袁晓红小松树和大松树前后三次备课教案

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1、袁晓红小松树和大松树前后三次备教案佚名转贴自：本站原创点击数： 8小松树和大松树第一稿第一时教材简析： （友谊提示：查找本更多资料，请在站内搜索文题目。 ）本是一那么语言故事，讲的是山上一棵小松树感觉自己长得很高，瞧不起山下的大松树。文批评了小松树缺乏自知之明、妄自尊大的行为。全文共有 4 段，第一自然段讲山上有棵小松树，山下有棵大松树。第二自然段讲小松树想大松树夸耀自己长得高，看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧，本的教学难点是明白得风伯伯对小松树说的话。教学目标：、能正确、流畅、有情感地朗诵文。二、学会本的 9 个生字，能正确书写，两

2、条绿线内的 6个生字只识不写。3、初步明白得文内容，知道做人要谦虚谨慎，不可盲目自信，看不起他人。教学预备：小松树和大松树图片、教学进程：一、创设情境，导入文。师：小朋友们，你们看，这是什么？（教师用简单的线条在黑板上勾画出一座大山。 ）生：是一座大山。师：在这座大山里呀，一棵小松树和一棵大松树之间发生了一事。8 小松树和大松树今天，咱们就来学习那个寓言故事小松树和大松树二、初读文，认读生字。、开始读文，碰到不熟悉的字能够画由来，借助拼音读会它。二、听一遍文的录音，学习这位叔叔是如何读文的。要认真看书、认真听！3、同窗们自己再试着读读文，争取读准每一个字。sng du ne hui da b

3、hai e tu松多呢回答伯还爷托4、请同窗们把适才画出的生字、生词，和含有生字的句子再重点读读，想方法记住这些生字。（学生认读自己画诞生字、生词及句子。 ）（教师出示写有生字的小黑板。 ）、生字从文中跑了出来，你们还能熟悉它们吗？自己读读，动脑筋记住它。（学生自读，指生读，齐读。利用生字卡片开火车读生字、生词。对易错的生字订正、齐读。 ）三、分析字形，指导书写。松：左右结构木字旁，右边是个公。多：第四笔撇在第二笔横撇的中间起笔，呈上下排列。呢：与“泥”作比较。回：全包围结构大口框，书写时注意先里头后封口答：“答”字中间的人要写得伸展一点，能包住下面的 部份。四、教师范写，学生描红。五、作业。

4、、在习字册上描红、仿写、摹仿。二、朗诵文。评析：明白得文时，“知道做人要谦虚谨慎，不可盲目自满， 看不起他人。”是本的重点，教学时，从小松树的话一个“喂”， 一个“你呢”启发学生想象小松树那时自豪的样子，并试着 来演由，通过朗诵和想象学生能体会到小松树自豪自大，目 空一切的样子。再从第三末节中的“摸、小孩、高多了、托 起来”等词语体会风伯伯的和善可亲、语重心长。在学完文 后的演由是学生最喜爱的形式，通过演由学生把自己感悟的 展此刻大伙儿眼前，有了深切学习文为前提，学生能小松树 开始的自豪自满，后来的知错羞愧；风伯伯的宽厚慈爱演由 来。小松树和大松树第二稿第一时教材简析： 本是一那么语言故事，讲

5、的是山上一棵小松树感觉自己长得很高，瞧不起山下的大松树。文批评了小松树缺乏自知之明、妄自尊大的行为。全文共有 4 段，第一自然段讲山上有棵小松树，山下有棵大松树。第二自然段讲小松树想大松树夸耀自己长得高，看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧，本的教学难点是明白得风伯伯对小松树说的话。教学目标：、能正确、流畅、有情感地朗诵文。二、学会本的 9 个生字，能正确书写，两条绿线内的个生字只识不写。3、初步明白得文内容，知道做人要谦虚谨慎，不可盲目自信，看不起他人。教学预备：小松树和大松树图片、教学进程：一、设问导入。师：通过上节的学习你们明白文中

6、的“小松树”和“大松树”的家别离在哪儿？二、充分朗诵，巧破难点。、导读第一自然段。（ 1）出示图片，学生上台贴图。师：这儿有“小松树”和“大松树” （图片） ，谁能把他们送回家。 （指生上台贴图）（ 2）教师引读：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。（ 3）多种促读手腕、形式，指名读第一自然段。（ 4）询问过渡：哪些同窗爬过山？当你爬到山上，向山下看去，能看到什么？在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房有什么不同？站在高高的山上，看着优美的景色，这时你的心情如何？评析：那个地址我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻觅统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活体会， 发表自己的观点，

7、在例举谈论中试探、 感悟。教育不是告知，也不是外塑，小孩们的心灵世界是自我建构和生成的。二、导读第二自然段。（ 1）过渡：山上的小松树和你们的心情一样很快乐，快乐地得意起来，他是怎么说的呢？（ 2）学生自由朗诵第二自然段。（ 3）多种促读手腕、形式，指名读第二自然段。（ 4）指导看图：看哪，这棵小松树说话的时候表情、动作是如何的？（）学生自由学着样子预备演出。（ 6）指名上台演出。（ 7）询问过渡： “小松树”这么自豪， “大松树”听了有什么表现？师：其实， “大松树”的内心超级明白，小朋友都很伶俐，必然能猜出“大松树”想的是什么！四人一小组讨论。小组派代表汇报交流。生 1：他想，什么缘故小松

8、树长在山上，而我却长在山下。生 2：他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。生 3：若是我站在山上，也会和你一样看得远。（请生上台演示图片，把山上的小松树拿下来，与山下的大松树作比较，看到底谁长得高。 ）评析：语文程标准把“喜爱阅读”放在（ 1-2 年级）阅读教学时期目标的第一条。为此，让每一个学生都喜爱念书，主动地要念书，进而视念书为一种乐趣、一种享受，这是我施教的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的气氛；或通过精心设置的导语；或用鼓励性、挑战性的话语；或在学生朗诵以后，给予其充分的确信和鼓舞。如此，学生在整堂中就始终维持着那份“读”的热情与期望。固

9、然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌” ，而是在以“读”为本的基础上有所“思” 、有所“悟” ，让学生通过念书实践， “感受语言的魅力” 、 “明白朴实的道理” 、 “提升阅读的乐趣” 。那个地址我选准文的空白点，以四人一小组展开讨论，把学习的主动权交给学生， 学生自由发表自己的观点， 个个都参与学习， 人人奉献思维结果。为读好下文打好语意和情感上的底色。3、导读第三自然段。（ 1）过渡：你们真伶俐，和风伯伯想到一块儿了，风伯伯是怎么说的呢？（ 2）指读（出示风伯伯说的话）。（ 3）多种促读手腕、形式，指导朗诵风伯伯的话。（ 4）你感觉风伯伯的话有道理吗？师：请你扮演“风伯伯”对“

10、小松树”说句话：（出示句式）小松树看得远，那是因为。（）原先，小松树被大山爷爷托起来才能看得远，开始他还很自豪呢！再把小松树说的话读一读， （学生齐读小松树的话）咱们念书要把前后内容联系起来，多读多想，如此会把书读得更好。再来读一读风伯伯的话。（ 6）角色朗诵“小松树”和“风伯伯”说的话。评析： 为了渗透阅读的方式和对文进行全面的欣赏，在此处让学生分角色朗诵。学生通过自己声情并茂的朗诵，配上相应的表情动作，依照自己的独特体验，制造性地再现文，完成朗诵积存的任务。4、导读第四自然段。（ 1）过渡：小松树听了风伯伯的话，表现如何？（ 2）指读。（ 3）明白得词语：惭愧。“惭愧”是什么意思？（ 4）

11、齐读，读出“小松树”后悔、不行意思的情感。（） 扩展： 小松树惭愧地低下了头。 这时他会想些什么？他会对大树树说些什么？（生 1： 他想我错了。 ） 小松树知错就改， 咱们向他学习。（生 2：他对大松树说： “大松树哥哥，对不起，你比我高，我不该说这些话，真是对不起。 ）小松树变得谦虚、有礼貌了，咱们向他学习。三、以演代读，自然内化。小朋友说得超级好， 那么， 你想把文演出出来吗？ （想）请小朋友四人一组，自由组合，想和谁演出就和谁组合。、教师指导四人一组演出如何分派角色。二、学生自由组合，排演本剧。3、推选一组上台演出，教师现场加以指导。4、这一组配上音乐，再完整演出。为了激发学生演出踊跃性

12、，师当主持人报幕：第 8小松树和大松树本剧演出此刻开始，我先来介绍介绍“演员” （介绍演出者） ，等演出终止，还要评选最正确演员，请观众朋友们认真欣赏！评选最正确演员，奖励合作的小红旗。、配上音乐，集体演出。评析：内化语言是一个能动的自我构建进程。小学生正处在学习语言的初步时期，光积存不行，还要学转化、学表达。为此，我极力运用多种途径给予学生切实的帮忙，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观看、身心一体地多感官参与，语言、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮忙学生感受、积存语言，创设机遇让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快欢乐乐地完成朗诵积存的任务。总评：一、较好地表现了 “学生是

13、语文学习的主人”的理念。语文教学应该激发学生的学习爱好，注重培育学生自主 学习的意识和适应，为学生创设良好的自主学习的情境，尊 重学生的个体不同，豉舞学生选择适合自己的学习方式。在 本案例中，从情境导入到导读文，到演由内化、拓展活动， 每一个教学环节都渗透了 “学生是语文学习的主人”的理念 教师用贴图、充满激情的话语、演曲等多种方式，激发学生 的学习爱好，在教学进程中，教师十分尊重学生的个体不同， 豉舞学生选择自己喜爱的学习方式来学习。教师关注着每位 学生，让学生在堂上提由好奇的问题，自信地读、说、演， 尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，踊跃、愉快地 参与学习。二、以“读”为主线，落实了

14、 “三读”的语言实践进程。朗诵是本案例的教学目标之一，也是教学重点。教学活 动中将“读”的练习贯穿在整个进程， 通过读一读、说一说、 议一议、演一演等活动环节，学生由“读通文一一读懂文一 一读好文”，经历了 “三读”的语言实践进程，培育了良好 的语感，也感悟了文中包括的情感及道理。为了让学生读懂 文，本案例设计了多种促读的方式，如边读文边看图，分角 色演由读、指名读、集体读、四人小组读、师生共读等等，并在读后评议，引导学生自读自悟。如此的“读”落实了语言实践进程，使整个堂活了起来。小松树和大松树第三稿第一时教学目标：、能正确、流畅、有情感地朗诵文。二、学会本的 9 个生字，能正确书写，两条绿线

15、内的 6个生字只识不写。3、初步明白得文内容，知道做人要谦虚谨慎，不可盲目自信，看不起他人。教学预备小松树和大松树图片、教学进程一、导入、小朋友们，你们看这两棵是什么树？（松树）请小朋友们来读一读那个词 （出示词语： 松树， 指出松是个平舌音）松树是一种树木的名称， 因此 “松” 是木字旁， 右边是个 “公” ， 合起来确实是松。 （学生书空）二、你们见过松树吗？（出示松树图）松树的叶子一年四季都是绿绿的，因这人们也叫它“青松” 。3、你们看这两棵松树，一棵长得又高又大，因此咱们叫他大松树。 （出示“大松树”读一读）还有一棵长得比较矮小，咱们叫它小松树。 （出示“小松树”读一读）指导朗诵，读出

16、大松树和小松树的区别。4、这两棵松树从大山里跑出来了（简笔画刻画大山）你们能把他们送回家吗？请你们读一读这句句子，我请读的好的小朋友把大松树和小松树送回家。 （出示：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。 ）、 指导读第一自然段。 在明白得的基础上， 让学生贴图。六、今天咱们就来学习一篇文，题目就叫小松树和大松树 。你们想明白大松树和小松树之间发生了什么事吗？你到底喜爱大松树仍是小松树呢？就让咱们掀开书本一路读一读吧。（评析语文程标准中把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，因此在导入时，就尽力去创设一种情境来激发学生的学习爱好。用简笔画来吸引学生，加上导入语又带着点儿神秘

17、的语气，上之始就把学生的阅读爱好给激发起来）二、初读文、打开书本，请小朋友们把文标好自然段。二、自由读，要求把字音读准，把句子读通顺，难读的字圈出来多读几遍。3、检查自读情形。出示生字词：喂你呢回答风伯伯小孩爷爷托起来惭愧摸着低（1）学生自由练读。2）指名读。（ 3）再读，把难记的字多读几遍。（ 4）开火车读。（）去掉拼音读。（为了提高学生读生字的爱好， 我设计了多种读的方式，如自由读，开火车读，变换词语的顺序读，并通过一些鼓励性的语言，充分调动学生读的爱好。 ）4、小朋友们都能把生字词读准了，下面咱们就要来读一读文了。 （指名分段读文）、 读了这篇文， 你是喜爱小松树仍是大松树， 什么缘故？

18、三、学习第二自然段、看来小朋友都不喜爱小松树，以为他太自豪了，那你是从哪里看出来小松树很自豪的呢？请大伙儿自己读一读第二自然段，从哪些词语或句子能够看出他的自豪？生答，相机指导朗诵。 （强调“喂” ， “多高哇” “很远很远的地址” “你呢” ，通过朗诵体会小松树的傲慢。 ）（ 1）指名有情感读。（ 2）男女生分读。（ 3）加动作演出读。 （让学生试探人傲慢时会是什么表情和动作）（ 4）齐读。（明白得文时， “知道做人要谦虚谨慎， 不可盲目自满，看不起他人。 ” 是本的重点， 教学时， 从小松树的话一个 “喂” ，一个“你呢”启发学生想象小松树那时自豪的样子，并试着来演出，通过朗诵和想象学生能

19、体会到小松树自豪自大，目空一切的样子。 ）二、大松树听了小松树的话是什么反映呢？（大松树没有回答。 ）咱们看一看大松树的表情（大松树没有动气，笑眯眯你感觉大松树怎么样？3、若是你是大松树，你心理会想些什么？4、让咱们把第二自然段连起来读一读。、小松树那么傲慢，他的话被风伯伯听到了，风伯伯会说些什么呢？咱们下节再来学习。四、学习生字、出示生字：松、多、回二、齐读3、给生字找朋友4、指名做小教师，并说说注意点、师范写六、描红，师巡视评析：让每一个学生都喜爱念书，主动地要念书，进而视念书为一种乐趣、 一种享受， 这是我施教的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的气氛；或通过精心设置的导语；或用鼓励性、挑战性的话语； 或在学生朗诵以后， 给予其充分的确信和鼓舞。 如此，学生在整堂中就始终维持着那份 “读”的热情与期望。固然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌” ， 而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过念书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。（友谊提示：查找本更多资料，请在站内搜索文题目。）