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1、初三数学试卷讲评课的有效策略探讨李永玲榆林市府谷县同心路初级中学摘 要：数学作为整个中学教学阶段重要的科目，占据中考分数很大一部分比重，学生进入初三复习阶段，每周或每两周至少有一次的中考模拟试题检测，作为对学习效果的评价，其分数不仅为学生重视，又受到教师的关注，为接下来的教学提供重要的依据。而目前初三数学复习教学中，教师往往重视考试，轻讲评，教师的讲评课往往是机械对答案，讲解法，就题论题，面面俱到，目标不明确，重点不突出，作为教学的主体学生很少有机会参与，削弱了学生独立思考问题的能力，所以试卷的讲评课给学生的感觉枯操，上课很多学生无精打采，难以达到预期的效果，甚至一错再错，经常听到老师的议论，
2、这道题目已经讲了几遍了，学生还是错。本文针对初中数学试卷讲评展开分析，首先分析了数学试卷讲评课堂存在的一些问题，然后探究了一些适合数学试卷讲评的科学方法与有效策略。关键词：试卷讲评 有效性 数学试卷讲评课是在考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，它具有激励、矫正、强化、示范的作用，特别是复习阶段又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能；是一种特殊形式的复习课。这种课通过师生共同矫正知识理解上的偏差、探讨解题方法、寻找解题的思维规律，达到巩固知识并对知识的再整理、再综合、再运用的目的，是执行测试常规、全面实现检测功能不可忽视的环节。那么怎样才能取得良好的试卷讲评效果呢？本文谈谈笔者
3、对此的思考和教学实践。1初中数学试卷讲评中存在的问题分析试卷讲评实质上是一个非常重要的教学环节。因为只有通过讲评，教师才能对学生的学习情况有所掌握，学生才能意识到自身的问题，在师生的共同配合探究下，达成一个整体的学习思路，改正错误，改进方法。然而，从现阶段学生的数学试卷讲评来看，仍然存在很多问题，影响着试卷讲评作用的发挥，要想改正这些问题和不足，首先就要先意识到这些问题。1.1无轻重，无主次。表现在试卷讲评时按试题的先后顺序，一二三四，ABCD,逐题讲解，眉毛胡子一把抓，平均花气力，平均用时间，结果是该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个没完。1.2重过程，轻方法。教师在试卷讲评时，往往把重点放在
4、哪道题错了，正确的应怎样解答。忽视了为什么错？这样的题应从哪方面思考等，教师缺乏方法指导。1.3教师“一言堂”。一份数学试卷，除了选择题和填空题外，解答题一般有六至七道大题，讲评时，老师往往感觉时间不够用，生怕某个环节没讲清楚，所以拼命地讲，一直讲不停，学生则拼命地记，被动接受，没有思考与参与的时间。1.4唯“标准答案”。有的教师由于试卷出自别人之作，讲评前又没有认真分析，没有亲自做一遍，照着标准答案讲，由于某些标准答案并不标准，结果误导学生，有的学生答案与标准答案不十分接近，不能帮助分析指导，不去挖掘解题过程中的闪光点，而是一概而论，打入冷宫，严重挫伤了学生的积极性。2数学试卷讲评课的有效策
5、略2.1把握时机，及时讲解教师要把握好试卷讲评时机，特别是数学试卷，学生只有在一个特定的时间范围内才能对所做题目有所记忆，产生求知欲望。通常数学考试要及时判卷，争取在最短时间内开展试卷讲评工作。因为这样一方面学生能够凭借记忆来继续思考那些令他们困惑的问题，特别是在求知若渴的状态下，能够更加积极配合教师认真听讲；另一方面教师也能够凭借判卷获得直接体验来对学生的问题进行总结，从而突出试卷讲解的重点。2.2创新讲评方法，师生互动试卷讲评课应当同平时的课堂一样有声有色，教师作为讲评课堂的组织者，应该善于利用创新、科学的方法来开展讲评，打破传统的灌输式讲评方法，要为学生营造一个生动、活跃的课堂，鼓励学生
6、积极参与其中，在师生互动之间掌握所学知识。首先，教师要注意科学分配课堂时间，确保任何一个环节都能有充足的时间课堂导入成绩总评价教师题目讲解与师生互动交流、探讨题型归类与错题归类学生练习最后集中总结2分15分12分13分3分以上讲评课堂结构明确了：成绩分析、题目讲解、练习反馈的整体过程。整个课堂既有教师讲解以及师生互动的过程，又有学生练习的过程，既有师者解疑、题型归类又伴随着学生的独立思考过程，而且每一个环节都有相对均衡的时间分配，属于科学的讲评课堂。2.3讲评要突出重点，提高针对性一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。如果期望面面俱到,而从第一题按部就班地讲到
7、最后一题，试卷讲评就会丧失重点，引起学生的厌倦，这是出力不讨好的事情。所以在讲评前，教师要针对普遍问题与个体错误进行认真备课，这是试卷讲评关键。试卷讲评课中首先应抓具有共性的典型错误，通过讲评“查病情”，“找病源”，探究正确思路，从而达到提高学生辨析能力的目的。通过示错纠错变式训练的教学过程，让学生在错误中学会思考，做到纠正一例，预防一片。有必要时类似的错误并着讲，关联的错误串着讲，典型的错误重点讲，典型的试题拓开讲，以期达到课堂效益最大化。“切忌”从头到尾，逐题讲解”。2.4讲评时应做好学生的交流引导纸笔作答的试卷上，会留下学生生动的思维印迹。为了了解造成学生答题错误的主要原因，明确学生的优
8、势和劣势，老师需要根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路。哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；有没有出现具有独特的创新意义的解法，有时还需要对学生进行个别访谈，深入了解学生的真实想法。2.5分类学生，激励引导同一张试卷，不同的学生往往会得出不同成绩，也预示着他们具有不同的问题与弱点。正是因为学生高低不同的分数与学习能力，教师才要对学生进行科学的分类，在试卷讲解过程中，要注意照顾到不同分数阶段以及不同水平的学生。为了能够加深学生对于错误的认识，教师在讲解这些题目的时候可以重点提问做错的学生，让他们与教师形成互动，在互动之间更加深刻地理解其中的解题思路与内涵。
9、2.6讲评后反思跟踪2.6.1引导学生反思教师在试卷讲评中，讲评后都要引导学生对试卷进行反思，反思满意在哪里，失败在哪里，对知识进行整理，对规律进行总结。最重要的是进一步对失分处进行分析反思，找出错误的原因，是基本计算的错误还是题意理解的错误或是其他原因，这有利于初中学生掌握数学学习的方法，帮助学生形成自己的学习能力。2.6.2加强练习巩固教师在试卷讲评后要及时巩固讲评成果，一方面要求学生做好试题的订正工作，把典型错误的试题收集在自己的“错题集”中，作好答错原因的分析，并注明正确的解答。另一方面教师要及时依据讲评情况，再设计一份针对性的练习题，可采用变式题让学生再练习，从而牢固地掌握和运用所学
10、知识。2.6.3进行讲评跟踪前文提到，就数学习题讲评而言，“听懂”不等于“会做”，试卷讲评课要进行延伸。在一段时间之后的测试，还应注意将前次暴露出的问题加到新题目中去。还应注意分层跟踪，促使不同层次的学生都得到进一步的提高。总之，一节高质量的数学试卷讲评课，需要教师精心准备，择其要点，延伸发散，有效讲评，及时反思，优化数学思想思想，做到纠正一例，预防一片，评讲一法，会解一类，触类旁通，提升学生解题能力，让数学试卷讲评课真正有效、有益。参考文献：1封福泉谈试卷讲评的策略与思考R广东省初三数学中考研会20121242刘玉波，石芳莉怎样上好习题课J中学数学教学参考，2009(4)：393冯菊美试卷讲
11、评的教法分析J中学数学数学教学参考2008(10)：354吕炳君，何兰芝有效教学和谐课堂M北京：光明日报出版社，20085赵徽，荆秀红解密高效课堂M北京：教育科学出版社，2009附表格：1主要评讲题的题号类别题号备注重点讲一般讲不讲2答题的闪光点（学生填写）你对本次测验成绩感到：(A)满意(B)一般(C)不满意你觉得满意的题目有哪些?题号错 题 剖 析错误原因(1)审题错误，读题时对题中的关键字句理解有误，对概念理解不透(2)因粗心而使计算错误(3)表述不规范或解题格式不正确(4)数学公式、法则或性质不熟(5)解题速度慢而没时间做(6)思维定势的负迁移你觉得你哪个知识点你最薄弱? (A)满意(B)一般(C)不满意
论文--初三数学试卷讲评课的有效策略探讨
