初中语文教学建议

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1、初中语文教学建议 初中语文教学是义务教育阶段初中学生语文素养形成的基本保证。本建议以全日制义务教育语文课程标准(实验稿)为依据，面向全体教师，期望通过提供基本教学工作规范样本，帮助教师有效提升初中生在语文学科学习目标方面达到的水平，以利于丰富语言积累，形成良好语感，培养创新意识、探究精神和语文实践能力，提高品德修养和审美情趣。敬请广大教师在教学实践中对本建议提出改进意见。一、教学准备与设计第1条 明确语文教学的主要目的，培养学生的语文素养，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。第2条 把握语文教学的基本特征，重视语文的熏陶感染

2、作用，了解汉语言文字的特点对学生能力形成的影响，重视培养良好的语感和整体把握的能力，让学生更多地直接接触大量语文材料，着重培养学生的语文实践能力。第3条 倡导自主合作探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，应该积极提倡。第4条 拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用;建设多元开放的语文课程，满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。第5条 把握语文教材以单元为基本组成的教学形式，了解单元教学内容的共性特点和个性差

3、异，课前全面研究本单元教学内容，确定本单元的教学重点以及每篇课文甚至每堂课的教学重点，制定单元教学计划。第6条 根据不同课型的特点，确定相应的教学模式。阅读课分文学类文本阅读和非文学类文本阅读。这两类课型的教学目标和教学方式应有较大区别。文学类文本阅读课，也应根据小说、诗歌、戏剧、散文等不同文学体裁的教学差异，采取相应的教学策略。第7条 把握教材以课文为最小构成单位的特点，了解课文的载体作用，研究课文特点，确立明晰、具体、恰当、具有可操作性的教学目标。认识文本教学多元解读特点，突出重点，抓准难点，适度取舍教学内容。第8条通过预习、课堂观察、检测等途径，把握学生原有的知识水平、阅读与表达能力，确

4、定教学起点。充分考虑学生的兴趣点、疑惑点，准备教学问题与情境设计，将教学过程设计成帮助学生学习的过程。二、教学组织与实施第9条 营造平等、开放、互动的教学氛围，根据不同的教学需求，运用多种教学手段，创设有助于师生对话的教学情境，激发学生探究的兴趣。创设的情境应具有主题性、开放性、生成性，使探究具有广度和深度。第10条引导学生自主合作学习，学会倾听、交流，反思，开展多种形式的体验、交流等活动，培养感悟能力和表达能力。过程中自然渗透人文教育，引导学生提高审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。第11条阅读教学应该依据文本内容和深层含义设计开放性的拓展迁移，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。有

5、效拓展迁移应立足文本，与文本内容形成有机的联系，应注意合理性、实效性、多样性，具有学科特色。第12条 阅读教学要重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。第13条 古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景引导学生体会情感，感受意境。通过课内学习和课外阅读引导学生背诵语文课程标准要求的优秀诗文推荐篇目。第14条 作文教学先要让学生敢于表达，再慢慢让学生善于表达。起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。要关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，必要时给予指导

6、和督促。作文要有一定的速度，小作文尽可能当堂完成。第15条 习作要有适当频率和数量要求。每两周写一篇大作文，每周写一篇随笔。鼓励学生写日记、周记和读后感。阅读教学中要经常随机进行读写结合练习。第16条 综合性学习要十分突出活动的自主性。活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生自己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。第17条 综合性学习要强调学生的合作精神，要引导学生组建活动小组，帮助每个学生能在小组内找到自己的位置，指导学生在合作中完成学习任务。活动过程要突出探究性，包括明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题等。三、教学测试与评价第18条关注学生的课堂反应，即时作出评价。对学生正确的回答，能及时给予肯定并适当引导促进提升;对错误或偏离语文学习的表现或不够全面的回答，能给予引导和点拨;对极具个性化的回答，能给予鼓励，并探究其是否合理。第19条对学生的评价要有整体性与综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面结合起来进行评价。课堂评价可采用学生自评、学生互评、老师点评等多种方式进行。第20条布置作业应目的明确，精心选题，能根据学生实际，分层次布置，有较强的针对性，起到巩固和反馈的作用。作业的布置中可以设置定量的合作探究类的作业项目，激发学生完成作业的兴趣，提高作业的质量.