浅水湾里的小鱼案例2

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1、作者： 余觉先 区县： 咸宁市嘉鱼县 单位：嘉鱼县鱼岳镇第三小学电话： 13476884130 浅水洼里的小鱼教学案例生活语文教学的活水之源主题词：课堂 生活 链接案例摘要：语文新课标明确提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文教学要拥有其魅力。不能离开生活这片活土”。在案例中，第一个教学片断：分享生活体验，理解“在乎”含义。巧妙地将学生的生活体验引入课堂中，帮助孩子轻松正确地理解“在乎”。第二个教学片断：再现生活情景，体会小男孩在乎。还原语言文字所描绘的生活情景，使学生在身临其境中与小男孩的情感产生共鸣。第三个教学片断：回归生活，体会我们都在乎。抓住课堂教学与学生生活相结合的切入

2、点，将学生从文本上获取的“保护动物，珍爱生命”的情感体验引入生活，使其产生裂变效应。教学片断（一）：分享生活体验 ，理解“在乎”含义。师：(课件出示：海里的小鱼身上出现要求会认的生字生词)同学们，你们想和这些小鱼交朋友吗？那就和它们打打招呼吧。 生：齐读词语，再个别读词语。（有一名同学读得特别认真）师：你很在乎这次发言，所以你读得很棒。（第一次提到“在乎”一词，让学生感知“在乎”的含义。） 师：现在我们开火车来和这些小鱼打招呼生：看样子同学都很在乎自己的发言，所以读得又快又准。 （课件放大“在乎”一词，学生齐读。） 师：在家里谁在乎你？生1：爸爸妈妈在乎我，他们很关心我的身体、学习，每天都送我

3、上学，希望我什么都好。生2：在家里，爷爷奶奶在乎我，最疼我，有什么好吃的都拿给我。师：在学校里谁在乎你？生1：老师在乎我，她很在意我们的学习，教我们做人的道理。生2：老师很关心我们的身体，有次我生病了，是老师送我去医院。师:老师想问问你们,这么多人在乎你们,那么你们在乎谁呢? 生1:我在乎妈妈,妈妈很辛苦,我要帮妈妈做这些家务劳动。 生2：我在乎奶奶，他很老了，我怕他离开我，永远不回来了。 师：是啊，你们都是有爱心的孩子，知道在乎别人。今天我们学习的课文，讲的是谁在乎谁呢？读过课文的小朋友肯定都知道，还不知道的小朋友，请赶快再读读。 （评析：生活中处处洋溢着语文的气息。儿童对生活的体验并不是空

4、白的，能和孩子一同分享生活体验，是一种幸福。“在乎”一词在本文中既是重点，也是难点。教学中老师对学生的评价“你很在乎这次的发言”，使学生对这个词有了初步的印象，接着便在三次的回味生活情感体验中理解，学生不知不觉地说出了在乎的含义，“很在意”、“很关心”、“很疼爱”的意思。正确理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含义和重要性，这对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。） 教学片断（二）：再现生活情境，体会小男孩在乎。师：一个多么有爱心的小男孩啊！你想当一当这个小男孩吗？请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。请问小朋友，你们现在是谁？（生：小男孩）课件出示小鱼在浅水洼里的情景，教师先描述小男孩

5、捡鱼的过程，学生根据描述做表演动作，然后，教师即兴采访。师：小男孩，你怎么走得这么慢呀？ 生1:我在找鱼。师：你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？ 生2：不行！我得仔细找鱼，走快了就漏掉小鱼了。师:小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！你怎么不休息呀？ 生3：我想多捡几条小鱼。师：小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？生4：捡不过来。师：你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？ 生5：我要竭尽全力地去救它们，救一条，是一条。师：你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。师：小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？ 生6：小鱼要是活不了，小鱼的家人，还有朋友都会很伤心的。生7：别

6、看小鱼小，它也是一条小生命。生8：不管小还是大，它们都是有生命的，我们要保护小鱼。师：真了不起，这几个小朋友能体会到一条小鱼就是一条宝贵的生命。让我们把最热烈的掌声送给他们。（教师创设了一个与文本对话的情境，把课文所描绘的生活情景展现在学生面前，先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作，然后教师随机“采访”。学生既体会到了小男孩对小鱼的在乎，同时与小男孩的情感产生共鸣。“保护动物、珍爱生命”已深深印入学生的心田。）教学片断（三）：回归生活，体会我们都在乎：师：正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放小鱼在大海里幸福生活的视频

7、资料）师：同学们，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。板书：珍爱生命师：老师这儿有两只受伤的小动物，你能帮帮它吗？课件出示： 一只小鸟受伤了，落在窗台上。 一只小兔受伤了，躺在大树旁。 师：和同桌讨论一下，该怎么办？生讨论后全班交流：生1：一只小鸟受伤了，落在窗台上。我会把它轻轻地捧起来，后帮它包扎，让它在我家养伤。 师：为什么要轻轻地捧起来？ 生1：小鸟受伤了，我怕弄疼了它。 师：你可真在乎小鸟。等它伤养好了怎么办？ 生1：我把它放回树林。 师：还有谁在乎这两只受伤的小动物？说一说。 生：略师：同学们，今天老师还要交给你

8、们一个任务，课后请同学们细细观察我们的周围，看看我们的家乡有哪些常见的小动物？它们是否受到威胁？如果是，想想应该怎样保护这些小动物？同学们，能完成吗？生：能。师：好。我们明天来好好交流一下。（这既是一次语言的训练，又让学生将文本中的情感体验回归到生活中，使其产生裂变。把语文延伸到学生的心灵中去,让学生的生活体验深入到语文学习中来，让语文学习延伸到生活中去。）教学反思：“问渠哪得清如许？唯有源头活水来。”生活是知识的海洋，生活中处处有语文。儿童的生活世界就是语文教学的活水之源。而我们学习语文又是用来生活并服务生活的。我国当代著名的教育学家刘国正先生指出：“语文教学一与生活相接触，必将面目一新。”

9、在本案例中，我时时关注儿童的生活世界，寻找语文教学与儿童生活世界的结合点，将语文教学与儿童生活世界有效地链接。在这样的课堂上，师生都能感觉到生命力的涌动。一、 关注儿童生活体验，感悟语言文字。陶行知先生“生活即教育”的理论启示我们：一个人自呱呱坠地到长大有为，在语言的发展过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的。课堂教学与生活世界链接起来。学生就会学得生动，学得真实，学得轻松。 本案例中，我引导学生回味“在家里谁在乎你？在学校是谁在在乎你？你们在乎谁？”，将儿童的生活体验引入到课堂教学中，使学生不知不

10、觉地说出了“在乎”的含义。正确理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含义和重要性，这对整堂课的学习来说，是灵魂所在。二、再现生活情境，感悟课文内涵。事必躬身亲为才会有所感悟，有所体验。对课文的感悟亦是如此。案例中，通过课件的展示，老师的激情描述，学生的亲身参与，把课文中所描绘的小男孩捡鱼、扔鱼的生活情景活生生地再现在学生面前，让学生身临其境，采用“模仿创造迁移”的模式，再联系已有的生活经验去体验、去感悟，体会小男孩在乎小鱼，得到更本真的感受。对学生的生活影响更深远。二、 回归生活，演绎课堂精彩。“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文。学习语文是为了更好的生活。案例中，我把握契机，提出“老师这儿有两只受伤的小动物，你能帮帮它吗？”，“我们的家乡有哪些常见的小动物？想想应该怎样保护它们？将教学活动置于现实的生活背景之中，从而关注学生的生活体验，重视社会实践活动，关爱人与动物的和谐发展，协调生存。使学生的学习体验在生活中裂变。让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。总之，让生活走进课堂，使语文教学体现“生活化“；让语文走进生活，使学生生活具有”语文味“。将语文课堂与儿童生活世界高效链接，让课堂因生活面精彩，让生活因语文而灿烂。