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1、学生合作学习的开发和利用东元小学 季伟琴随着课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有单一、被动的学习方式被打破，出现了充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中小组合作学习是新课程课堂教学中应用较多的学习方式，它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的教学组织形式。合作学习是在学生主动学习的基础上形成的一种师与生、生与生之间民主的、协调的，以学生为主体的教学模式，是合作者之间具有相互认同、接纳、独立平等和诚信的合作。这种教学模式在对学生个性培养的同时，又通过教与学的整体作用，通过学生互帮互学来提高学生的主体性、能动性，促进
2、其学习效率的提高，培养学生良好的合作品质和学习习惯。一、科学组建合作小组一般4人左右组成小组是最普遍采用的形式。如果小组人数过多，不利于组织活动，且小组人数越多，个人的责任会越少，也不利于教学目标的实现。二、创设学习情境要让学生主动地、积极地参与到合作学习中来，除了创设外在环境和氛围使学生敢于合作外，还必须创设能激发学生合作的内在动机的学习情境，使学生感到合作的必要。这些情境所涉及的内容，可以是在教学内容中占比较重要地位的，而且单靠学生个人智慧或能力要完成具有一定困难的。也可以是学生有迫切的愿望需要与别人进行研讨、交流或获得别人帮助的。这样才能从内因调动学生合作的积极性。三、把握时机，激起合作
3、不同的学习内容有不同的合作方式和合作时机。当学习活动中产生不同意见时，研究结果多样化时，独立思考困难时，解决策略不同时，需要分工操作时等，都是开展合作学习的好时机。教师要尽可能深入到每一个小组中，了解各组情况，协助学生完成学习任务。对合作学习较顺利的小组给予更多的自由学习空间，对有困难的小组要多扶持。四、对小组长进行有效地培训第一，指导小组长在组织合作学习活动时，要进行有序地安排。如，鼓励学困生大胆发言；鼓励有想法的先说，允许有些同学先听后说；组内不团结时，要进行调解或制止等。第二，指导小组长在合作过程中灵活地进行协调。如，对回答问题正确的同学给予肯定；出现意见分歧时，组长请组员说明理由；出现
4、冷场时，组长带头发言，起表率作用。第三，指导组长善于收集组员在交流中对同一问题发表的不同意见，并及时准确地向全班汇报。通过这几方面的指导，培养小组长的组织、协调、归纳等能力。五、积极开展小组合作学习的评价小组合作学习要注重把学生个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，把个人表扬改为小组表扬，把小组总体成绩作为评价的依据，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到教师或同伴的鼓励，都获得成功的喜悦，从而获得不同程度的进步。六、合作学习中应注意以下几点：1、处理好结果与过程的关系。合作学习不仅仅只是为了获得预期的结果，更要关注过程。因为合作学习除了要获得学习的成果外，
5、其本身就有在合作学习的过程中，培养学生的合作能力与合作精神的内在要求，而这些不是学生天生就具备的，它需要通过合作学习来培养。 2、处理好合作学习与独立思考的关系。独立思考是合作学习的基础，合作交流是独立思考的展示、表达、交流、修正、互补、吸收、接纳的过程。合作前，学生要有自己的思考；交流前，学生要有自己的想法。没有独立思考的合作，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发，合作的效果也要大打折扣。3、处理好合作与竞争的关系。在合作学习过程中过分地强调竞争，尤其是强调速度方面的竞争，非但无助于学生合作精神与合作能力的培养，往往会事与愿违：学生在合作中只关心如何尽快完成老师的任务，至于在学习过程中是如何交往的?应该如何交往?怎样互相支持与配合?来不及细想，也来不及体验。因此，要适当地开展竞争，而且在时间安排上要宽余一些。总之，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我会继续加强研究，努力探索，不断提高合作学习的实效性。使学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质，健康地发展，才是我们教师育人的宗旨，作为教师应该重视学生合作能力的培养。
学生合作学习的开发和利用
