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1、折纸活动的思考 场景一：师：小朋友，我们一起来复习一下学过的古诗咏鹅。师幼：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。师：这首古诗里描写的是哪种动物？幼：大白鹅。师：今天我们用纸来折一群大白鹅，好吗？幼：好！师：请小朋友每人取一张正方形的白纸跟老师学折大白鹅。先把正方形纸对折。你们折好了吗？鹅：折好了。（教师巡视一下幼儿情况，又继续）师：再把正方形的边向中间折，折好了吗场景二：A幼儿很快跟随着老师折好了大白鹅，开始东张西望，无所事事，老师走过来对A幼儿说：“你真棒！折得真不错！”之后就去指导其他幼儿。B幼儿跟着老师折到大白鹅的翅膀时，试了几次也未成功，便请求老师：我不仅支折翅膀老师走近他
2、说：“你再试试。幼儿无可奈何地又试了几次，结果仍未成功，旁边的幼儿便帮他折了起来。以上两个场景非常多见，从中我们可以看到，教师的教育目标似乎得到了落实，也似乎让幼儿学到了折大白鹅的本领，但我们不难发现：在这样的活动中，幼儿越来越很懒于教师而懒于自己思索，学习的主动性降低，思维的发展受到了限制。教螬现只重视知识技能的灌输训练，而轻视了幼儿自我学习能力和积极情绪情感体验的培养。折纸活动是幼儿非常感兴趣的活动，怎样才能让幼儿积极主动地参与折纸活动，怎样才能让幼儿积极主动地参与折纸活动，不断提高自我学习能力呢？通过场景一，我们发现在以往的折纸活动中，通常采取教师示范，幼儿跟随着学的教学模式，更多地重视
3、知识灌输，技能训练，而忽视幼儿能力的培养。在折纸活动中，怎样培养孩子的自我学习能力呢？我认为可以根据幼儿的年龄特点选择不同的教学方式。我所带的是大班幼儿，他们正处于抽象思维萌芽阶段，有强烈的探索欲望，但仍以具体形象思维为主，因此可以渐渐引导幼儿从看步骤示意图过渡到图示示意图。通过这样的方式教给孩子一些折纸必须的本领，幼儿可以轻松掌握又可以举一反三，帮助幼儿把智力技能与掌握的符号起来，通过技能整合而变成自己的折纸能力和技巧，其效果远远胜于模仿来的技巧。其次，我们可以在活动中分层指导。幼儿在发展水平、能力、经验等方面存在着差异，折纸活动中的表现也各尽不同。这就要求教师要做一个敏锐的观察者，及时地关
4、注幼儿在活动中的表现和反应，给予适时的帮助。如案例中A幼儿已往完成了自己的作品，教师应从不断创新的高度予以启迪，促使其再创新。如启发幼儿：你试试，能变成其他的物体吗？在活动中，我们发现有的幼儿能把大白鹅变成小鸟等。此时，教师对于幼儿的创造应给予充分肯定，并鼓励引导幼儿把自己的折纸过程用自己喜欢的方式表现出来。当幼儿停滞不前，教师要善于启发和引导，并给予及时的帮助。如案便中B幼儿，可再次引导他观察、比较图示的特征，逐渐完成作品。在折纸活动中应注重幼儿间的相互学习和交流。通过相互交流，孩子可以从同伴那里得到许多新的信息和经验。通过交流可以对原了的经验进行综合、丰富和充实，同伴的不同看法和解决问题的不同方式能促进幼儿的不断思考。在折纸活动中出殃茫然的幼儿，教师要放手让孩子自己面对和解决问题，可引导会折的幼儿去帮助他们；对有独特创产电的幼儿可引导互相交流对方的经验，让别人接纳，赞许自己的经验，幼儿也能充分从中体验到成就感与满足感。
折纸活动的思考
