把学生的班级还给学生

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1、把学生的班级还给学生 王淑芬 著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。在现代班集体建设中，一个优秀班主任会要很好地摆正自己的“位置”，尽可能多地给学生创造锻炼的机会，自己心甘情愿地充当助手的角色。如此，不仅学生走上了前台，班主任才能有更多的时间学习、思考，更好地提升自己。 这次班主任培训，学习实践魏书生教育思想，深入推进素质教育现场会，使我更深刻地了解了魏书生老师自强、育人、教书的思想观念，学习他人人有事做、事事有人做、时时有人做、事事有时做的民主、科学管理办法，学习他一件事百样做，循序渐进、持之以恒的精神。回顾平时自己教育管理，班主任仍是班级的主宰

2、，控制着班级的一切；学生只能被动地接受、服从。于是，就导致了两大弊端：一是班级事务太繁太累，占据了班主任大量的时间，损害了班主任工作的积极性；二是学生的主体地位无法实现，缺少自主发展的空间，束缚了学生的成长。谈到班级管理，我与大家分享读者上的一个故事：法国南部，一向以盛产葡萄而闻名。园农们为了把成熟的葡萄早点儿卖出去，总是将摘下的葡萄堆放在路边，招揽过往的游客和顾主。尽管他们个个累得疲惫不堪，但是成筐的葡萄却很少有人问津。但是，有一个葡萄园里的生意却特别的红火，前来买葡萄的人络绎不绝。而经营这个葡萄园的园主，竟是一个年迈的老妇人。原来她觉得把葡萄摘下来，再拿去卖，既费时费力，而且不能满足游客和

3、顾主们尽情自由挑选的愿望，可谓吃力不讨好。于是，她想出了一个办法，凡是想买葡萄的人，只需向园子门口的铁罐里投放五个法郎，便可以在葡萄园里随意摘上一篮子葡萄。老妇人只是准备了一些合适的篮子，坐在园子的门口轻松地收钱，然而，她家的葡萄却是最快卖完。我们不得不佩服老妇人的智慧。她的成功在于，多给了顾客一个参与的机会，不仅人格上受到尊重，更在采摘中体验到了乐趣。在某种意义上，卖葡萄这件事就像我们的班级管理。表面上看，它只是果农（班主任）自己的事情；其实，决定他们成果的却是那些顾客（学生）。如果不能激发顾客们（学生们）的购买欲（参与班级管理的积极性），果农（班主任）再着急也效果不大，难免就落得个费力不讨

4、好。作为低年级的班主任，我总喜欢把班干部称为“老师的助手”。在这种认识之下，班干部最多只能干点跑跑腿、动动嘴的工作，班主任老师大都还是将管理班级的工作全部揽在自己身上。由于这种职空责虚的状态，使班干部始终处于班级管理的边缘，责任感和主人翁意识往往非常淡薄。班级是以学生为服务对象建立的学校最基层组织，它的目的也是为了促进学生的成长和发展，学生是这个组织主体和最有活力的因素。很明显，学生应该是它的主人。再者，班主任是班级的最重要成员，有不可替代的重要作用，但它毕竟是因为学生而设立的特殊岗位，所以，不是学生要当班主任的助手，而是班主任要甘当学生的“助手”。在传统角色中长期扮演“保姆”和“警察”的班主

5、任，总是放不下心，放不开手，担心这，害怕那，以为班级少了自己就不行，就好像是地球少了自己就不转。殊不知，学生最讨厌的就是这种两种班级管理模式。因为在这样的班级里，学生就像机器人一样，只能按照规定的程序运动，丝毫没有自主的空间。有一句俗语，叫“懒娘巧闺女”。意思是，因为娘很懒，这样就逼着闺女自己多动手，所以非常灵巧。从这个意义上，许多班主任的所谓“勤”，剥夺了学生思维、尝试、体验的权利，并不一定是件好事。为了让孩子学会走路，父母常会在一旁拉着孩子的手，让孩子自己迈开脚步去体会怎么走，并一遍遍的练习。世上没有一个家长是代替孩子学走路的。总把孩子抱在怀里，孩子学不会走路。同样我们也不能代替学生在班里

6、当家作主，而应该站在孩子们身旁或身后，放手让他们自己做事情，搞活动，并经常对他们说：“你们是班级的主人，老师相信你们！”,“你们做得真棒，老师为你们喝彩！”班主任的最大价值，是促进班级学生的发展。因此，要尽力将班干部推动前台，让他们充分行使班委会赋予他们的职权，而自己要通到幕后，教给他们工作的方式方法，为他们把握正确的方向，帮他们出主意，想办法，总结经验，反思教训；要尽力把学生推到前台，科学化地设立管理岗位，创造性地开展各种班级活动，尽可能多地给每一个孩子提供锻炼和展示的机会，使人人都感受到自己在班级中的价值和班集体的温暖。前面我们明确了“为什么要把班级还给学生” 的问题，现在我们再来研究应该

7、“怎么还？”的问题。我想，必须要抓好如下几件事：第一，与学生融为一体。去年秋，新班级开学的第一天学生点名时，我有意设计了如下环节。“58号！”，“到！”，“59号！”，“到！”，“60号！”，“哎，60号怎么还没到呀？”一机灵鬼立即问：“老师，咱班就是59人呀，哪来个60号？”沉吟片刻，“你看，老师真忘事！明明是60号来得最早吗！”这样一说，大家更糊涂了。见同学们面面相觑，我哈哈大笑，“大家不用找了，60号的名字叫王淑芬！老师也是班级的普通一员，我就是班级的60号！60号特别愿意和大家一块生活、学习！”。还没等我说完，掌声早已响成一片。第二，把管理班级的权利还给学生。在传统班级管理中，往往出现

8、两个鲜明的对立阶层由少部分学生组成的管理层和由大部分学生组成的被管理层，两个层面之间缺少必要的流动和沟通。正如叶澜教授所说，一方面造成大多数学生缺乏班级主人感，常处在被动服从的地位，缺乏管理与自我管理的意识与能力。另一方面使少数连任小干部的学生产生优越感，把自己看作是老师的助手，对老师的负责意识强，为同学服务的观念则不足，长大后，很可能成为官僚的“接班人”。这两种人都不是时代所期望培养的人。现在，我都是采用“双轨运行，模糊管理，团队评价”的方式。在班级管理中，我发现传统的固定班委制，得到机会的总是极个别学生，不利于学生的全面发展；而轮流值日制又使班级没有的管理秩序，有些孩子也是在没有组织管理能

9、力，所谓的机会对其实际上是另一种伤害。通过实验尝试，我摸索出了“双轨运行”的班级管理模式。即设立常务班委会全面负责整个班级的正常运转，而通过“值日班委”处理日常班级事务。“模糊评价，团队管理”，就是把传统管理中对学生个人的详细评价，转化为对各学习小团队的评价，淡化学生个人之间的激烈竞争，促进小组之间的合作交流、相互学习、督促和帮助。这样，来推动小组中每个成员在学习、纪律各方面的积极上进，增强后进学生的集体意识、荣誉感、奋斗精神，从而形成班级的强大凝聚力，圆满完成各项工作，实现班级奋斗目标。每学期初，我都会根据学习成绩、纪律表现、相互关系等把全班60多人平均分成四个小队，给小队命名一个能反映小组

10、目标、决心、特点等的名称。每个团队就是一个分工合作的班委，各团队轮流行使班委的权利、履行班委义务；正、副组长管理组内的学习、纪律、卫生、交流、等一系列事务；各队长还可根据自身实际情况，及时召开小组会议，协调和要求本组成员的学习、纪律等问题。班级分阶段对各小队的表现进行综合评比，如果哪个小队落后，就要受到一定的惩罚，比如一起给大家背古诗，演个小节目等等。“表面看是整个小组受了惩罚，但实际上是一种自省，更是一种锻炼。身为小队一员，为了小队的荣誉，他们经常会说老师，某某同学给别的队减分自己队不减，为了1分、2分同学间争的面红而赤。渐渐的，那些暂时落后的学生在小组的带动下也取得了显著的进步。在平时班级

11、管理中，还存在两种现象：其一，有岗无责或职责不明。班内设立了不少岗位，也选举了不少班干部，但是没有具体的职责，致使班干部成了摆设。其二，职责过重。有些班主任常因个人喜好等原因，过于偏爱或倚重某个学生，什么事都让他做。这样做，经常使这个学生成为矛盾的焦点，引起其他同学的误解；同时也容易使该生产生不正常的优越感，影响其心理健康成长。所以，我们在尽可能多地细化班级岗位的基础上，大力强化岗位责任制。对班委干部、课代表、各团队队长等等所有同学都有明确具体的职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有人负责。明确地岗位职责，促进了责任意识的形成，使学生知责任、明责任、负责任，突出了学生群体

12、参与的主体地位，淡化了班主任的管理职能，逐步实现了学生自我服务、自我监督、自我管理、自我教育。第三，把组织班级活动的权利还给学生。班级管理，离不开丰富多彩的学生。活动是班级生命力的源泉，最能体现班级学生的团队精神和创新能力。首先：靠抓体育、德育来提高智育，从而提高学生成绩。本次为我们讲座赤峰八中宋秀侠老师，当两个班的班主任任教数学，会上向我们展示了她所带班级学生开展的系列活动，她说在假期里从不给孩子留数学作业，特别是长假（35天以上）把时间全都留给孩子们培养特长，让学生在丰富多彩的活动中获得各种人生体验，在丰富的体验中认识自己，寻找自己真正爱做的事，明确自己的未来人生。通过活动培养学生凝聚力和

13、向心力，所以宋老师所教的数学在中考过程中才遥遥领先。其次：通过班级活动和对问题学生的教育结合起来。四月份我班也组织了两次活动，开始时我只是想试试孩子毕竟小，可能会不成功，可结果却出乎意料我们的孩子表现的特别好，大家都知道一个二年级学生表现欲都很强，我班的武术表演、拉丁表演主演、电子琴这几个节目，在活动准备前几位同学想要展示自己，可我什么也不懂，所以安排此次活动时我们有明确的分工，表演的内容都是在家长帮助下学生们自己选定的，我只是跑腿给他们提供排练的场地和督促他们认真练习，因此作为教师我们要相信孩子，像郭思乐教授说的那样，孩子的潜能是无限的。通过此次活动，他们的表现欲、朗读能力，集体荣誉感都有很

14、大程度的提高。让我特别欣慰的是我班有几个孩子特别能闹，我找到常浩谈心说，那天他你表演的武术很棒，老师、同学们都很羡慕你，就连校长、主任都说好，如果你上课好好听讲，相信你的学习也会让众人为你竖起大姆指，此时他就会好好表现。对我班的李一丁我说，以前老师认为你小，对你的要求不是很严，可是今天我发现你在台上表演武术时，与他人的动作一致说明你能行，所以今后在学习中也要与别人看齐。丰富多彩的活动不仅使学生特长优势得到充分发挥发展，而且能充分调动学生的积极主动性和灵活创造性，大大增强了学生参与活动的责任心，增强了班级的竞争力、凝聚力。第五，把班级评价的权利还给学生。学生就是在从他评转向自评的过程中逐渐学会自

15、我管理、自我发展的。我们对班级评价的改革，主要做了三点：一是变“一元”为“多元”，不再以分数、名次为单一标准，而实行多元化。以思想道德、行为习惯、学习成绩、特长发展、创新能力等多方面考查学生的综合素质；每周一班会课上，我们都要根据学生一周表现由同学提名，通过大家举手表决的方式评选出一名小灵童，并把照片贴在小灵童评比台专栏上，并由队长宣读颁奖词，班主任为同学发奖品。二是变固定周期制为“即时和周期相结合”。不单采用学期末的“三好学生”、“优秀班干部”等常规优秀的评价，还建立起“日评”、“周评”、“阶段评”，对班级值日工作或其他岗位及时进行评价反馈；特别是我们重视“一事一评”的形式，对运动、竞赛、作

16、文、表演或好人好事等，事后立即进行单项评价，表彰奖励优秀学生，如利用每周有一节日记宣读，让学生把得优加的日记读一读，同学们打分选前5名奖励或有机会推荐到校报上发表情；语文每学完成2个单元都要对学生写字进行综合评价，选出得笑脸最多的每人奖励一支铅笔一个本子；虽然评比花了一些时间，但平时却省了很多啰嗦时间，学生为了一点小小的奖励，会尽自己最大努力把一件事坚持做下去。每次活动结束都让学生说一说你今天表现的怎么样，评一评他人的做的怎么样，写一写感想。三是变“单维”为“立体”，把原来的班主任单维评价，改为自评、组评、全班评、教师评、家长评等各种相关因素的全面参与、构建起立体多维的评价模式。同时，在把评价

17、权利还给学生的过程中，我特别注意方向性的引导，教育学生要学会多看别人的优点，努力营造友爱、融洽的集体氛围。第六，把处理班级问题的权利适度还给学生。学生作为班级的主体，理应享有处理班级问题的权利。但是，由于受传统师道尊严的影响，我们班主任往往一个人说了算。在班集体建设中，如果我们能把一些有代表性的典型问题交给学生，使其经历问题处理的过程，充分认识问题的本质，进而反思自己和身边的实际，改正和完善自己的言行，则对学生的成长有着极为深刻的意义。因为问题处理的过程，实际上就是一个真实的教育过程。 宋睿赓和吴超是班里最要好的同学，可最近却因“一耳光”的事闹翻脸。原来， 下午大课间，两人都到操场上玩，一不小

18、心宋睿赓把手抡到吴超的脸上，你踹他一脚，他打你一嘴巴，于是争吵起来，吴超的嘴角流血了，我的劝说根本听不进耳中。两人满腹怒气，互不相让，在我给她们调解时竟当着老师的面扭缠一块，关系是越来越僵。生气之余，我干脆把此事搬到了下午的班会上，让同学们谈谈该怎么处理。大家围绕“珍贵的友谊是否因一耳光而破坏”、“怎么处理和同学的矛盾”等一个个具体的问题，热烈争论。令我最为惊喜和感动的是，聪明的班长刘继尧在最后设计了这样的环节：“两位同学，请听大家对你说”。在大家设身处地的分析和劝说中，两人互相道歉，拥抱言和。其实，学生之间的许多问题，并不象我们想象的那样复杂。学生与学生更容易沟通交流，更容易产生共鸣。我们的

19、不放手，很多时候也是对自己的一种束缚。叶澜教授曾指出，学生年龄虽小，但同样具有主观能动性，学生是有可能参与教育活动与班级管理的人。班级管理工作，主要不是为了让学生帮助班主任，而是让管理、制度本身都成为一种教育的手段和力量，开发学生的潜力，帮助促进每一个孩子更好地认识自己和实现主动发展，是班主任工作的最高价值。一个班集体，如果人人都是被管理者又是管理者，人人都有锻炼的机会，人人都为班级服务，我们的工作就会越做越顺，集体的凝聚力就会越来越强。我们就可以从繁忙琐碎的班务中解脱出来，做个轻松、快乐的班主任。教育是心灵与心灵的沟通，是生命与生命的对话。把班级还给学生，让班级充满成长的气息，这是我们的最佳选择。10