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1、 正确理解阅读教学中的读 课堂上读的形式多种多样：朗读、默读、自由读、范读、比赛读、表演读一时间，语文课上书声琅琅、写写说说、演演笑笑，如花团锦簇，好不热闹。好像阅读教学的全部都在读上；对学生所期待的要形成的语文能力，都能通过读来达到。要提高学生的阅读理解能力我们应该对阅读教学中的读进行重新定位。一、 阅读教学中读的功能。 我们有必要搞清楚为什么要在课堂上让学生充分地读书，到底读有哪些“特异功能”。一般说来，读有以下几种功能。、 感悟课文内容。感悟课文内容，传统的提法叫理解课文内容。教师在课堂上最经常出现的问题是。“你读懂了什么？这是什么意思？”现在看来，“这是什么意思”是没有多大意思的！学生
2、感悟课文内容，更多的是在课文所描绘的生动的形象中，对课文主人翁、内容的情感体验中的理解。我们的语文课真的要少一点理性理解，多一点情感体验。儿童是通过形象来认识世界的。如果教学缺乏形象，缺少情感纽带的联结，不仅会减弱学生装的学习情趣，而且会影响学生装的情感意志的发展。语文教学只有具备了鲜明的形象性，学生才能感受真切，才能“入境”，才能引起对课文中的人物和事件的关注，才能产生良好的情感体验，从而受到良好的教育。教育不能靠理性的说教，要以情感人，理在其中。、 积累、发展语言。阅读教学要引导学生装多读，读是发展语言的一种是经常的重要手段。课堂教学中，教师应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言
3、实践中感知语言，积累语言，走进语言。让“读”“背”在语文教学中反璞归真，提倡多读多背，不需要“讲透讲深”“问个不休”，对于名家名篇、古代诗文等先积累起来再说，日后再来“反刍”。我们都有这样的经验，儿时诵读过的名家名篇、儿歌现在回想起来仍然记忆犹新。对于其中的一些语言现象早已潜移默化地形成于自己的语言结构中，并且不时地在用。二、 要重视阅读教学中读的时效。所谓“时效性”，简而言之，就是应该看到课堂上读的“增量”。在一些公开课、展示课上，学生一开始就读得很好，很有感情，令人怀疑是不是这节课上的成果。我们应该期待学生在读某一片段时，由开始的“少许温存”到后来的“滚烫流露”。 下面谈谈怎样提高读的时效
4、性。1、带问题自由读。 带着问题自由读，一定要设计好问题，这个问题应该是“牵一发而动全身”的问题。比如教学万年牢的“围绕提示，深入探究”环节让学生自课文，边读边思考以下问题：（1）课文围绕父亲做糖葫芦讲了几件事？父亲是一个怎样的人？（2）从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在？（3）课文题目“万年牢”在文中一共出现了几次？几次之间有什么联系？有什么深刻含义？学生凭借此问题找到父亲说的话、父亲怎样做糖葫芦的句子经过细细品味，他们感悟到的是父亲做糖葫芦选用最好的材料，讲究制作的工艺、手艺高超和保证产品质量；父亲不偷工减料、弄虚作假、欺骗顾客；父亲的认真、实在、正直的品格影响和教育了下一代，为孩子树立
5、了如何做人的榜样。一般说来，带问题读，更多应该是默读。朗读出情感，默读出思想。2、快速默读。今后我们要重视默读，教材中对学生装默读的能力要求一般安排在高年级，且提出出了具体的要求。现在看来，中年级也要重视默读的初始训练，关键是一开始就要有要求，古人说：“不动笔墨不读书“。在默读时，教师可以让学生拿起笔不把懂的词句、好词佳句、自己的想法、感动的地方等加以批注，如果学生在默读中养成了这些习惯，对他们的终身学习是大有稗益的。、 教师范读三、 要在读中感悟1、悟必须以读和思为基础2、要有层次。初读还要加强，首先要读全文，如果后面来不及，说可以少一些，读跟说比，读更重要。一节课从开始的初读，中间的细读，到最后的升华读，都要有不同的要求。3、悟要有重点。不要每个地方都去悟，要选择重点。4、悟要个人悟和集体悟相结合
正确理解阅读教学中的读
