偶然事件是可贵的教育资源

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1、偶然事件是可贵的教育资源关于教师的作用，韩愈的描述再精准恰当不过了，“传道、授业、解惑”。然而，怎样精彩传道、如何完美授业、怎样顺利解惑，所依靠的必须是以“教师的学识、经验、个性、智慧；学生的已有感知、阅读经验、求知欲望；社区的花草树木、喷泉假山”为代表的课程资源。偶发事件，顾名思义，不可预料、突然发生，如同天马行空一般。正值教师眉飞色舞地讲授，学生突然发难；正当学生聚精会神之际，猛地传来青蛙的叫声；恰逢师生沉浸在文学作品熏陶，教室的门被某个调皮的学生用力撞开.教学的环境被破坏、学生的注意力被转移、教师的设计被打乱、研究的气氛被冲淡，一切一切，对执教教师来讲，无疑是一场教育智慧的考验、教学经验

2、的检阅、教学设计的调整。仔细拜读了李冲锋先生的大作课堂教学：案例与指导，我的心灵受到了强烈的震撼和冲击，汇成一句话：偶发事件也是可贵的教育资源。一、与教学内容有关的偶然事件【案例再现】有一个教师在教马致远的小令名作天净沙秋思时，遇到了学生的提问：“什么叫断肠？”教师回答：“比喻极度悲伤之意。”“肠断了，当然很悲伤，可是，为什么不说是断手、断脚、断别的呢？”学生进一步问。教师一时语塞，面红耳赤，学生哗然大笑。【案例分析及思考】学生的发难并非有意或者无事生非，他们的确好奇于马致远的独特表达并且急于搞清“断肠”的缘由，问法调皮乃是因为年龄生理心理特征所致。教师尴尬，既是由于备课准备不足或是学识不够渊

3、博也是教学经验不足。出现了困难，说明学生在知识、思维上遇到了困难而导致了思路不通、理解偏差或是分析混乱。变故令教学挑战与机遇并存，处理得当，教师威信大增，处理不好，教师在学生心目中的地位则会一落千丈。教师不是神，遇到类似内容性偶发事件，一定要保持镇定，能够解决的，或者启发，或者列举类似问题，或者提供充足证据，或者疏通重点难点尽快给出问题答案；难以答复的，再次抛还给学生或者延迟处理或者留作课后思考，时机成熟以后才给出问题的圆满解答。事件带来了危险，也带来了难得的机遇，处理得恰当，文本阅读、问题理解都会深入，引发学生怀疑继而化解问题的根源，这不就是“解惑”的含义吗?！妥善处理涉及教学内容的偶发事件

4、不正是拓展教育资源的最佳时机吗?!二、与环境有关的偶然事件【案例再现】一天，某教师正在讲有关叙述的几种方式：侧叙、平叙、插叙、补叙。刚巧有个学生的父亲在窗外探头探脑，学生有些窘迫，接着就出去了。教师立即说：什么叫做插叙？刚才的事打断了上课，这就是所谓的插叙。【案例分析及思考】家长突然出现，吸引了学生的注意力。没有强行拉回学生的兴奋点，插叙正是教学的重点和难点，教师灵机一动，巧妙地把外界干扰因素作为教育资源看待，和教学内容结合起来，化弊端为益处，效果良好。相对于教学，外界环境的干扰更能够吸引学生。严厉训斥，硬性要求收回注意力，往往适得其反，俗话讲，强扭的瓜不甜。其实，无端受到冲击，学生也很苦恼，

5、唯恐老师责备却又实在控制不住。教师要做的，找到最佳结合点，把外界干扰因素和教学内容联系起来。变噪声为宝贝、变污染为宝贝、变干扰为宝贝，环境性偶然事件实在是可遇而不可求的资源。三、与纪律有关的偶然事件【案例再现】“砰”，一个迟到的学生破门而入。教师没有直接批评，而是借助教学内容游园不值“就地取材”，诗人拜访朋友为什么小扣柴扉而不是猛叩柴扉呢？那样很不礼貌，学生一起回答。教师接着说，对，这位诗人有修养懂礼貌，我们应该向他学习。说完，教师走到那位学生身旁，你认为呢？学生的脸红了。【案例分析与思考】学生砰然一声推门而入，不仅对老师、对同学不太尊重，也直接影响了大家的教与学，并且分散了同学的注意力。行为

6、貌似简单，问题却不少。缺点即使再多，学生也希望得到关注、肯定和赞许，特备是保全自己所谓的面子，厉声怒喝，他们不仅不会坦诚地接受批评，反而会恼羞成怒，当面顶撞。局面将很难收拾，影响教学进度优惠师生关系僵化。案例中的教师很机智，借助了教学文本，融德育和智育于一体，委婉地指出了学生的缺点，保证了教学活动的正常开展。亲其师，信其道，否则，疏远他的教师，怀疑老师的说教。处理有关纪律性的偶发事件，教师一方面要肯定学生都是善良的、向上的，错误的举动不过顽皮或是出风头造成的，另一方面要善于给学生搭建台阶，委婉地指出他们的问题。这样做，学生一定会对自己的所犯错误心领神会并且对老师心存感激。今后的教学活动才会真正成为师生互动、积极参与、共同发展的过程。偶发事件，不论是学习内容还是环境干扰、个别纪律破坏，没有办法预料，也没有办法避免。从积极的角度思考，教学讲究预设和生成，再完美的备课也是静态预设，偶发事件则是积极的动态教学生成因素。偶发事件，从中撷取有意义的成分，从资源角度加以审视利用，我们的教学必将增添亮丽的一笔。