中小学教师培训需求问卷调查表

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1、中小学教师培训需求问卷调查表为科学规划，实施好教师培训工作，请您认真、如实完成以下问卷, 您提供的信息及建议将成为我们制定方案、 改进工作的重要依据和参 考，感谢您的合作！教师：、个人基本情况(请在所选项前的标号上打“”)(1 学校类别A小学 B.初中 C.幼儿园(2)性别A.女 B.男(3)教龄A.三年以下 B.四至十年 C.十一年以上(4)在校职 务A.校长(副校长)B.中层干部 C.班主任 D.专任教师(6)职称A.高级 B.中级 C.初级7)现任教学科(8)所带年级(9)周课时节二、培训需求情况1您个人目前在教学中最需要的知识有哪些？()A.任教学科专业与前沿知识B 对课改、新课标、新

2、教材理解与把握的知识C青少年学习心理方面知识D 教师专业发展方面的知识2.在班务管理方面，您认为需要增加哪些培训？()(多选，最多选2项，按照优选顺序填写)A.学生良好行为习惯、学习习惯的培养B.如何与家长密切沟通C. 如何利用各种活动，培养学生的集体荣誉感、凝聚力，遵守纪律的意识D. 如何做好留守学生和后进生的工作E.怎样培养班干部3.在提高教师教育科研能力培训中，您最感兴趣的是：( )A.如何选题 B.教育研究方法 C.教育叙事研究D.如何撰写研究报告E.如何将研究成果用于教学实践4.您希望参加的集中培训教学形式有：（）（多选，最多选2项，按照优选顺序填写）A.专家讲座、报告型 B.与专家

3、研讨互动、交流对话型C.观摩名师课堂教学型 D.案例评析、参与式培训型E. 专题沙龙型 F.同行介绍经验、教学展示、共同研讨型G.教育故事型 H.在专家的指导下自学-反思型I.实地参观考察型 J.在专家的指导下进行课题研究型K.其它：5.在下列培训师资中，您最喜欢的授课教师是：（）A.课改专家 B.高校教授 C.教科研人员 D.经验丰富的教学一线骨干 教师 E.教材编写者 F.教育行政部门领导6您参加培训的动因是（）A.晋升专业职务需要 B.获得继续教育学分 C.力争成为学科骨干或带头人D.教育改革发展所需 E.提升自身素质，提高教学技能 F.增强竞争力，以另谋 发展 G.听从上级主管部门和学

4、校安排H.其它7.您曾参加过的各类培训中印象最深、收获最大的是：（请填写）组织单位：培训主题：培训时间：8.在您心目中，本校最优秀的班主任是（最多填2人）9._您认为本校最有实效的校本培训活动是_谢谢您的参与!南丰县教师进修学校中小学教师培训制度、模式和质量的调查与研究一、研究背景和问题提出在当前教育改革全球化背景下， 如何有效地组织与实施中小学教师继续教育， 促进中小 学教师的专业发展，提升教师素质， 进而提高基础教育的质量， 是我国教育改革过程中一个 亟待解决的重大问题。近二十年来中小学教师继续教育的实践，初步形成了中小学教师继续教育政策法规体 系、制度体系、 运行机制和培训体系， 继续教

5、育已经得到了社会以及中小学校长和教师的认 可。中小学教师的继续教育如何切实提高培训的针对性、 实效性， 确保教师培训的质量和效 益，成为大家关注的重点问题。一系列 “变化 ”给教师培训工作带来新的挑战：1社会转型带来的变化，使教师教育处于一个历史性转折和重要的发展时期。由于经 济发展不平衡造成了教育区域性失衡， 使得缩小城乡教育差距， 保证教育公平成为全社会关 注的焦点，而加强教师培训恰恰是办人民满意教育的重要切入点。2中小学教师队伍结构性和内涵性变化，对教师培训提出新的挑战。中小学教师学历 水平的提高， 学历补偿教育基本完成， 教师继续教育的任务转变到提高教育教学能力和教学 研究能力上来，对

6、培训的要求越来越高。培训基地新老教师更替对培训带来新的挑战。3新一轮基础教育课程改革对中小学教师培训提出新的要求。4教师培训的管理机构和教师培训机构，对处于转折期的教师培训有待加强。为了满足当前教师培训的需求,培训基地教师的培训水平和能力，培训的针对性、实效 性等问题亟待解决。 而有关教师教育的政策、 制度需要进一步完善， 与基础教育改革配套的 中小学教师培训体系亟待建立。2009-12-05 18:53:02|分类： 默认分类|字号 大中小 订阅因此， 加强中小学教师培训的制度、 模式和质量的研究， 完善中小学教师培训制度和机 制，探索符合教师成长规律和教师个性发展的培训模式， 提高培训质量

7、，满足不同地区、不 同层次的中小学教师培训需求，对教师培训事业的发展和教育战略目标的实现至关重要。本研究为中小学教师培训制度、 模式和质量的调查与研究课题的子课题， 旨在研究朝阳 区中小学教师培训制度、 模式和质量的现状， 并以此进一步探讨中小学教师培训制度和机制， 探索符合教师成长规律和教师个性发展的培训模式， 探讨提高教师培训的针对性和实效性的 有效方法，为制定教师教育发展规划提供政策建议。二、研究方法本研究以问卷调查为主要的研究方法，辅以文献法、研讨法。（一）问卷调查1抽样方法设计教师、校长、培训机构三种问卷。在全区按照学段（小学、初中，高中含职高）比例抽取三种类型的代表：重点校：直属小

8、学、完中校的初中、高中示范校、国家级职高校普通校：小学学区校、城市初中、非示范校高中、非国家级职高校农村校：小学、初中、高中一共发放问卷1000份，回收841份，问卷回收率84.1%，其中有效问卷为816份，有效 率97%。2样本情况的描述表1被调查对象的基本情况分析目项选项性男女别168648（20.6%）（79.4%）年小于3030-3940-49岁50-59岁龄岁岁12834247407（15.7%）（4.2%）（30.3%）（49.9%）毕高等师中等师普通高普通初综合大苴丿、业 院范学校范学校中中学他校518130341210021（63.6%）（16%）（4.2%）（1.5%）（12

9、.3%）（2.6%）学专科或本科硕士课硕士研教育硕历专科以下（含在读）程班（含在究生（含在士（含在读）37608读）读）22（4.6%）（75.2%）11527（2.7%）（14.2%）（3.3%）教3年以3-5年6-10年11-15年16-2020龄下91163214年年以上82(11.2%)(20%)(26.3%)14212(10.1%)(17.5%)1(14.9%)职小仲）小仲）小（中）小（中）没评职称三-二二-一-高称319935921440(0.4%)(24.4%)(44%)(26.3%)(4.9%)职教师中层或务787中层以上干(96.8%)部26(3.2%)学小学初中普通高完全中

10、职业高校 类236161中学中型1(29.1%)(19.8%)5928670(7.3%)(35.2%)(8.6%)学市区县城乡镇农村校 类676465(8%)69型2(83%)(0.5%)(8.5%)学省重点地 市一般学薄弱学校类校（示范校）（州）级重校校型3231点校40656（28.5%）118（50.1%）（6.9%）（14.5%）（二）个案分析 我区有代表性的实践经验总结与分析。（略）（三）文献研究 主要对国内外相关文献进行了研究。课题组搜集了全国及北京市关于中小学教师继续教育的政策文件、相关规定等，查阅了有关材料，包括培训项目档案、 培训课表、培训讲义、学员评价表、总结报告等，对相关

11、文献进行了深入地分析。本研究采取理论研究与实践研究相结合的方法，通过对国内外中小学教师培训的政策和实践进行研究分析， 以我区中小学教师培训实践为依据，通过对部分培训者、学校领导、教师和教育行政部门的问卷调查及访谈，以及有代表性学区及学校和近十几年来培训实践经验的总结和分析，提出了具有前瞻性和实效性的中小学教师培训的制度、模式和质量保障机制。三、研究结果及其分析（一）总体情况十五”时期以来，区各级领导站在基础教育改革与发展的层面上，立足于学校教师队伍建设和教师专业化发展实际，高度重视教师继续教育工作。始终以教师发展是学校可持续发展的核心竞争力”理念作指导，坚持 统筹规划、服务基层、突出重点、开放

12、创新、整体推 进”的原则，整体规划设计区域中小学教师继续教育，整合培训资源，按照学校、教师的实 际需求优化培训内容，突出教师队伍师德水平和教育教学能力的提高，以提升全体教师整体 素质为核心， 以骨干教师培养为重点， 以促进教师专业发展为主线， 加大学科带头人和骨干教师的培养和使用力度。 完善市、区、学校三级培训机构协调配合，构建灵活开放的培训体 系，分层次、有秩序、高质量地开展教师继续教育工作。提高继续教育工作的针对性和实效 性，促进教师专业化发展。培训主要分两大部分推进1.承担市、区重大培训项目每个项目有特定目标和推进方式，项目主题的确定本着贴近学校教育教学改革的难点、 热点问题， 贴近学校

13、教师队伍建设的重点问题，贴近于行政的中心工作、重点工作；重点培 训项目的确定注意了； 以项目培训需求调研为基础确定项目主题； 以项目培训目标为载体确 定培训项目的内容和教学计划； 以项目实施方案为依据确定培训项目的实施形式与模式； 以 项目制度为抓手确定培训项目流程与程序，以项目实施评估为机制确定培训项目的检测标 准。提高继续教育的针对性和实效性，让教师满意。2推进常规培训和专题培训将教师素质提高的终极目标进行阶段性的分解， 使处在不同发展水平的教师都能在原有 的基础上实现阶段性的发展。对于新手教师，注重以实践任务为主线；对于3至5年的初级教师要突出知识的更新和实践经验的反思， 旨在形成教师的

14、自我意识， 进而形成自己的教学 特色；对于中高级教师要以教育科研能力的形成和发展为重点，实现 “通过教师参与教育科 学研究，促进他们由 经验型 向 专家型 教师过渡 ”。其次，根据现阶段教师素质构成中条件 性知识不足， 运用现代教学手段能力不强的两大局限， 突出阶段性的任务重点。 运用现代心 理学、教育学理论帮助教师实现教育观念的转变， 包括教育质量观、 师生观和学生观的转变， 提高他们的教学监控能力， 实现个体教学艺术风格的形成。 围绕教育教学改革， 把握知识发 展的脉搏，既反映社会发展对教师知识素质的要求， 又照顾教师的个体素质发展的内在需要， 注重教师知识结构的整体性建构，求博、求新，加

15、强针对性、实效性。3.基本解决了四大难题（1）各级领导重视教师继续教育工作，成立“教师继续教育工作领导小组 ”，负责整体规划和指导教师继续教育培训工作； 规定校长是教师继续教育 “第一责任人 ”，将学校继教管 理纳入校长政绩考核和学校办学水平评价体系；做到责任到人、目标到人、 奖惩到人， 将各 项工作落到实处，真正解决了认识问题，达成共识；（2）确保教师继续教育工作全面、 全程依法办事。 教育法规执行到位， 资金投入到位， 有序开展，模式多样，质量不断提高。真正解决了教师继续教育经费，（3）根据教师的发展阶段不同、需求也会不同，进行分层分类的培训使之具有较强的 针对性。以必修课为重点，结合各层

16、次教师的需求，有针对性地开展专业培训，夯实学科知 识基础，提高教师的学科专业素养。 提高教师的教育教学能力。以选修课为辅，选取具有普 遍性的培训内容，更新教师的知识，拓展教师的视野，活跃教师的思维，满足教师的需求。 解决了培训力量开放、多样的问题；（4）倾斜农村,以解决教育均衡发展,缩小教师间的差异,融通教育资源。4存在问题（1）工学矛盾依然突出，培训加重了教师的负担；（2）培训的实效性依然是主要问题；（3）一般教师的全员培训质量需要提高，对“校本培训 ”、“研训一体 ”等主要方式的理解与效果评估是非常值得关注的问题；（4）培训基地和培训网络（包括远程）发展不平衡，专业化水平需要提高。（二）培

17、训制度层面1培训制度的现状（如表2）2表2教师们对培训制度的认识情况2题目选项数人 分比7知道75.212.您是否知道参加教师培训是您的权利和义务6不知3道9.83合理53.9713您认为将教师受培训情况作为教师聘任、考核、晋升和奖励部分3的依据之一，是否合理合理76.26不合8理103参加614.您参加过您所在学校校本培训计划的制订吗过64.9很少1百9444145参加771.72根本73没参加过23.468知道61.9415.1您是否知道校长对组织教师参加教师培训负有首要责任不知411道78.156好24.80215.2您认为校长履行好这一责任了吗较好632.831 2不好9.42216、

18、您认为现有培训政策最能体现谁的利益教师49.82在制度层面，绝大多数教师（95.2%）知道参加教师培训是自己的权利和义务，他们认 为将教师受培训情况作为教师聘任、考核、晋升和奖励的依据之一是合理的，他们（90%）知道校长对组织教师参加教师培训负有首要责任并认为校长较好地履行了这一责任；65%以上教师曾参加过所在学校校本培训计划的制订；绝大部分教师（81.9%）知道校长对组织教师参加教师培训负有首要责任；97%的教师认为校长较好地履行了自身责任；半数以上的教师（59.9%）认为现有培训政策最能够体现学校的利益，关于现有培训最能够体现谁的利 益，教师们的排名从高到低依次是学校、教师、培训机构。2对

19、培训制度现状的深入分析对数据进行进一步深入分析，将方差分析、相关分析、交叉列联表等方法结合起来（附件2），得到如下结果：（1）中层或中层以上干部，年龄大的教师更多地参与学校校本培训计划的制定；（2）硕士研究生（含在读）对校长对组织教师参加教师培训负有首要责任这一制 度了解较少；（3）相对小学、初中、普通高中而言，完全中学和职业高中的教师更多地认为培训的受益者是学校和培训机构，而不是教师;最认可校长对组织教师参加教师培训方面工作的：教龄长，学历低，中层或 中层以上干部，小学教师；最不认可校长工作的：普通高中教师，薄弱学校教师；（5）认为教师受培训情况作为教师聘任、考核、晋升和奖励的依据之一合理的

20、:中层或中层以上干部； 教师受培训情况作为教师聘任、 考核、 晋升和奖励的依据之一不合理 的:农村被调查者，学校8649.9培训8机构40.314）5其次是市区被调查者。综上， 地区经济差异可能导致了上述若干问题的产生。 城市学校和农村薄弱校之间在地 区经济、 教育资源、 培训模式等多方面存在差异， 可能导致了教师对校长在组织教师参加培 训工作的认可度等方面存在差异。 工作性质的差异是的中层或中层以上干部和普通教师对于 教育政策方面的考虑存在差异。3相关培训制度当前最主要的文件包括： “北京市十一五时期中小幼教师继续教育规划 ”“北京市教育委 员会关于北京市中小学教师 “十一五 “时期继续教育

21、工作的意见 ”“北京市教育委员会关于加 强区县教师培训基地建设的指导意见 ”等， “朝阳区幼儿园、中小学、中等职业学校教师 “十 一五 ”时期继续教育工作的实施意见 ”等指导性文件和制度十余种， 政策制度实际落实执行的 情况非常到位。 有效地促进了继续教育工作的规范化开展， 在组织教师继续教育培训的实践 中，建立了一整套行之有效的工作机制。（三）培训模式层面1主要培训模式（1） “研训一体 ”模式“研训一体 ”是“九五”期间出现的培训模式， “十五 ”期间由笼统的认识，提升到建立在科 学依据上的操作模式。如 “春风化雨 ”项目中表现于 “市、区（县）、学区、校四级联动，培训 分为三个阶段， “

22、任务驱动 ”，提升教师专业素养，促进初中课堂教学质量提高”。 “骨干教师及学科带头人培训 ”则体现于充分利用学员原有的经验， 对于学科教育中的问题 “碰撞 聚 焦 合作研究成果推广 ”。（2）网络与自学和校本研修结合模式为充分发挥网络信息资源丰富、 一方面注意学员自主选择性强和交互性强的优势， 为学 员提供更为自主、灵活的学习机会， 补充校本研修中封闭与资源匮乏的不足；另一方面，充 分发挥校本研修理论结合实际， 培训成果容易转化， 缓解工学矛盾等优势， 补足网络学习广 种薄收的缺陷， 提高培训效率。 根据学科特点和培训对象的实际， 不同项目表现出各自的特 色：2在公共必修课 “师德教育 ”中网

23、络与自学和校本研修结合采取的体验、交流、展 示形式；2在 “心理健康教育 ”中则采取网络自学、问题为中心的辅导、实践诊断与研讨的形式；2在 “信息技术融入学科教学 ”项目中采取集中培训、网络作业与交流、成果展示的形式。（3）以行动研究促进教师自主发展模式例如： “促进教师把先进的教学理念转化为优质课堂教学 ”项目，采取了定点下校、课堂 行为研究、行为跟进、讲评的形式进行。 “农村中小学教师能力提升工程 ”贴近农村教师实 际需求、 以 “课堂教学为研究基地，以提升骨干教师的教学设计能力为培训重点 ”以学员行动 研究为主线， 从课堂观察入手，以同上一节课 “一对几 ”指导等方式。 清晰地展示了高水

24、准的 课堂教学应该怎样做。 鲜明的对比， 使农村教师从被动地听旁人点评， 到积极主动地找差距 谈问题，从教学细节中品味指导教师的教学理念、 教学技巧， 主动反思、剖析自己教学薄弱的环节，增长并锤炼他们的教育智慧。提高教师的自我发展能力。（4）脱产带薪以“基于结果 ”的培训质量管理模式开辟大面积教师脱产培训的先河； 以通过测 训 摩 练 测的统一标识方式推进， 发挥区县积极性， 区县承办， 培训资源共享。以统一培训目 标、统一培训内容、统一操作步骤、统一培训成果形式和检测标准、统一质量监控；以制定 教师教学基本技能（提高教学设计四项技能和提高教学实施六项技能）标准，规定 “过程指 标”、“结果指

25、标 ”， “数据收集方式 ”、围绕教师教育教学的基本过程中所需要的基本技能展 开，通过教师教育教学基本技能的形成和夯实，促进教学有效性的提高。（5）研修工作站选择名校、名师建立 “教师研修工作站 ”，由一名导师，带2-3名远郊教师，零距离地， 影子似的跟着指导教师学习。（6）特级教师专题研修工作室“特级教师工作室 ”是以特级教师为中心， 以风格相近的、 具有一定实力或潜力的骨干教 师组成的项目研究团体。根据研究兴趣，按照主题组班。主持人发制，主持人确定主题、内 容、形式、师资、成果。（7）合作培训模式主动倡导开放的培训观念。 “十五 ”期间，开放与合作意识大大提高， 大家清醒地认识到， 当前的

26、培训必须打破种种界限， 加强与区县和其它高校的协作， 整合全市乃至境内外优质资 源，发挥多种教育培训资源的作用， 培训才能成功。积极探索培训合作形式。我们以项目运 作方式开展培训，尝试的多种合作方式，较好地体现了培训的开放性。例如“英语1+1教师培训 ”项目采取引进国外教师授课的方式； “心理健康教育 ”项目采取了院校系所联合办学的 方式等。 在合作中充分发挥朝阳教育学院专业引领与统筹、 协调和培训主渠道的作用。 合作 培训不能够简单地理解为各自分担一部分培训任务， 而是在共同的培训理念、 表示性方法和 价值取向的基础上优势互补。2.培训模式的看法（如表3）表3关于模式各项调查排名题目排名12

27、318.比较喜欢并愿意参加的教学模 式现场观摩教学观摩合作交流20.有效提高课堂教学能力的实践 训练方式教学观摩案例教学集体备课21.1新教师培训应米取的模式名师带教技能训练专题讲座21.2教师职务培训应米取的模式专题讲座技能训练案例教学21.3骨干教师培训应米取的模式课题研修专题研讨行动研究22最有效的校本培训方式师徒结对观摩听课科研课题研究24.1网络培训中最常用的学习方式视频讲座同伴合作学习研讨互动24.2网络培训中最喜欢的学习方式研讨互动专家在线答疑/同伴合作视频讲座学习25.最有收获的培训模式集中培训脱产进修校本培训26.最没收获的培训模式远程教育个人自学集中培训28.有碍教师参加在

28、职培训的原因学校教培训理论培训活动形学任务重、时间紧与实践脱节式化，无实效29.希望通过培训获得的回报个人业 务提高，自己 得到成长和 发展提咼丄资减轻负担30.最希望参加的教师培训专业知识学科教学论教研与科研（四）培训质量层面1培训质量的现状（见表4） 表4培训质量现状序问题陈述百分比号同意 不量意少同本意基同常1意非同3培训机构组织了教师职务培训、骨干教师、新教师37431等不同层次的培训.89.79.43我参加的培训都有明确的培训目标31522.31.47.47.93我能够分析自己与培训目标的差距，制定自己的学31623习目标.12.80.53.63我参加的培训有适合培训对象的系列课程4

29、1524.895.80.43培训机构组织了针对教育教学薄弱问题的专项培92515训.61.40.18.93我参加的培训中没有重复参加培训的现象91526.28.80.51.53我认为参加的培训适合自己教育教学的需要41527.68.84.81.8380%以上培训内容对自己有启发和指导作用41528.77.54.73.13培训形式有利于使培训内容和自己的工作及原有31529经验建立联系.76.78.31.40480%以上的培训选用了合适的师资.9351061.124培训没有因人设课的现象41521.14.29.22.44我能够方便地获得学习资源（指书籍、光盘、网站42522等形式）.914.10

30、4培训资源都非常有用52513.52.63.88.14培训资源来源多样52514.42.339.34培训中出现问题，能够得到负责人的解决或答复31515.897.49.864我能够阐述自己通过培训促进教学行为变化和教学质量提高的例证47.719.658.8145152我认为骨十教帅培训后冃匕够发挥带头作用7.78.44.31.684学校形成校本研修制度，制定计划并实施4417.654.4294我尝试运用培训成果， 并发现学生发生了可喜变化42.323.150.5205训培训后，我体验到培训的价值， 愿意参加更多的培4613.556.52百分比序问题陈述根几有宀完号本没乎没点参全参参与参与与与5

31、我所在的地区有组织开展了师德教育14351.8.97.16.25我所在的地区有组织开展了课改培训14362.6.31.42.75我所在的地区有组织开展了信息技术培训27353.16.64.35我所在的地区有组织开展了班主任培训48354.3.31.36.15我所在的地区有组织开展了安全、心理健康教师培41345训.90.35.19.7百分比序号问题陈述通过参加培训：收有较收获些有获 很不收收:大大获获5我在课程、教学和学生等方面的知识得到提升52426.89.13.51.65我在教学设计与实施方面的能力得到提高52427.18.24.42.35我掌握了促进学生发展的评价方法93418.30.6

32、2.185我掌握了班主任工作方法和艺术134192.60.20.96.46我掌握了学生心理健康教育的方法133100.92.797.46我更加了解教学反思的意义和方法72421.16.84.12.16培养了我的研究意识，掌握了研究的方法72422.97.33.31.4(2)对培训制度现状的深入分析对数据进行进一步深入分析，将方差分析、相关分析、交叉列联表等方法结合起来(附件3)，得到如下结果：1年龄越小，越认同自己参加的培训有适合培训对象的系列课程、得到负责人的解决或答复、学校形成校本研修制度制定计划并实施；越少参与所在的地区有组织开展了信息技术培训。不同教龄的教师参与师德教育和信息技术培训程

33、度不同。具体参与程度如下表所示：表5不同教龄的教师参与使得教育和信息技术的认可度序问题陈述号认可度1234565我所在的地区有3-516-11-206-13年1组织开展了师德教育年20年15年年以上0年以下5我所在的地区有11-6-13-516-203年3组织开展了信息技术15年0年年20年年以上以下培训2相对学历高的教师而言，学历低的教师更认同参加的培训都有明确的培训目标、参加的培训有适合培训对象的系列课程、参加的培训中没有重复参加培训的现象、参加的培训适合自己教育教学的需要、80%以上培训内容对自己有启发和指导作用、培训没有因人设课的现象、我能够方便地获得学习资源（指书籍、光盘、网站等形式

34、）、培训资源都非常有用、培训资源来源多样、 培训中出现问题能够得到负责人的解决或答复、能够阐述自己通过培训促进教学行为变化和教学质量提高的例证、骨干教师培训后能够发挥带头作用、学校形成校培训中出现问题能够本研修制度制定计划并实施，他们更多地尝试运用培训成果并发现学生发生了可喜变化，训后他们体验到培训的价值愿意参加更多的培训。3相对教师而言，中层或中层以上干部更多地参与师德教育、信息技术培训、安全、心理健康教师培训，他们在课程、教学和学生等方面的知识、教学设计与实施方面的能力、促进学生发展的评价方法、班主任工作方法和艺术、学生心理健康教育的方法、教学反思的意 义和方法、研究意识和方法等方面获得更

35、多收获。4不同学段的被调查者对培训具体认可度、参与度、收获程度排名如下表 （表6、7、8）所示。表6不同学段的被调查者对培训具体认可度排名序问题陈述号认可度123453我参加的培训都有明确初小完全中普通职业高2的培训目标中学学咼中中3我参加的培训有适合培小初完全中普通职业高4训对象的系列课程学中学咼中中3我认为参加的培训适合小初完全中职业普通高7自己教育教学的需要学中学咼中中4培训中出现问题，能够小初完全中普通职业高5得到负责人的解决或答复学中学咼中中4学校形成校本研修制初小完全中普通职业高8度，制定计划并实施中学学咼中中4我尝试运用培训成果，小初完全中普通职业高9并发现学生发生了可喜变化学中

36、学咼中中5培训后，我体验到培训初小完全中职业普通高0的价值，愿意参加更多的培中学学咼中中训5我所在的地区有组织开宀完小普通咼初中职业高2展了课改培训全中学中中学5我所在的地区有组织开宀完小普通咼初中职业高3展了信息技术培训全中学中中学5我在课程、教学和学生初小完全中普通职业高6等方面的知识得到提升中学学咼中中5我在教学设计与实施方初小完全中职业普通高7面的能力得到提高中学学咼中中5我掌握了促进学生发展小初完全中职业普通高8的评价方法学中学咼中中6我更加了解教学反思的初小完全中职业普通高1意义和方法中学学咼中中6培养了我的研究意识，初小完全中职业普通高2掌握了研究的方法中学学咼中中表7不同学段的

37、被调查者对培训具体参与度排名序参与度问题陈述号123455我所在的地区有组织开完全小普初职业高2展了课改培训中学学通咼中中中5我所在的地区有组织开完全小普初职业高3展了信息技术培训中学学通咼中中中表8不同学段的被调查者关于培训的收获程度排名序问题陈述号收获程度123455我在课程、教学和学生初小宀 完普职业6等方面的知识得到提升中学全中学通咼中咼中5我在教学设计与实施方初小宀 完职普通7面的能力得到提高中学全中学业咼中咼中5我掌握了促进学生发展小初宀 完职普通8的评价方法学中全中学业咼中咼中6我更加了解教学反思的初小宀 完职普通1意义和方法中学全中学业咼中咼中6培养了我的研究意识，初小宀 完职

38、普通2掌握了研究的方法中学全中学业咼中咼中5农村教师更多地认同（基本同意核非常同意）80%以上的培训选用了合适的师资，其次为市区教师、县城教师、乡镇教师。6学校条件越好，教师越认同学校形成校本研修制度制定计划并实施，他们更过地认为培训有助于自己掌握班主任工作方法、艺术和学生心理健康教育的方法。综上，可以看出培训的实际效果。 培训效果达到基本要求，组织不同层次培训”、培训目标明确”、学员能够分析与目标的差距确定个人目标”选择比较满意和很满意的平均达到85%。说明北京的继续教育项目确定目标和主题，根据主题选择内容与形式的过程越来越自觉，科学，培训的针对性大幅度提高。（如图1图2）十五”、十一五”时

39、期主要培训任务完成95%以上。对 课程、教学和学生方面的知识 增加”、能够阐释教学行为变化和质量提高的例子”选择同意和大部分同意的达到四分之三，说明新课程培训深入人心，效果显著。三分之二的人认为自己的教学设计与实施能力提高，教学反思的意识增强，掌握了反思的方法。大多数人认为可以能力增强。在学生评价、班主任工作和安全与心理健康教育方面的培训效果略显薄弱。（如图3、图4）图1保障培训质量的过程性指标1图2保障培训质量的过程性指标2图3表现十五、十一五主要培训任务完成情况的指标图4表现培训收获的指标从上述分析结果可见， 在培训质量层面， 培训队伍和机构的专业化水平提高。 这体现在：（1）观念的转变

40、自发到自觉。从宏观层面上讲，北京市一直以来坚持服务观念， 增强培训的针对性；坚持开放观念，整合优质培训资源；坚持培训专业化，确保培训质量； 从微观层面上讲， 从关注自己擅长讲什么转变为关注培训对象需要什么； 从关注转变为关注； 从关注自己教学方便转变为关注学员学习方便； 从认同讲清楚了， 学员的行动就能够跟上了 转变为认同实践出真知； 从以完成培训要求为目标转变为以培训后学员的变化带来教学质量 的变化和学生最终受益程度为目标。（2）专业化的思维方式 模糊到真切。培训确定目标和主题，根据主题选择内容与 形式的过程越来越自觉； 项目推进方式的创新 单一到多样； 灵活的培训方式 整齐划 一到关注个性

41、； 评价与过程管理 被动到主动； 能打硬仗的队伍 外援到内功、 提高项 目执行力，研究团队、主讲队伍、项目设计团队、教务协调团队、财务管理团队、后勤保障 团队。这些使得北京市的培训走向更加专业化的道路。四、教师队伍建设与教师培训发展趋势预测1从一般性提高培训向着力研究与解决教师专业发展的深层次问题转变如教师队伍结构的变化与优化、概念认同与行为错位、教师独立思考能力的缺失、 学科本源性问题与教师学科素养、 对教师核心能力理解的偏差、 学科逻辑的心理学化的能力 被忽视、 教育思想与学科课程间的落差、教师教学设计能力缺陷、成长期待与发展实效的反 差及其原因分析、自主发展的渴望与 “职业倦怠 ”的苗头

42、、教师的流动与流失、理解教师等方 面。2培训制度未来应该进一步建立或完善 以教育发展战略为目标， 谋求教师继续教育工作新的提升， 应该建立或完善教师培训制 度是：（1）教师专业标准（学科）以学科教学技能的有序学习与训练，以提升胜任力为目的的专业岗位培训，提高教育教学能力，促进教师专业发展。（2）教师资格证制度（五年一周期，考核与重新认定） （3）教师学历要求（所教非所学、函授方式取得学历，视为学 历不合格）。3以轮流脱产带薪培训逐渐代替业余学习与假期培训4学科培训与整体推进和区域推进结合，提高培训的实效性5随着远程教育的发展，专题性短训比例增大，培训对象对培训内容的选择性将会增 强6培训项目设计与管理理念、方法、手段的科学化和合理化 今后面临着构建开放灵活的教师继续教育体系，要本着前瞻性、针对性、实用性、 和监 控的原则、 坚持整体素质提高与专业水平发展相协调， 坚持教师全员培训与骨干群体培养相 协调， 以教师专业化为基础，以校本培训为途径， 以项目实施为抓手， 培养适应教育改革与 发展要求的教师队伍，为教师的成长和基层学校的发展提供了必要的智力服务。1注： 本研究报告是在北京教育学院李晶教授具体指导下，由北京教育学院朝阳分院副院长夏秋荣执笔完成,成。其中数据统计部分由北京教育学院教师教育数理学院张莉娜帮助完