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1、自主学习快乐多背景介绍南宫实验中学为响应课改，教科研处结合该校实际，在今 年三月中旬开始强力推行“112教学模式改革，希望过通过 这一改革使学生真正成为学习的主人，有效提高课堂效率。但 该校大多数教师都认为学生的基础较差，学生们没有自主学习 与探究的能力，如果真的把课堂交给学生，课堂定会混乱不 堪，学习成效会更低。因此，基本上没有教师真正按照改革要 求进行教学。我作为一名初来乍到的实习生，教学初期虚心向当地老师 学习，不敢“胆大妄为，跟随着当地传统的教学模式进行教 学。可在教学实践中我发现，当孩子们不再对一位实习老师感 觉新鲜时，那种在传统教学方法和教学模式下表现出来的“学 习综合症”在我的课
2、堂上也越来越严重。孩子们注视我的眼神 不在精神明亮，孩子们的的注意力不再集中，孩子们开始懒得 回答老师的提问，越来越多的孩子不知不觉趴在课桌上，进入 了梦乡。学生的这种情况经让我困惑，静下心来反思：是什么让孩 子们在课堂中失去了兴趣？后来我恍然大悟，是孩子们在这种 被动接受的应试教育模式下，根本无法获得学习的乐趣，对课 堂日渐厌倦。为什么我不能大胆尝试，让学生体体验自主学习 的快乐呢。于是我在备中东这一课时，精心设计了让学生 参与课堂，自主学习的环节。案例描述走进教室还没开始正式上课，我便面带愉悦的对学生说： “孩子们，今天的这节课，老师打算将它交给你们，让你们通 过自主学习、合作交流与探究来
3、学习。最主要的希望你们能从 中感受到自主学习的乐趣。学生听了我的话也表现出了满脸 的不解与怀疑。铃声响过，正式上课了。导入课程以后，我首先向学生呈 现了本节课的学习目标，之后针对每一项学习目标向学生出示 导学方案，清清楚楚的写明每项学习目标该用什么方式、借助 什么素材，在哪一页，用多少时间去完成。学生们起初还是懒 洋洋的不太在意，我用眼神与微笑示意他们按照提示自己学 习，学生真的开始自主去做了。看到孩子们的这样的表现，我 才打消了备课时最大的担心与疑虑：孩子们如果不学怎么办。自学的时间结束，我组织学生交流展示。开始大家还比较 拘束，不敢在老师还未说出标准答案前展示自己的见解。在我 的一再鼓励下
4、，孩子们开始敢于说出自己学习的结果。当我给 予勇敢孩子充分的肯定与表扬后，课堂的氛围活跃度明显就提 升又了一大步。开始有更多学生愿意说出自己的结论。这样在 我完全没用“满堂灌的教学方法下，孩子们很快通过共同的 智慧学到了：中东的地理位置、范围、中东石油资源地位、中 东石油分布区、中东五大产油国等知识。接下来，孩子们在角色扮演的情境中共同探讨出中东石油 资源销售区：日本、西欧、北美。我渴望见到的的精彩就在 “中东石油资源外运航线的确立。我在电子白板上呈现出一幅世界地图，上面标出了石油外 运出发地“波斯湾”和销售目的地“日本、西欧和北美。我 拿着电子笔问学生：“谁来给大家展示你设计的从把石油从 波
5、斯湾运到日本的路线？”教室里有不少学生在自己座位上嘴 里说着、手在空中比划着。看到不少学生都有自己的方案，但还没有人主动到讲台上 来展示，我又鼓励大家：“同学们都找到了路线，那咱们看 谁最勇敢，请把你的设计展示到白板上来。”这时有不少数学 生放下了手，闭上了嘴，教室立刻安静了许多。突然有位平时 上课总爱出风头的男生A站了起来：“老师，我。说着已经 做到的讲台上，一笔就在白板上的地图上画出了一条路线，从 “波斯湾经亚欧大陆南部直接连接到了 “日本” o还回过头 自豪地对大家说：“这样走最近了。“好的，来，大家为A的勇敢鼓掌”，掌声立刻想起来 了。但伴随的还有其他同学的议论声。显然，有不少同学不认
6、 同他的方案或者还有自己的不同方案。于是我说：“有不同意见的赶快上来说说。这时，平时课下很活泼的男生B高高的举起手，然后直接 站起来说：“老师，我想说他这样走不行，应该在海上走，走 水路。他说完，用期待的眼神看着我。我首先给与他一个肯定与表扬的微笑，对全班人说：“的 确，大家发现了没有，我们运输石油要选择走水路，如果像A 那样在陆地上从亚洲南部穿过去，是不合理的。想想为什么不 合理？“老师，水路最便宜了。“老师，用船可以一次运很多石油。“老师，石油一般都是用管道运输，俄罗斯就有很多输油 管道，咱们亚州南部陆地上没有管道。孩子们七嘴八舌的抢着回答。“是的，大家的思路都很对。石油是一种大宗物品，易
7、 燃，在陆地上如果用油罐汽车运，运量少，安全性低，成本 高。所以尽量使用管道运输。在海上用船只运，运量大，成本 低，相对更安全。好了，既然白板上的这条路线不是最佳的， 谁有更好的路线？请到讲台上画出来。”这次，好几位学生都高高举起了手，有的还急切地喊着： “我，我，我”我见状说：“谁想展示，就自己主动上去话吧，但只有一 个机会呀。距离讲台很近的男生C迅速跑上去拿起笔画出了他设计的 路线。教室倒数第二排的一位女生由于没有地利条件，未抢在 男生前面跑上讲台，只得又回到座位上。我让学生C在讲台上给大家说一说他设计这一路线的理 由。“从波斯湾出来进入印度洋，通过马六甲海峡进入到太平 洋，往上（北）走就
8、到达日本了。马六甲海峡是沟通印度洋与 大西洋两岸最近航线的必经之地。”他一边说一边用电子笔在 地图上指点着。其他学生也都看着地图认真地听他解释。学生C讲完我说：“C对前面知识掌握的很好，现在他找 到的就是去日本的最佳航线。一定要过马六甲海峡。”我双手 做了一个鼓掌的动作示意大家，全班立刻想起了热烈的掌声。C在掌声与大家的注视下满面自豪地的回到自己座位上。“好了，现在大家谁来把你们设计的运往西欧北美的航线 画到地图上来？这一次，我话音刚落，五六名学生同时以最快的速度跑向 讲台，但最终电子笔还是被离讲台较近的学生D抢到了。其他 学生悻悻而归。可一向上课爱睡觉的E不知哪来了一股坚持不 懈的精神，站在
9、讲台旁边，就是不回去，见D画完了 一条路 线，他拿起笔来在白板上一下两下又画出了一条路线。学生D画的是从波斯湾出发绕道好望角的路线，学生E画 的是经过红海、苏伊士运河、地中海、直布罗陀海峡到西欧北 美的路线。E画好了自己的路线，回座位的路上还得意的对我说：“老师，我的路线比D的近。黑板上画出的两条路线与教材出示的两条路线是一致的。 不过，完全出乎我预想的结果，备课时我猜测学生可能会从波 斯湾出发向东行，经过印度洋、太平洋达到北美，再穿越大西 洋达到欧洲西部各国，只是这样走会更远。我走到讲台上对学生们说：“刚刚两位同学的路线都是合 理的。大家看是不是E设计的路线更近，D的更远？“是。全班学生响亮
10、而整齐的回答。“那大家对比一下这两条路线，哪一条路线一次运输的石 油更多？ ”学生们看着白板上的路线思索了起来，很快就有学生回 答：“D的E的看法不一。“好的，来我们请F来说说他的看法”我见F 一直闭着 嘴，锁着眉头注视着白板上的地图。F站起来抓着后脑勺说：“老师，我认为E画的路线一次 运的少，D的多。”“嗯，说说你的理由”我微笑着注视着她。“路线E要过苏伊士运河、直布罗陀海峡，水道窄，船太 大了通不过去。”她声音不是很大，显然有些不太自信。“很好，你的思路和想法都是正确的，关键就在这里。以 后发言勇敢的说出自己的想法，不要害怕出错。请坐吧。大家 给F鼓掌。”全班又想起了热烈的掌声。F坐下，脸
11、红红的， 不过洋溢着微笑。剩下的时间，我给学生出示了精心准备的练习题。学生的 热情依然高涨，大家争抢着做完练习题。欢笑声与答题声几乎 淹没了下课铃声。案例反思通过这节课，我第一次收到这样活跃积极的课堂氛围。第 一次在课堂上看到了孩子们开心自豪的笑容，第一次通过事实 相信孩子们完全有能力解决我们教师认为他们不可能完成的题 目。以前的课堂，教师满堂灌，学生静静地听、不停地记，到 头来越来越少的孩子能够整节课都认真听讲。45分钟的课堂 对一些孩子来讲变成了一种煎熬。我们教师应当给予我们的学 生更多的信任与引导，真正把课堂还给学生，让学生自主快乐 的学习。通过自主学习、合作交流让学生认识到自己的能力， 增长自信，获得成就感。这样一来，学生的学习兴趣才会越来 浓。能够给学生带来快乐的知识自然也会在学生的脑海里留下 深刻印象。学习效率也就有了保障。学生才是课堂的主题，相信我们的孩子，把课堂大胆地教 给学生，让学生体会自主学习的乐趣。
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