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1、谈如何在语文教学中培养学生的自主学习能力新课程改革下的语文课堂要求突出“学生是学习和发展的主体”，在教学中必须“以生为本”，确保“学生是学习的主人”。而在传统的教学中，教师完全对学生包办代替，学生只是被教师牵着鼻子走，被动地接受知识，教师成了课堂教学的“主宰者”。在这样的课堂里学生自主学习的能力怎么能得到提高呢？实践证明，学生自主学习能力的高低是判断该生能否主动地、创造性地进行学习的重要标志。因此，在语文教学中教师应坚持“学生为主”、“自学为主”的原则，把培养学生自主学习能力作为教学中的一个专门独立的任务来完成，当作教学中的一个重要目标来对待。把学习的主动权交还给学生，把语文课堂教学建立在自主
2、学习的基础之上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变。激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，做到凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示，不包办代替。要尽量给学生多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点尝试成功的欢乐，让学生自始至终参与到知识形成的过程中。只有这样才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力,从而为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。一、传授学习方法，指导学生学会学习古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，于终身受用无穷。”科学技术的突飞猛进，日新月异，人类知识的成倍翻新，要求未来的人才必须具备很强的自学能
3、力，必须终身学习，才能适应工作和生活的需要。埃德加富尔所著的学会生存一文中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，培养学生的自学能力，教会学生如何自学，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要。教师要善于“授之以渔”，指导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”。能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是他们一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少。教师指点一条路，学生可循此去探索思考；教师给予一点启示，学生
4、可以有的放矢地去拓展知识；教师引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。比如：学弈是人教版第十一册的一篇文言文，由于文言文和现代白话文在词语、句式等方面差别较大，所以学生把文言文准确地翻译成白话文难度较大，因此我在教学中就“怎样把文言文译成白话文”对学生进行了学法指导。我先引导学生结合注释和工具书理解每句话中字、词的意思；然后按字、词排列的顺序把意思组合成一句话，再读一读，如果句子不通顺，要适当地调整顺序并添加一些词语或句子，使意思表达准确；最后再按句子的顺序将意思说一次，为了让句子之间连贯，也要添加一些词语或句子，从而使译文通顺、流畅、准确。掌握了这种方法以后还要加强运用，使之成为
5、一种能力，于是在教学下一篇课文两小儿辩日的时候，我就引导学生用这种方法自主学习。我还收集了另外两篇文言文对学生进行补充练习，进一步巩固了学生对这种方法的运用。通过多次训练，学生运用这种方法将文言文翻译成白话文感到得心应手，轻车熟路，同时也尝到了学习文言文的乐趣，激发了学习兴趣，真可谓“一举两得”。针对不同题材，不同内容的课文教师采用的教法也应有所不同，但有一点是相同的，那就是要引导学生总结出不同的学习方法，只有“授之以渔”了，学生才会开展有效的自主学习。二、培养自学兴趣、促使学生热爱学习“兴趣是最好的老师”，是学生自主学习、探究知识的内在动力。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“
6、主动地获取知识，形成能力”。只有学生对语文学科具有了浓厚的兴趣，他们才能对语文的学习和探索始终保持着高度的热情，学生才会主动地去学习，达到事半功倍的效果，因此，教师要注重培养学生自主学习的兴趣。我认为培养学生自主学习兴趣最有效的途径是让学生感受到成功的喜悦。心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足感，也没有什么东西比让每个学生体验到成功的喜悦更能引发学生的求知欲望。”如何让学生感受到成功的喜悦呢？首先，教师在教学中要为每个学生提供成功的机会。这就要求教师在教学中要因人而异，采用分层次的教学方式，根据学生的差异，对不同层次的学生提出不同的目标，让所有的学生都能摘到成功的果子；其次，教师
7、要注重对学生自主学习情况作出激励性的评价。也就是教师要善于捕捉学生在自主学习中表现出来的每一个进步，取得的每一项成绩，哪怕微乎其微，教师都要及时给予充分的肯定和赞赏；再次，要为学生搭建展示自主学习成果的平台。除了在教学中开展小组合作学习以外，还要组织学生开展丰富多彩的语文活动，如：制作手抄报，优秀作文评比，举办故事会、辩论赛、知竞赛等活动。为了这些活动更有激励性，教师可以采用竞赛的方式来进行，把学生的自我表现欲充分地激发出来。这样学生参与活动的积极性就更高了，自然会主动地走出课堂，走向课外；自然会自己去通过阅读书籍、报刊，甚至上网查阅相关的资料。活动的准备过程实际上就是一个自主学习的过程，学生
8、自主学习的成果在活动中得到了展示，学生享受到了成功的喜悦，就会以更饱满的热情，更主动地投入到自主学习的活动中去。三、养成良好习惯，锻炼独立阅读能力大部分学生依赖性较强，学习的主动性和良好的学习习惯欠缺。一上课，他们就希望教师详细地讲解课文：从生字词注音、解释到语段、句子的含义，从段落大意到全文的主要内容的把握自己则认真、虔诚地做着笔记，听着教师滔滔不绝的解析，即使以前学过的知识和课文有注释的内容，也要教师重复一遍，不然心里就不踏实。可见，学生非常缺乏独立阅读能力。鉴于此，我强调学生养成如下学习习惯：1、多动笔。俗话说“雁过留声”，看过的课文，要求学生多用笔勾画，圈点出自己欣赏的语句，并作出简单
9、的评论；或根据教师的提问，筛选出重要内容，作出解答。徐特立有一条宝贵的读书经验：不动笔墨不读书。在阅读中教师要特别重视圈、点、勾画，并经常检查、督促，以便学生养成习惯。2、常动手。要求每个学生备齐新华字典、现代汉语词典和古汉语常用词典。学习、写作中遇到的生字词随时查阅，自已解决。并要求学生结合课文注释阅读文章，理解词语在不同语境中的不同含义。3、勤动口。众所周知“读书百遍，其义自见”，实际就是强调反复诵读，在朗读的过程中帮助学生加深对课文的理解。同时，要求学生朗读时，做到咬字清晰，感情丰富，节奏准确，培养学生正确的朗读能力。4、爱动脑。阅读过程也是思维过程。因此，读书时不能只是简单的浏览识字，
10、要求学生敏锐地发现问题，大胆地提出问题，鼓励用新的思维、新的思路去解答问题。四、创建和谐氛围、激发学生乐于学习构建新型的师生关系和创建和谐的课堂氛围是自主学习的前提和必要条件之一。“自主学习”既是现代课堂教学的一种形式，也是课堂教学的必要补充。在传统教学模式下，学生“学”是围绕着教师“教”进行的。教师教什么，学生就学什么；教师怎么教，学生就怎么学。学生学习的主体地位得不到充分体现。而自主学习主张，学生自己能够掌握的学习内容让学生自己通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不易掌握的内容进行重点讲解或指导。这样通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能得到充分发挥，还可以让不同学习水平和不同学习
11、风格的学生得到不同程度的发展。教师要尊重和信任学生，消除偏见，以平等的身份来到学生中间，把学生看成共同探讨问题的伙伴。教师允许学生思维“越轨”，肯定学生的创造性思维，让学生在平等的气氛中发表和交流意见，鼓励学生大胆质疑，大胆想象，敢于发表独立见解，敢于与教师争论，敢于指出教师讲课中的失误及教材的不妥之处。教师要成为学生创新能力的激发者、培养者和欣赏者。教师的教学不能只是使学生掌握知识，更重要的是使学生感受和理解知识产生和发展的过程，展示知识发展的无限性和无穷生命力，让学生体验到探求的快乐、思考的兴趣、创造的愉悦。教师的主要任务是开发学生的智力，培养和提高学生的思维创造能力，当好“导演”，使学生
12、的“演技”得到进一步提高，这不仅是提高教学质量的需要，也是学生身心发展的需要。虽然自主学习在调动学生学习的主动性以及挖掘和发挥学生潜能方面有明显的优势，但对那些自我控制能力比较差的初中生来说，也会带来消极影响，这就要求我们教师对学生的自主学习过程，进行良好的调控，以保证自主学习的效果。五、把握质疑技巧，教会学生善于学习“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学起于思，思源于疑。”有所疑，才有所思，有所思，才有所得。教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问。“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。在质疑解疑的过程中，学生主动探索，拨开人云亦云的迷雾，发现不
13、为人知的问题。这是他们刻苦学习，自主钻研的表现，是自主学习能力提高的信号。但是，何处寻疑？怎样质疑？对于初中学生来说，刚开始时，肯定是有困难的。这就需要教师发挥主导作用，适时点拨诱导，教给方法，从扶到放，使学生学会发现，学会质疑，养成良好的自主学习习惯。根据语文学习的特点，可以从以下几方面去引导学生发现问题、提出问题：首先，抓住课题质疑。要求学生仔细分析课文的标题。看标题是什么结构，中心词是什么，这样的标题适合写成什么样的文体，重点应该写什么，多问几个为什么。如果自己都能回答自己的“为什么”，就说明学生已经懂得了命题的意义。如果不能回答，这就是疑问，就需要探究。其次，就整体把握文章的情况质疑。
14、要求学生学会问本文是谁写的，写了些什么，他为什么要写这些，是怎样写的，先写什么，后写什么，为什么要这样写。这些刚开始时显得比较难，如果都能够回答，阅读能力就不错了；不能回答，就可以通过合作探究讨论解决，这样学生的自主学习能力就能够得到培养。再次，抓住文章的关键词语、句子质疑。告诉学生文章哪些地方的词语和句子是关键词句。比如描写事物的定语和动作的状语，文章的开头和结尾，每一自然段的开头和结尾。特别是记叙文中议论抒情的句子，说明文中总结概括的句子，议论文过渡的段落等，看它的含义和作用是什么，要多问几个为什么。最后，还可以从“看似矛盾，却又合情合理”的地方质疑。从标点符号的运用上发问，从课文内容的前后联系上发问等。总之，应该在学生想知道处，在学生易出错处，在学生理解片面处，多角度地引导学生进行质疑，使学生的思维产生兴奋点。2
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