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1、朗读学习的催化剂内容摘要：小学语文课程标准中指出：鼓励学生诵读，在诵读实践中增加积累、咀嚼、消化，领会文章内容，体会文章的思想感情。如何有效的指导朗读，做到有的放矢，本文从以下几个方面：一、精讲多读，以读代讲;二、朗读要追求多元化;三、以问促读，读问结合;四、形式多变，防止厌倦;五、准确示范，悉心指导;六、朗读应有层次,并结合教学实践，阐述了怎样指导学生朗读正文：汉语言是生命跳动的语言，是图景灵秀的语言，是充满智慧的语言。对每一个汉字、每一个词语、每一个句子、每一段文字、每一篇文章，都需要教育用心灵去经历、用真情去解读、用智慧去品味，用生命去体验。小学语文课程标准中指出：鼓励学生诵读，在诵读实
2、践中增加积累、咀嚼、消化，领会文章内容，体会文章的思想感情。所以，在教学当中，教师引领学生融入阅读，口味语言的甜美，在奇妙而精彩的语言中尽情体验、享受阅读的精华和快乐，成为驾驭语文的主人。 俗话说：“一遍生，二遍熟，三遍四遍使用自如”。古人也有云：“读书百遍，其义自现。”这说明了朗读对提升理解分析综合水平的重要作用。遗憾的是，语言教学忽视朗读的现象十分严重。小学语文教学法专家张田若曾说：“一课书教完后，成败的第一个标准应该是学生是否熟读了课文。”我却难堪地发现：一篇课文教完后，疙疙瘩瘩不能流利地读下来的大有人在；一学期下来，费了好大劲也不能把所学课文的题目说全的也绝非个别；至于早读课，“小和尚
3、念经，有口无心”，读起课文来，喜不见笑意，悲不闻颤音更是普遍存有。如何对症下药呢？一、精讲多读，以读代讲 教师的主要任务是引导学生多读书，读好书，课堂上不应该以讲为言主，以问为主，学生不应以听为主，以答为主。所以，教师要树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到精讲多读，要有针对性地讲，讲在重点处、疑难处和空白处，通过精讲腾出更多时间来让学生读。至于课文中文字浅显，学生一读就懂的部份，就无需讲解，能够以读代讲。特别是一些易于意会而难以言传的句段，理应引导学生反复朗读，体会感情。 二、朗读要追求多元化 阅读是学生的个性化行为。伽达默尔说过：”不是语言寓于人，而是人寓于语言“。阅读因人而异。因为，
4、在学生学会阅读的前提是学生自己读，自己走进文本，了解文本，在语言文字中享受的同时不可能全部的学生都居于一线上，有的可能理解不到位，有的可能通过自己的遨游超出文本，有一种全新的感受。此时，教师要尊重学生的体验，让每个学生在充足的时间与空间中自由地朗读，读出唯我独尊的感觉，让学生这么读，教师才能看到真正的学生，真正的阅读。学生的心中才有真老师，这才是真的阅读境界。每次朗读前，都给学生提出阅读的目的要求，在不同的教学阶段能够分别提出不同的要求。三、以问促读，读问结合。 课前精心设计问题，读问结合是学生能否投入地、专注地读的关键。在这过程中，学生边读边想，读读想想，读读划划，从读中努力找寻问题的答案，
5、以疑促读，以读释疑。四、形式多变，防止厌倦。 多读不是让学生一遍一遍地机械重复课文结构，这样的话，易使学生感到疲劳，感到索然无味，不但收效甚微，久之，还让学生失去朗读的兴趣。所以，语文课上应该使用多种形式的读，并持续变换朗读形式。如指名读，小组读，集体读，男女轮读，开火车读取，分角色读，默读，仿读，引读，轻声读，自由读，配乐朗读等。五、准确示范，悉心指导。 对于文中学生不会读或易读错、读破的语句、段落，不能把握基调的语句、段落，仅仅一味地让学生自己读，可能学生永远也读不出味道来，教师应即时给予点拨、讲解、示范，然后让学生练读，直至读出语调、读出感情。六、朗读应有层次在跳水一课中，在故事发生到最
6、关键的时刻船长机智、果断，用枪逼着孩子跳入大海而化险为夷，从而使学生对船长产生佩服的感情，以及学习他在危急这中，冷静、机智和果断处理问题的方法。我在教这个课时，分三层次：（1）初读课文，协助学生梳理孩子、水手们、猴子以及船长之间的联系，了解事情发展的变化。（2）再让学生读读关于孩子、水手及船长的句子，边读边画出体会。（3）学生交流读后体会通过度析、比较孩子、水手及船长在同一件事发展过程中不同的表现的基础上，我就问学生：“你们有什么方法来救孩子吗？”让学生通过交流后，不得不对船长采取的方法感到佩服，自不过然地产生要向船长学习的思想。这样，再让学生有感情地去朗读课文，那效果可想而知了。整个过程水到渠成，浑然天成，教师教得轻松，学生也学得入情入理。 关于朗读教学，能说的还有很多。但我想，最重要的是，要充分重视，让学生多读，在读中长知识，练思维，动感情，增智能。参考文献：小学语文课程标准解读 陕西教育 中国教育报
朗读——学习的催化剂
