也谈古诗课堂教学

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1、也谈古诗课堂教学中华民族有着 5000年的文化积累， 其间涌现了许许多多优秀的文学形式， 唐诗、宋词、元曲随历史源远流长， 尤以诗词为最。中华经典古诗以其精练的语言，丰富的想象， 真挚的情愫传唱不衰， 成为中国文化史上一道靓丽的风景。 其语言凝炼含蓄，意境深邃优美，不仅给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。面对如此优秀的文化遗产，我们应该怎样引导学生去学习、去品味呢？我们平时的古诗教学， 往往就是给学生们一句一句地讲解诗的意思， 然后一句一句地让学生们抄、记、背，算是很好的完成了教学目标了。其实，每一首诗都创设了一个相对完整的情境， 作者的思想体验、 情感体验孕含在诗中。 但是如果

2、作为教师不能对情境有深入的理解， 从古诗中获取直观自身的情感愉悦。 又如何能给学生授之以 鱼 呢？当然也就更谈不上授学生以 渔 了。那么，在教学古诗时， 我们应该运用哪些手段， 怎样进行情境教学呢？我谈谈几点看法。一、创设情境，激发兴趣从兴趣出发，结合古诗内容，精心创设营造现代的构思情境。古诗是离我们现代生活很远，要创设学生感兴趣的情境，就必须注重情境的新颖性。如用白话对白，编故事，表演，融合音乐、美术，以及采用多媒体课件等现代教学手段，使学生兴致勃勃地进行古诗学习。如在教学望庐山瀑布时，我首先用多媒体课件出示了庐山瀑布的教学插图，配上古筝曲高山流水 ，让学生在视听过程中走进诗歌意境， 感受李

3、白笔下的庐山瀑布壮美、 磅礴的气势。教学鹅、画鸡这类古诗时，新课伊始，教师可播放相关歌曲，让学生听一听，猜一猜唱的是什么动物， 这立刻引起学生的浓厚兴趣，把他们带入课文的特定情境，使他们产生强烈的求知欲望。二、抓住诗眼、体悟感情一首诗的诗眼是这首诗的灵魂，也是学习这首诗的突破点。 我注意引导学生抓诗眼，把握诗中有情感色彩的、形象鲜明的、有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。如望庐山瀑布这首诗中，“香炉 ”就一语双关，既指山峰，又暗喻天上的香炉，表示山极高。“紫烟 ”看起来简单，但深究其因果，又值得引导学生细细分析。 我主要用以下几种方式赏析诗的语言。教学 “ 日照香炉生紫烟”中的 “生”，

4、让学生先理解 “生”的本义是 “产生”。而在此诗句中 “生”既有 “产生 ”又有 “升起 ”的意思。再进一步追问： 是什么东西产生并升起来了？“ 是香炉峰的云雾、 水气产生并升起。 ” 让学生展开想象： 从“ 生”字你看到一幅怎样的画面？当学生欣赏诗的意境后， 再提出一个问题： 诗人为什么不用 “升 ” 而用 “生 ”呢？这样学生就会从诗的本义、 诗的意境去进行理解： “升” 仅仅能看到烟雾升起，一会儿就散去了、没有了。如果用 “生” 字，就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面， 也能看到香炉峰云雾缭绕的画面。 从而看出诗人写诗用词之精当。 教“遥看瀑布挂前川 ” 时，也用这个方法赏析 “

5、挂” 字。在教学 “飞流直下三千尽 ”这一句时， 引导学生根据诗句的意思， 想象瀑布急剧而下是怎样的一幅画面， 再想象瀑布从山上直泻而下时会发出怎样的声音， 让学生理解体会 “ 飞流 ” 、“直下 ”的浩大声势。在教学 “疑是银河落九天 ” 这一句时，抓住一个 “疑” 字发问：诗人为什么会怀疑是银河从天上落下来呢？让学生联系上文进行讨论，学生就会产生瀑布从极高处倾泻直下的表象。古诗很讲究语言文字的推敲，因此在教学中引导学生加强对诗的语言文字的探讨，叶志曰： “一字未宜勿，语语悟其神。 ” 王安石的 “春风又绿江南岸 ” 启发学生对 “绿 ”字进行探讨。 因为探讨的过程， 本身也是一个寻求最佳最

6、美境界的过程，即用最美的语言文字表达最美好的思想感情。让学生在品析字词中，潜移默化地感知语言美，这样在教学中，不仅帮助学生发掘了诗句中的语言美，引起他们学习古诗的兴趣； 还能培养学生在写作时遣词造句的能力， 在语言表达上仔细推敲，选用最恰当的字来表达自己的情感，发展了他们的语言能力。三、利用插图，感受诗境运用古诗配画教学法， 有利于发展学生的形象思维， 又能够加深学生对诗意的理解，强化记忆，收到事半功倍的效果。课堂上画古诗是指以 “画 ”为手段，引导学生深入理解古诗， 培养学生的创新思维。 图画不仅是语言（诗文）的说明，而且可以拓展儿童的想象， 培养儿童的美感。 在教学古诗时， 为了帮助学生理

7、解字词诗句的意思， 体会诗的意境， 感知诗的表现手法， 我采用了古诗配画法进行教学。在教望庐山瀑布这一课时，我精心制作了多媒体课件，给 “日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川 ”这两句诗配画， 后两句夸张、 比喻的意境本身也包含在画面之中。六年级上册的综合性学习是 轻叩诗歌的大门，根据学生已有的认知能力，感悟能力的水平， 我尝试着让他们用画简笔画的方式理解诗意， 体会诗中有画的形象美，想象诗中的意境。 学生非常喜欢这种新颖的学习方式， 觉得语文课像美术课一样有趣， 甚至更有文化的内涵。 在此基础上进行的合编小诗集的活动也就开展的有声有色， 深受学生的欢迎。 学生在摘抄古诗的同时， 根据自己的想象给每

8、一首诗都配上了相应的插图，颇有意境。 活动结束时的成果展示会上，学生纷纷拿着自己小组的合作诗集自豪地向同学介绍、交流活动中的收获与体会。 小学生是凭借形象而引发想象的， 让学生通过视觉去感受图画中的美， 与诗相互印证，以此获得美感的愉悦，进而欣赏画面美。四、读中体悟，感受意境读课文要求有感情地读， 那么古诗的有感情地读， 我认为也是一种 “ 美”的意境，即叶志称之谓 “美读 ”。 古诗节奏鲜明， 韵律和谐，诵读起来朗朗上口。如何使学生 “美读得其法 ”，我认为教学可以分三步走： 首先要确定基调。 每首诗都有自己的情感基调， 读之前要让学生体会诗人的创作情感。 比如望庐山瀑布体现了诗人对祖国大好

9、山河的热爱之情， 这就要带着热爱祖国山河的感情去读；送元二使安西抒发了诗人送别友人时的离愁别绪，要读出忧愁、失落、依依不舍的感情。其次，要分辨重音，掌握顿挫，读出节奏。朗读古诗要抑扬顿挫，才能体会其古诗的真正意境。教学时，我选择一些古诗，进行录音后放给学生听，再让学生跟读，了解语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿等，处理停顿上的差异， 掌握好朗读停顿的要领， 既可以给学生以思考回味的时间， 又便于理解和接受，还可以增强朗读的节奏感和声音美，准确表达诗歌的思想感情。我还鼓励学生加上肢体语言， 摇头晃脑地读， 更有助于学生体会古诗的意境。 第三，展开想象，读出诗境。 朗读的最高境界是入情入境，古

10、诗朗读也不例外。因此在学生读出诗韵、 读准诗意的基础上， 应诱导学生感受诗歌的情境， 让他们进入角色，获得自己的情感体验， 发挥自己的创见性， 去表现诗歌的思想情感如诗句 “白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”要激昂兴奋地读，蚕妇泪这首诗就要悲愤地读。读得其法，不但了解了诗中之意，并且与作者的心灵相沟通了。这样就会使学生身临其境，与情感产生共鸣，活跃了思维，激发了情绪，并能借助声觉形象，再次步入诗的意境。古诗中的 “ 意境 ”随处可见， 俯拾即是。教学中从语言美到情感美， 从悦目到悦耳再到悦心，从而达到了情感共鸣的意境。这样，教师教得愉快，学生学得高兴。高钱小学钟一娜感谢您的阅读，祝您生活愉快。