用师爱与学生共建温馨家园

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1、用师爱与学生共建温馨家园教育是一种有目的、 有计划培养人的社会现象。 教育学生过程中 的师爱包括教师对学生的了解、关怀、理解、尊重、信任和严格要求 等等。从这两个论述不难看出，教育和师爱在某种程度上，也是辩证 统一的有机整体，把我师爱的“尺度” 、教育的“分寸”，在最大限度 关爱学生的前提下， 最大限度的实现教育的目标， 成为理想的教育境 界。但它的实现需要一定的时间， 因此作为一个连续几年担任小学六 年级毕业班的班主任，最大的挑战是在一年时间内，如何实现快速、 有效的理想教育境界。一、真情感召，勾画温馨家园爱学生是教师的天职。 教师对学生的爱， 这种崇高的无私的情感 在班级管理中会产生较强的

2、凝聚力。 对于一个新接触的班集体， 师爱 是师生关系、班级人际关系的根本基础，也是班级发展的基本动因。1、努力提高师爱境界。师爱好像瀑布，与学生的心灵落差越大， 冲接力越明显， 感召了越强。教育效果越好。 饱满、无处不在的师爱， 可以在与学生的接触中， 给学生人格的感召。 师爱的最高境界是率先 触犯，师爱绝不是有意做给人看的， 二是教师整个人格和本身各项优 良素质的不经意地流露与展现， 教师工作中保持的思想状态， 展现的 心灵世界，表现出的态度、方法等表率作用不仅能得到学生的理解、 支持、敬重，还可以感召学生，潜移默化地培养学生，使学生围绕教 师形成较强的向心力、 凝聚力。 我认真学习相关刊物

3、以及网络上的经 验介绍，体会名师的师爱高度、境界，在实践中反思、几点，在埋头 苦干中体验教育过程中返现、 创造的乐趣； 认真对待学生以及班级中 最简单、最细小的问题；为每一个孩子的细微进步而激动、喝彩，让 只有一次的童心成长不留缺憾。2、开好第一次班会，共同勾画美好蓝图。 每接一个新班，作为班主任我总会利用各种渠道尽快熟悉了解班 级及学生情况，向原班主任及任课教师了解，仔细阅读学生档案，及 时家访等，加上自己平时在听课及课间活动中对各班学生的有意观 察，我总能在第一周内基本掌握学生的学习、 特长、爱好、家庭状况， 并且在第一天内我能一一叫出每个人的名字， 以赏识的态度道出他们 的几条优点来。

4、逐一交流之后， 我会坦诚地让学生说出他们对我的第 一印象以及他们对我的期望， 当双方的交流达到相当轻松愉快有好的 气氛时，我在引出学习的话题，送给他们这样一句话： “不看以前的 成绩，只重现在的努力” ，使每一个孩子都以同等的机会自信地站在 同一起跑线上。第一次班会课上，我会谈谈我的打算和治班方略，与 学生交流意见， 然后师生双方共同制定出班级的近期目标， 确定前两 周的班会主题。美好蓝图的勾画，为实现自己而制定的目标而努力， 孩子们是快乐的。 这样可以充分调动学生的积极性， 形成积极向上的 合作氛围，在班级内形成发展合力。二、真情融合，共建温馨家园每个孩子都渴望成功， 良好的班级氛围中， 每

5、个学生都应该有锻 炼和发展的平台、 发挥自我价值的岗位。 为了使每个学生都有获得成 功的机会，我根据学生兴趣、爱好、能力、需要，把班级的各种管理 职能分解为一个个具体明确的岗位， 留给学生充分的权利。 但给予学 生的权利不是绝对的， 他们要接受班主任及任课教师的督导， 同时接 受全班同学的监督。 通过自愿、 民主推选等方式使每个学生在班级管 理中都能找到自己满意的位置。 学生在发展自己的过程中， 逐步发现 自己的价值。同时，激发了学生参与班级管理的积极性，促进了学生 民主管理、主动发展的积极性。学生“岗位”不可以固定，必须定期 变换角色。例如，我班在学校“卫生、礼仪规范评比”活动中，实行 了值

6、日班长每天轮流制， 让每个学生都有从被管理者转化为管理者的 机会。每天定时做好一天对班级存在的问题和自己的切身体会的反思 与小结，这样很好地促进了学生的自我调整和班级的民主调整。 多年 来的实践表明， 第一轮的小班长大部分只具有素质， 不具备真正的管 理能力，必须在老师的指导下经过一段艰苦的磨练过程。无论是谁， 只要做出一点成绩， 我便稍微夸张地鼓励他， 让孩子获得充满信心和 继续努力，指导我能实事求是地指出他的工作缺点为不至于打消积极 性并且以此提高工作能力时为止。 于是，我心里有了这样的一句口头 禅: “说谁行谁就行，不行也行” ，这就是激励与信任的结果。当学 生在潜移默化中熟悉了班内的工

7、作后，就采取积极竞争上岗的措施， 使更多的孩子在工作中释放出创新的火花。 当大部分的孩子得到锻炼 后，就把班内的每日纪律、 卫生、活动等由一个人统一管理， 开展“小 当家”活动，这样就锻炼了学生的综合能力。实践证明，这些措施良 好的调节了班内的人际关系，扎实有效地促进了班级纪律、卫生、学 习的良性发展。三、遍洒真情，充盈温馨家园不忽略每一个孩子需要自己的每一个瞬间， 是我班主任工作的经 验和信条。 一个班级中的几十名学生各具特色， 其需要更是多种多样 的，而且学生渴望教师敞开心扉进行心灵沟通。有的学生性格腼腆、 羞涩，不习惯把自己的想法与大家沟通，甚至不敢当众说话；还有的 学生心存顾虑， 觉得

8、自己与书本上差距很大， 说出来真实想法要被嘲 笑；还有的学生出于虚荣，不敢讲自己的实际情况、心情说出来；而 且学生中常存在许多家庭问题、 与同学的矛盾问题得等等。 面对学生 的个性差异和不同的问题， 我主动开辟与学生沟通的多种渠道， 做学 生的知心人。给学生创造表达思想感情的机会和与教师沟通交流的条 件。如 : 与学生通过日记等书面形式和个别交谈等随机方式进行个别 谈心，我总是以真诚的态度、亲切的话语，流露自己对学生无私、真 挚的关爱。真情互相感染、互相促进，产生相互的信任，学生才会把 教师当作知心朋友，敞开心扉。我每年都设立“心连心”信箱，进行 不记名的心情征集，学生可以相对“隐蔽”地说出自

9、己对其他同学、 老师的看法， 也可以畅所欲言地说出自己的问题和顾虑， 还可以说出 对班级、对他人的希望和建议。我及时梳理，采用不同方式进行沟通 以达到最佳结果。 实践说明， 这样的做法很好地促进了班级内的心灵 沟通，同时形成了互相关心、积极向上的班级氛围。学生真切地感受 到，前进的路上自己不是单兵作战，自己是在一个互相关心、互相支 持的充满关爱的集体中幸福成长。 在此基础上的发展， 可以有效地促 进学生个性的和谐发展，扎实有效地落实“学会做人，学会生活”的 德育目标。根据实际情况，定期组织丰富多彩的活动，如朗读比赛、 课本剧表演比赛、真情小辩论等； “我能行”成果才能展示会；新鲜 且密切联系实

10、际的主题班会以及各种展览等等。 这些活动能够给学生 提供各种素质进行充分展示和发展的平台。活动要注意全面、全体、 正面引导原则，让学生全体参与、全面发展，注意正面激励和强化， 注意发挥学生的长处， 让他们在活动中得到锻炼。 活动的成功体验能 够增强班级凝聚力， 使班级人际关系的融合程度空前提高， 也可以是 学生体验到成功的喜悦，增强成就感和自信心。四、深情载物，发展中打造温馨家园基本格调的形成， 班级人际关系的深入发展， 要结合班级学习目 标、发展目标的不断实现而不断调整， 在紧张而充实的班级学习生活 中，高标准实现教育目标， 持续、深入地发展仍然建立在教师对全体 学生无微不至的关爱之上。实际

11、工作中， 我都要求自己像对待公开课一样对待每节课， 把最 好的结果奉献给学生；课下，我与学生一起游戏，做卫生，帮助学生 完成作业用平实的态度、细致入微的行动展示自己对学生的真 爱。用自己的生活态度、学习热情熏陶、感召学生。我把爱播洒给每 一位学生，给各个层次的学生提供发展空间，提供发展动力，共同进 行合作式发展。对于优秀学生，决不能把他们培养成“应试教育”的 优秀，在他们优秀地掌握课内知识的同时， 帮助他们制定全面发展目 标，着重特长的培养和发展。 没有特长的学生帮助他们培养广泛的兴 趣、爱好，是优秀学生生活在一个多彩的世界中。对于优秀学生的爱犹如锦上添花， 对学习困难的学生的爱则是雪 中送炭

12、，学习困难的学生一般都缺少良好的学习习惯和学习方法， 学 习基础薄弱，因此，他们往往比较自卑，不敢主动接近老师，甚至有 意回避。我主动接近他们， 做他们的知心朋友和无时不在、无处不在 的温情守望者和坚强发展的后盾。 走进他们的心灵世界， 理解他们的 苦恼，尊重他们的人格，善于发现每个同学的闪光点，及时表扬和鼓 励，使他们时时感受到教师赏识的目光和真诚的关怀。 提供适合他们 的机会，让他们体验成功、体验掌声、体验喝彩；提供学习方法，让 他们体会学习本来“很容易” ，获得发展的武器；引导优秀学生与他 们“结对子”，让他们获得“零距离全过程”的合作；创造机会让他 们在家庭、班级、学校进行成果展示，从

13、而获得“我能行”的自信和 勇气；以“你能行，大部分功课都完成了” 、“在努力一点就优秀了” 、 “你真行，我为你的进步而骄傲” 、“你的付出有了收获， 真是了不起” 等鼓励的语言，让学生获得始终强劲的发展动力。中等学生往往成为教师忽略的对象，成为默默无闻的班级“盲 点”。他们的成绩表现、纪律表现不突出也不落后，一般很难进入教 师视野。教育的机会是均等的，教师的关爱也是均衡的。中等学生也 是班级的实质中坚力量。 我从不含糊对待中等学生的每一次表现和心 情，在他们体验到成功的时候，及时给予热情洋溢的表扬；他们觉得 “自我满意”，没有了争先的锐气时，给予谆谆教导和殷切的希望； 他们遇到问题或困难时， 给予细致的帮助。 在我热情地鼓舞和期待中， 在学生的成功体验的积累中，他们会全面提高和改进自身的基本素 质，逐步走向优秀。