关于课堂教学的几点意见

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1、关于课堂教学的几点认识与建议 一、课堂教学改革的总体趋势随着课堂教学改革的不断深入，上级教育部门根据教育发展规律，依据学生未来成长需要，不断完善教材，不断修订课程标准。进一步强调“三维目标”的落实，把课堂教学教知识向培养学生学习能力过度。把教教材向用教材教过度。把由学生独立学习向学生之间过度，学生与教师合作探究方式转变；充分发挥教师的指导作用和学生的主体地位。因此，敖汉旗教研室在全旗中小学校推行了“以导促学，同伴合作，构建有效课堂”教学模式。它是学案与导学的统一，是从学生实际出发，是以学案为载体，以导学为方法，是以教师指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。充

2、分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使其发挥最大的效益。教师不仅是知识的传授者，更重要的是任务是培养学生自学能力，自学习惯，教会他们怎样学，怎样思考和发现问题、分析问题、解决问题的能力。全旗中小学历经2年的“以导促学，同伴合作，构建有效课堂”教学模式推广与应用。取得了显著成效。教师的教学方式方法，学生的学习方式方法发生了改变。学生的学习能力有了提高。但也存在一定的不足：有点学科为了用导学案而用导学案，如，室外体育课，上课每个学生拿一篇导学案。有的教师在落实“以导促学，同伴合作，构建有效课堂”教学模式中，过于注重形式忽略课堂教学的实效性。于是自本学期，教研室针对课堂实效问题提出有效教学行动研

3、究。这也是我们课堂教学主要渠道和中心环节。二、目前我们课堂教学改革所具备的优势与不足1、我们的优势：（1）我们中小学教师经过对“学案导学”教学模式的理解、认识和实践积累了一定的经验。从个体备课集体备课学案完善都充分体现了个人的能力与集体智慧的融合。（2） 我们有一批各个级别的教学能手、学科带头人、骨干教师具备一定引领能力，能够发挥课堂教学改革排头兵的作用。（3）我们经过各级课题研究、实验的历练 ，通过不同层次的培训提高了教师素质，增强了教师的教科研能力。（4）学校合并后重新组合的教师队伍，既有经验丰富的老教师、有年富力强敢于创新的中年教师，也有后劲十足的年轻教师。2 、我们的不足：（1）个别教

4、师对新课标意识理解不够通透。应用课标能力不强。出现了个了不该的活干了，该干的活没干好，甚至没干。导致教师教学方式方法还没有形成体系。（2）教师备课设计环节间的逻辑衔接不够紧凑，对重点、难点的把握不突出，对教材挖掘的不深。出现面面俱到的现象。（3）教师课堂教学抓不住全体，抓不住全体学生的注意力。集体的智慧没有得到应有的发挥，教研活动目标的达成不够清楚。（4）学校对个别教师的课堂教学缺乏跟踪指导和目标化培养。（5）学校教学所取得的成果，没有得以推广应用与扩大内涵，建议。坚持不够持久。同志们：教学改革是我们自己的事，自己的事自己办。三、新课标与教材要求我们做些什么？ 1课标是教学的灵魂。是教学目标与

5、方向，要把学习新课标，落实新课标做为教师教学首要前提和必要准备。 2教材是学生学习的典范，是开启学生学习知识大门的钥匙。要根据各个学科的课程设置，依据新课标科学组织教学，完成教学任务。四、我们应该怎样做？1、学校（1）、语文教学的“十课型”是培养学生学习语文能力的初步尝试。（解读）（2）、“1+X”教学体系的构建，是学校教育主方向（解读）2、校长： (1)、要做学习者，教科研研究者，探索者，懂科研。(2)、校长要做实践者，带领广大教师参与教学、参与教改，做教改第一行动人。(3)、校长要做管理者，明确教育方向，领导下面做好教学工作各个环节。3、学校业务领导人员：（要有高度、知名度、力度）（1）要

6、根植于教育教学实践之中，结合实际，开拓视野，开创属于本地区的教学方式方法。（2）、结合本校实际抓好指导课堂教学各个环节（3）、深化“以导促学，同伴合作，构建有效课堂”教学模式的实效性，不求整齐划一，但求各具特色。3、学科教师：（1）、课前预习，明确学习目标。（2）、激情导入，引发学生参与的热情。（3）、教师要把握授课主线，思路清晰，层层点拨，让学生寻求答案。（4）、围绕重点、难点巧设悬疑，师生互动，在合作、交流、探讨，予以突破。（5）、提出问题，要紧扣主线，问题要有质量，要让学生听明白，并给学生思考的余地和展示的机会。（6）、引导学生全体参与，体验课堂教学的各个环节，构建民主、平等、和谐的课堂

7、氛围。（7）、客观评价师生共同参与。（8）、善于积累、总结自己和他人的好方法，好经验，形成自己的教学风格。（9）、要求、纠错及时，不能遗漏。课件展示突出训练的主要目的。课后问题要在教学活动中得以解决。（往往是重点难点）布置作业要有梯度，要有知识迁移。教师授课指导不超过十分钟，在教师引导下让在学生自主或探究中完成课堂教学任务。4、学生让学生明确学科教者的课堂教学设定的基本思路，知道在学习过程中， 课前怎样预习课中怎样自主学习如何小组合作与探究学习怎样完成预设的学习目标。（注：以上要素供教师参考。顺序之间相互包容是，要随机进行）。五、关于语文教学（培养兴趣）1、识字写字教学1. 适当降低第一、二学

8、段识字写字量的要求。如第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600 左右”，写字量由“800-1000”改为“800 左右”。随着年级段的增高逐步增加。目的在于：关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能；在第一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，确保语文课上留有一定的时间让学生练字，教师要关注学生练习的过程和写字的质量，及时帮助学生保持正确的姿势，养成良好的习惯，提高书写技能。 加强书法教育，既要在技法上下工夫，也要重视在养成良好习惯、陶冶性

9、情、提高审美情趣和文化修养方面的作用。学习书法重在书写实践，要落实学生的书写时间，引导学生认真对待每一次书写实践，并加强指导。小学阶段，要在每天的语文课中安排 10 分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。 2、关于读（朗读、诵读.）读，是口头表达的一种技能，这种潜在技能需要我们去培养，去发掘。它需要一个过程，一个循序渐进的过程。这就需要语文教师在教学活动中去培养、指导。首先，在读的方式上要让学生学会默读，改掉指读的习惯； 其次，在读的要求上要让学生读通的基础上读熟读流利有感情的朗读读诵读.。第三，基于这种技能的培养，教师根据所学课文的感情基调，指导学生有感情的读，在读中感悟、品味。让学生通

10、过读，在读中思考，在读中发现，在读中寻求答案。书读百遍，其义自见就是这个道理。从而，理解课文的内涵。为阅读教学奠定良好基础。3、阅读教学阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 可见，阅读教学的本质就是对话。这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。对话，是人格对等基础上的心灵相约；对话，是相互信赖氛围中的精神交融；对话，也是教学相长情境下的切磋探讨。 多元的阅读教学 （1） 学生与教师的对话 阅读教学中，教师作为师生平等对话中的“首席”，在对话的过程中，要注意把握

11、住教学目标和学生的阅读心理过程，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。具体说来，上课伊始，可以设计简短而又富有情趣的导语，导人新课，也可以让学生围绕课题质疑，诱发学生的阅读期待；初读阶段，可以运用各种方法，激发学生的读书兴趣，感知文本的内容；精读阶段，在引导学生充分读书的基础上，运用多种方法启发学生进行情感体验，走进文本，交流感受。 （2）学生与学生的对话 学生与学生的对话也是以文本为媒介而进行的。在这样的对话过程中，学生可以交流自己的见解或提出自己的疑问，可以评价别人的意见或与别人进行争辩。在这样的对话过程中，学生处于一个学习共同体中，互通有无，联手合作，共享成果，实

12、现了真正意义上的自主与合作。 （3）学生与文本的对话 学生与文本的对话是多重对话关系中的核心。在学生与文本对话的过程中，学生应该敞开自己的心扉，体验和理解文本的表达，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和融通。初读课文时，要给予学生一定的时间进行自主阅读。初读课文时，需要学生全身心地投入。积极主动地让学生去辨认这些文字符号，再顺畅地读出来，这才是初步完成了阅读。在精读阶段，必须设法激活文本的全部话语内涵，让它们代表作者与学生对话，进行心灵沟通与交流。在这个过程中，要着力引导学生站在自己的生活世界中，采用读、背、说、写、画、演、做等形式实现与文本对话，与作者对话，让每一个学生都能

13、感受到自主，感受到自己存在的价值，感受到精神的愉悦，感受到心灵成长的幸福。 （4）学生与教科书编者的对话 教材的结构、课文的选择、课后的训练（插图），无不体现着教科书编者的眼力和智慧。与教科书编者对话，过去都是教师的事情，课程标准这次修订提出并增加的“学生和教科书编者的对话”，目的是让学生扩大阅读范围，能够从课文前后获取相关信息，把握单元主题，关注导读提示和课后习题等，使语文学习更有针对性，能够更好地把课文的例子作用最大限度地发挥出来。从点滴做起，让学生在和文本对话的过程中能够逐步学会关注单元主题、前后课文的联系、导读提示、课后习题等方面的因素，切实地与教科书编者进行有效对话，不断提高对话的质

14、量和阅读的效果。阅读的几个要义： 1. 学生的自主阅读 阅读教学引导学生钻研文本，就是要引导学生通过自主阅读和交流对话，来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，提升学生的语文素养。2. 教师的启发引导 教师是学生进行个性化阅读的导师。这就意味着教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读的氛围，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，把“启发” “引导”“激励”留给自己，把“阅读”“理解” “感悟”还给学生，从而有效地避免“以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。 3个性化阅读个性化阅读，不是放任自流、让学生远离文本过度发挥，而是建

15、立在正确地理解课文的基础之上的。比如，一位教师在教学彭德怀和他的大黑骡子的案例*。其实，个性化阅读，应在尊重文本价值取向的基础上进行，做到在尊重学生独特的感受、体验和理解的同时，勿忘正确地理解课文是阅读教学之根本；在尊重文本价值取向的同时，勿忘学生的个性差异和主观体验，鼓励多角度、有创意的阅读理解，注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。 3. 伙伴的沟通合作 个性化阅读并不排斥合作学习。课程标准在修订时特意强调：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”其意旨就在于此。其实，学生与伙伴之间的相互切磋，沟通交流，会互相启发，形成一种“对话场效应”，有效地解决

16、阅读中的问题，有利于帮助学生转变学习的方式。六、习作教学写作能力是语文素养的综合体现，是学习语文素养的情感的书面流露、和表达。写作指导应贴近学生实际，从学生的需求出发，从学生的生活出发，遵循学生的身心发展规律和语言发展规律。写作课程的设计，写作教学的过程，都要从不同年龄段学生的实际出发，激发学生写作兴趣，培养学生的写作能力，关注写作过程的愉快，让他“愿意”“高兴”“能够”“容易”进行书面表达。写作教学要重视对学生写作过程的指导，重视指导学生在写作实践中学会写作。让学生通过写作实践，学会取材、立意、构思、起草、加工、修改，这是任何文体的写作必须经历的几个环节。初稿完成后，还应该加工润色，反复修改

17、。从我曾经辅导一个五年级学生的作文的案例说写作案例*低段写话教学是写作的起点，从学生时期会写三篇作文就可以，记叙文，说明文，简单的议论文。这是交给学生习作的钥匙。因此，我认为，学校在量化上无须对写作上做过多次数要求，重要的是质量上的要求，要求每一个学生写一篇，是一篇，从能写会写写好。写作评价，不是简单的对遣词造句谋篇布局的技术性评价，而是促进学生写作能力的提高，促进学生全面协调发展的评价。因此，应该重视写作兴趣、真情实感、文风，写作过程以及写作过程中反映出来的写作态度等方面的评价，还要选择恰当的评价方式，激励学生发展。 自己修改和互相修改的过程也是自我评价、互相评价的过程。网络和信息技术为互相

18、评价提供了更多的便利，自我修改和互相修改、互相评改，是非常有意思的合作学习，有利于取长补短，共同提高。 七、理科教学1、要注重知识点间的内在联系。把握其中的逻辑关系。2、要与生活相联系。3、设计问题要有层层和梯度。4、要在教师指导下，让学生去发现，去探究，去归纳，去总结。5、合理使用教具（包括自制教具）增强教学的直观性。八、外语教学1、意在培养学生学习英语的兴趣，兴趣是最好的老师。2、作为一门语言，首先要抓住语言教学最根本的东西，那就是：听、说、读、写。注重听、说、读、写的训练，通过不同的教学方式，教学手段进行训练，培养学生学习英语的兴趣，打好学习英语的基础。3、建议给学生提供学习英语交流的平

19、台，如，在平时学生和英语老师对话交流，使用英语。在学习英语课堂上，学生之间，师生之间对话交流尽量使用英语。最后结语以上认识及见解，是本人多年从事教学、指导教学中的一点感悟和粗浅的认识，有不妥之处望请共同探讨。其实，我们每个人都有自身的长处和优势。这种长处和优势在平时工作中没有得到很好的利用和发掘。如果我们都能把自身的长处和优势与自己所从事的事业有机的结合起来，与教学中的某一方面结合起来，就会形成自己与众不同的教学风格与特色。就会成为教书的行家，育人的能手。为此，我把自己的想法，概括为几句话：教研成果提高年， 全旗上下总动员。课堂教学求实效，教师观念须转变。 “以导促学”抓根本，“同伴合作”重关键。 培养学生会学习， 成就终身好习惯。学生会学习就是一种能力，学生有了这种能力，这也就达到教师的教是为了不教的目的。教师腾出更多的时间研究教材，落实课标。那么，我们何乐而不为呢！谢谢大家12