入学校生活之前，从理解一句话一个词汇开始，将来在学校还要学很多概念、定义、公式，理解的时候都不是最本质的内容，我们可以认为他的学习能力一定是不强的，会影响到他以后的成绩和未来的工作能力。问题是很多学生在没有准备好足够的“语义的理解力”时就已经被打发到学校去学习了，在遇到学习问题时也只是通过加大重复练习重复讲解的方式进行帮助。其实现代科技是能够帮助幼儿和学生形成好的学习能力的。当然不是一个两个环节就简单完成，而是

14、系统的培养训练。家长应该知道未来学习或许不是靠“头悬梁锥刺骨”来完成的。这是我们讲了，我们想帮助孩子们提高的第一个理解能力。回过头来说一下卡片共同点的答案，幼儿说出像“中间的数字都是红色的”“第三个数都是单数”都是可以的。还有一个是我们思维训练特别关注的，就是孩子的发散思维能力。发散思维能力和创造性思维能力关系太密切了，因为它是创造性思维能力的核心。在幼儿阶段，发散思维能力、创造性思维能力真的是每个小朋友都有，希望不要培养着培养着就把这个能力搞丢了。创造性在幼儿阶段主要表现为一种创造性想象。创造性想象，好象孩子日常生活中好奇心特别重，对什么都想刨根问底的问为什么，经常会提一些是什么，还能怎么样

15、类似的问题，他有很多奇思妙想，有的时候是家长比较烦的孩子，因为这个孩子问题太多了，问到家长都没有办法回答了，但是恰恰是我们很喜欢的孩子。如果我们想在家里培养孩子发散性的思维，方法工具随手都是。妈妈随便拿了一个东西，包括这个笔，说这个笔还能干什么.让孩子去想。通常4岁多的孩子说能写字、能画画，在我们看来他不是特别好的。你要问他还能干什么。我们试过，4岁中班的孩子能够说出多少种答案来。这个笔能写字，能画画。老师问他，还能干什么.说还能扎人，这个行为肯定是不好的，但是他知道这个笔是尖的，如果能扎人，也可以扎在墙说，这可以钻洞，钻到一半，这可以挂东西，小朋友还有自己的生活经历，这个东西过家家的时候可以

16、当秤杆，能够秤东西。还有一个小朋友说这个笔能够擀面条，对呀，笔是园的嘛。这完全是孩子的生活经历，因为他们在做各种游戏的时候，随手拿的东西都有他们想象中的用途。类似这种东西太多了，我们都可以拿来帮助孩子，还有的孩子说天上的云彩像什么，说得越多越好。这个能力发散起来有什么好处呢.将来上学以后，它对孩子一题多解，写作文，听课的时候举一反三，触类旁通，都是有好处的。而且他解决问题的方法比较多，思路也是比较广，将来有可能是创新型的人才。这个工作要从孩子在幼儿期阶段就开始关注。通过思维训练中的一部分发散性思维训练，我们可以有更多方法帮助孩子。还有一个是记忆力的问题，幼儿记忆肯定有自己的特点，短时记忆为主，

17、三岁以前主要是无意记忆，三岁以后有意记忆开始萌发的时候，我们就开始对孩子的记忆力做有针对性的提升，他有一个很好的记忆方式来建构起他的记忆模式，对将来的学习和工作都是非常有好处的。判断力和解决问题的能力都是我们要帮助幼儿的，在判断力的训练中我们会提供一些模糊的信息用游戏的方式请幼儿找出真正正确的选择，时间关系不能细说。这些东西被我们称为基础的思维能力。我们通过游戏化手段建构好基础思维能力，就为学习生活打下了智力上的基础。主持人：很多家长关心，接受思维训练以后，孩子能有什么样的变化.您能不能给我们举一个例呢.于红：通过这个训练，我们也很清晰的见证了幼儿的进步。在思维训练学校里面接受我们训练的这些孩

18、子们，两岁八个月到六岁之间。如果说孩子再大，我们就用另外的方法继续帮助他们。最开始的时候年龄小的孩子行为上改变是比较快、比较多，比如一些逆反任性的孩子、语言表达能力不强的孩子。他在听老师话的时候，小年龄断的孩子就能够抓住一句话中的关健词帮助进行理解，因为训练都是游戏化的，孩子非常喜欢，同时思维训练改善了他的判断力、理解能力以后，他就更能够判断出来眼前这个场景对他是有利还是不利的，他有非常高的热情来投入到这里面，我想孩子们是问题的发现者、解决者，他自己有热情，自主的去学习，这是一个非常好的事。甲流刚刚起来的时候，有一些家长觉得不好到公共场所去了。可是在我们这里学习的孩子即便是其他的课程都停了，他

19、仍不肯放弃，还是要照常来，就是因为孩子们特别喜欢我们的活动方式包括我们的star哥哥star姐姐（思维培训师）。另外家长反映孩子的注意力提高了，在这一点上我们不光考虑是注意时间长短的问题还有注意强度注意分配的进步。然后我们看到的就是他的理解力、记忆的能力，包括发散性的东西发展得更好，孩子特别喜欢提问题，特别愿意解决问题，以前一有问题就拉着妈妈，“妈妈你给我做，我不会。”很推托的孩子现在变得特别投入的解决问题，他思考问题的方法变得多起来，愿意动脑筋。除此之外我们最开心的是家长反映的幼儿一些表现，将在思维馆的学习迁移到他的的生活中，学了会用会解决同等难度的问题，这才是真正的学习。另外，训练中一些合

20、作的玩法、一些竞争的玩法也刺激了幼儿互相激励认知冲突，进步更大。家长也可以从每次课后幼儿的“思维成长录”记录中看到或通过正在上课的实时视频中了解。这样我们为孩子入小学以后的学习能力做了一些准备。主持人：很多家长很关心我们在家庭里面，家长能够在家里操作一些什么事情来改善孩子欠缺的.要注意些什么呢.余红：可以，我们是专业的机构、有专业的测量工具、专业的方法、专业的材料来帮助孩子进步。家长在家里也可做一些事情。在发展孩子智力的过程中有几点是值得提醒家长注意的。第一个是观念上的问题，幼儿知识量的多少跟他的智力能力之间不能划等号。其实这个理念家长们都有了。只是在实际生活中，我们还是会经常有一点小攀比，感

21、觉别人家的孩子，儿歌会得多，认字认得比我们家的孩子多心里就急起来了。总觉得我们孩子应该是更好。其实暂时知识量的多少不能衡量幼儿的聪明程度，比如说刚才我们讲的判断能力的问题，现在我觉得包括成人基本上是掉进了一个判断的海洋，时刻需要我们做各种选择、判断。包括在超市里买什么东西，以前当我们物质匮乏的时候，我们没有什么选择的，拿了就走了。现在任何一样商品提供给我们的都是琳琅满目的，那么多选择的可能性。工作也是，处理一个问题，方法需要那么多，我们的思维随时在筛选、评价，用什么样的方法追求更好的效果。对于学生也一样，最典型的需要他判断的一个东西，选择题、考试中的单选、多选的题、判断题，这个东西我们不能指望

22、人到了那个环境下突然的这个能力就提高，其实还在幼年期这个能力培养就已经开始了。多给幼儿一些选择的机会判别的机会，听听他的理由，“你有两个机会，是这样还是那样”；“你想要这个还是那个.”“为什么”家长现在要尝试稍放放手，孩子需要的不光是无微不至的照顾还有能力发展的机会。第二我们还要了解，幼年期孩子的学习特点，他用什么方式学习，我看到很多家长非常爱孩子，提早给孩子做了很多早教的工作，如果说是以一个严格的课桌式学习的方式，而不是游戏化、情境化、活动化的方式来做的话，代价只有一个，孩子可能学会了一些知识，但是泯灭了他的学习热情、求知欲望。如果我们在家里帮助他发现智力，记住从他十个手指尖上来，让孩子多动

23、、多玩，这样的方式是孩子们乐于接受的，也是有好的效果的，能够保护他的学习兴趣。第三，请家长注意一下难度的问题，我们接触到一些家长在培养孩子智力的时候，选择的难度很大，同样会让孩子感觉到自信心受挫，因为从学习的过程中我没有感受到乐趣、没有感受到成功的快乐，慢慢的厌倦学习，包括过早的进行书写、进行数字的运算，都不是特别合适。怎么样做到难度适当.一个是要了解幼儿各项能力发展的标准，到了哪个年龄段、哪个月龄应该达到什么样的程度。我了解自己的孩子的发展水平是什么样子的，比如说我经常听到家长来跟我们说，我的孩子加法做得还挺好的，但是减法就不行，家长在家努力的教，效果不是那么明显。对孩子来说，学会减法就是要

24、比学会加法更难。但是不见得孩子不会用这些知识解决问题。他可能不知道10减7等于3。但是如果你从幼儿园把他接回来的时候，你说我们在幼儿园回来之前打十遍滑梯，等他打到7遍的时候你跟孩子说，好了，我们要走了，孩子要说，不行，我还有三遍没有打呢。这样的孩子就没有问题。不是所有的一共怎么样，是用加法，除非你能判定所有的带有一共的东西都是用加法你才可以说这样的话。比如说小明，你有了五块糖，爸爸又给了你几块，现在你有八块糖了，爸爸一共给了你几块糖.这个孩子一听“一共”八和五加，十三块糖，因为你说一共了。实际情况我们看他怎么用智力解决问题，他可能拿五块糖，这是小明原先有的五块糖，然后爸爸又给了他几块，他马上数，嘴里说六块、七块八块，他把这些按住，先前的都拿走。打开这个一数，一块两块三块，爸爸又给了我三块糖。我们大人理解的需要减法解决问题，他用他的加法能力解决问题。从智力发展的角度来讲，与其说一共怎么样就会用加法，完全不理解这个题意的孩子，和这样做的孩子，我宁愿看到这样的孩子。减法随着孩子慢慢发展他就会学会的。这是我们在家庭教育过程中，在培养孩子智力过程中注意的简单的几小点。愿我们和家长共同努力让小朋友愉快的成长未来学习轻松。主持人：在这里非常感谢于老师谈到我们的节目。谢谢！今天的访谈到这里，再见！. v