培养学生听说能力的尝试

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1、培养学生听说能力的尝试提纲一前言二笔者在培养学生听说方面主要采取了如下的一些措施2.1 加强课堂听说训练,创设听说语言环境具体做法:2.1.1 课堂英语化2.1.2 表情化 动作化2.1.3 减缩扩展法2.1.4 语音提前化2.1.5 设疑法2.1.6 直观法2.2 充分利用电教设备,提高学生的听说能力有效方法如下:2.2.1 看图快速对答法2.2.2 视听联想快速复述法2.2.3 快速理解法2.2.4 提问扮演法2.3 积极开展英语第二课堂,提高听说能力三总结培养学生听说能力的尝试曾经在报纸上读到这样一篇报道：“我们的英语教学怎么了？”文章说，现在很多大学生经过多年的英语学习，通过了国家四级

2、或六级考试，却在求职面试英语时无法用英语与外国人顺利地交流，所学英语成了“聋子英语”，“哑巴英语”。这样的例子在生活中屡见不鲜。作为一个英语教学工作者，我们都应该很好地反思一下：这样的英语教学成功吗？老教育家叶圣陶曾说过：“教师教学着眼点要放在发展学生的能力上，只有教师把着眼点放在发展学生的能力上，才能解决每个人一辈子的事情。”英语教学大纲也明确指出：“必须培养学生运用语言进行交际的能力。”语言是音、意、情、速的统一体，教师在教学中只有尊重语言实践，为学生创造语言环境，应用课堂所获得的知识来指导实际语言活动，才能使语言知识转化为运用语言的能力。因此，在教学中，笔者注重发展学生的智力，并把培养学

3、生的能力，特别是听说能力作为教学的主攻方向。冰冻三尺非一日之寒，培养学生的听说能力亦非一日之功。总结任教英语九年来的工作，笔者在培养学生听说能力方面主要采取了如下一些措施：一 加强课堂听说训练，创设听说语言环境学习英语的目的是为了交际，为了应用。培养学生的语言交际能力应着眼于平时，而课堂是学生进行交际的理想场所。教师应尽可能地为学生创造学习英语的环境，给学生实践的机会，调动学习英语的积极性，挖掘学生的潜能。把学生被动接受知识的过程变成主动学习的过程，使他们主动地经常不断的听和持久不怠地实践。学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去，并感到得其所哉，这样，他最

4、后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。从初一开始，笔者就坚持在教学中为学生制造一种语言环境，加强听说训练。从第一节课教了几句日常用语起，笔者就坚持每天课前三五分钟的听说训练，主地复习前面所学的内容，发问对象有值日生、抽查到的学生。人数十几、二十几不等。发问方式有师生问答、学生回答、循环问答、连珠炮式问答等。问答内容一般围绕学生所熟悉的生活、环境和人物。如在学到What do(does) you (he she) do? Where do(does) you (he she) study(work)? Where do (does) you ( he she) come from?等句型时可问及

5、他们自己、兄弟、姐妹、父母、朋友、叔叔、老师等。还可延伸问话：Do you like studying here? Does he (she) like living here? Do you like them? 在学到第一册Unit 29 Shopping 时可问：Is there a shop near our school (your home)? Does it sell a lot of things? What does it sell? Do you often (sometimes) buy things there? Are the things there cheap o

6、r dear? 象这样坚持不断地听说训练既锻炼了学生的应答能力，又检查了学生知识的掌握情况。某些语法难点如do does及动词第三人称单数的灵活运用也得到了很好的练习和掌握。又如在教初三Unit15 Lesson59时，教者目的是使学生更好地了解this one / these one 及熟练掌握对话内容。首先，笔者创设了一段对话，充当两个角色给学生作示范。A I cant decide which socks to buy!B Do you like these ones?( Show two large socks)A They are too large!B What about the

7、se ones?(Show two small socks)A They are too small.B What about these ones?( A suitable pair of socks)A Yes,I like these ones very much .然后要求同学们根据笔者所示范的实物复述所扮演的对话，接着出示鞋子的图片要学生练习该句型。 T: (Show a pair of large shoes)S1: I cant decide which shoes to buy. T: (Show a pair of large shoes )S2: What about th

8、ese ones?S1: Theyre too large!再用shirt/hat 等实物重复练习the one ,在班上进行分组练习,使整个课堂处于一种英语的氛围中,确信学生们能正确地运用this one /these ones.教师作为教学的主导者,只要深入细致地研究教材、教法就能将听说训练贯穿于课堂教学之始末。具体说来，笔者主要采用了以下方法：1 课堂英语化在几年的教学中，笔者除了用英语讲课外，还要求学生采用了课堂英语值日报告制度，在开展值日报告活动中，笔者坚持在内容设置上由浅入深，一步一个脚印，在活动方式上多层次交叉进行；在教材组织上以旧带新，循环反复。这样既保持和增进了学生的兴趣，巩

9、固了学生的知识，又满足了学生讲英语的需要和欲望。首先，由浅入深，从易到难。如先将一般问候语归纳如下：Good morning ( afternoon) ! -Good morning ( afternoon)!Hello(Hi)! -Hello( Hi )!How are you? -Fine, thank you! And you?How do you do! -How do you do!也可把问候天气、日期和问路用语中的某些表达进行归纳：A Whats the weather like ? How is the weather?B What day is today? Whats the

10、 date today?C Where is the post office? Can you tell me the way to ?其次，值日报告的内容、方式决定学生的具体情况，尽量与教材同步相融，让其服务和巩固于教学内容，并可适当扩充一些相关的知识，以激起学生了解相关知识的求知欲望，使活学活用，乐说争说的气氛更加浓厚。如在学Book3 Unit 13中学到英语信这课内容时，可以由值日生模仿信的格式和内容给大家写一封信，并由老师提问学生一些问题，然后展开对新课的学习，让值日活动服务于新课的教学。大多数的值日报告可以让学生自由选择一些他们感兴趣的话题，如身边耳闻目睹的趣事或自己编的故事。此时

11、，教者就做好顾问和辅导工作，帮助学生找最合适的英语表达方式，并在学生讲述时及时板书某些习惯用语，更要作总结性的提问以增强学生的听力和理解能力。2 表情化 动作化为了帮助学生更好运理解英语，进行听说，上课笔者做到了表情化、动作化。充分利用手势、动作、眼神等体态作为教学的辅助手段，以姿态助说话，同时也要求学生表情化、动作化。如在教学新单词、新对话、新课文时，可要求学生边做动作、手势。笔者在教学Book2 Unit8中要求的12个人体部位单词head face eye foot 等，利用listen and act 形式，让学生先跟随教师边说边动手触摸相应的部位，接着教师发口令：“Touch you

12、r ”要求学生作快速反应，动作敏捷，准确，与口令协调一致。为了进一步检查学生对这些部位单词的掌握程度及考查学生的反应能力，还可以做以下的“游戏”：When you hear “Polly says ”,do it. When you dont hear “Polly says” ,dont do it ! When you are wrong ,sit down!口令如下:(1) Polly says touch your head! (2) Polly says lift your left hand!(3)Touch your face! 如喊口令(3)时,有人做动作就得坐下.3减缩-扩展

13、法千里之行,始于足下.面对刚上初一的学生,可以把课堂用语的句子减缩成词,即重点词,当学生理解了“词”后，再扩展成句，由简单句到长句。如：（1）Sorry-Im sorry.(2 ) Play this game: A: Uncle Wang likes making things. B: Uncle Wang likes making things and drinking milks.l C: Uncle Wang likes making things drinking milks and eating bananas. D: Uncle Wang likes 这样由易到难，循序渐进，符合

14、学生的认知规律，并逐渐形成听说习惯。4 语音提前化 学英语离不开记单词,记单词离不开音标。为了避免纯音标教学的枯燥局面及防止学生拿汉字去注音的坏习惯，也为了满足学生超前学新词，不断扩大自己的词汇量，字母教完后，就让学生逐步接触拼读规则，接触国际音标，不要到第二册下期里才教。一般说来，较为科学的、省劲的记单词的方法，应该是先读语音，再现形、音、义三结合，记起来不费劲。单词按发音归类，集中识记，分散到听说中去巩固。5 设疑法 正如德国教育家第斯多德所说的：“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理。”讲情态动词时，我首先问学生：“When you meet a foreign ,what a

15、re the first question you want to ask?”学生七嘴八舌地抢答：“Whats your name?” “Where are you from?” “How old are you?”我对他们的回答持保留态度，说：“中国是一个文明礼义之邦，历来讲究语言美，你们刚才提的问句，当然不算错句，只是缺乏礼貌，外宾听了不会高兴。”当学生迫切需要了解该用什么样的语言去接待外宾时，我就顺水推舟地指出：“英语中有一种情态动词，可以帮助你们增强语言美。”接着就引人入胜地转到：“Will you please?” “May I?” “Shall I?” “Would you min

16、d?”等句型来吧，并组织学生反复操练，把课堂搞得乐滋滋的，加强了听说训练。6 直观法 苏霍姆林斯说过：“课堂上之所以要用直观教具，为的是使学生在认识的某个阶段能脱离形象，进而领会概念和理解规律性。”英语的动词时态是学生难以驾驭的复杂观念，笔者初教时，采用图表和简笔画等直观教具，讲得很费力，效果不佳。后来教者索性用“关门”这个动作作为直观手段，边做边说，取得突破性的进展。笔者一边关门一边说：“When class begins, we usually shut the door. Im going to shut the door. Im shutting the door. I have sh

17、ut the door. Just now I shut the door. I told you that I had shut the door. I said I would go to shut the door. When I was shutting the door, you watched me carefully. 教师表演以后，再叫学生反复操练，融行为和语言于一体。学生对中学教材中出现的八种时态，不再感到别扭了。通过情景、直观教学，培养学生的直觉思维能力，使他们能触景生情，整体跳跃，脱口而出，把课堂上学到的语法与句型变成自己的语言，逐渐达到“为吾有而外物不能夺”的境界。该方

18、法将听说能力更推进了一层。二 充分利用电教设备，提高学生的听说能力 电教设备为教学提供各种教学情景和真实的实际场面。这有助于创造英语环境，促使学生直接用英语思维，并增加学生使用英语的机会，电教设备能提供地道的、标准的英语语音、语调，便于学生听音、辨音和模仿。电教设备对学生口语的熟练极为有利，为听说提供了条件，能使视觉和听觉相互配合，训练学生快速反应和不假思索脱口而出的表达习惯。在电化教学中,笔者充分利用电教设备,创造了一个富有感染力的语言环境,将视、听、说融为一体，并总结了一些有效的教学方法：1 看图快速对答法：即又幻灯机投影一幅图，师生根据图示内容一问一答，由简到繁、由慢到快、逐步加强，这种

19、方法能充分调动学生的感官功能，使之在愉快紧张的气氛中加强听说训练。2 视听联想快速复述法：即借助各种电教手段，使学生进入情景，然后快速复述视听内容或进行交换组成新的短文。如教Book3 Unit6 Lesson22 The Lost Book就是采用视听方法进行听说训练的。3 快速理解法：即听录音磁带，使学生能迅速地理解磁带内容，并做相应的理解练习。4 提问扮演法：此法主要用于电影课，教师就影片内容向学生提问，以检查、促进学生的理解；重复几次无声电影（即不放录音），边放音，教师边解说情节大意；或边放映边由学生复述情节大意，影后让学生分角色排练电影。教无定法，但教要得法，上述将视、听、说融为一体

20、，学生的听说能力潜移默化地提高了。三 积极开展英语第二课堂，提高听说能力 为了学生们在课外创设一个学英语的环境卫生，学校设立了英语广播站。听英语广播，能调动学生学习英语的积极性，有助于巩固所学的语言材料，特别是有助于训练学生听英语的能力和培养学生正确的语音和语调。 英语广播的内容包括：课文示范朗读、简单的对话，简明新闻，歌曲、故事、短剧等。英语广播可以和课堂教学结合起来，即学生听完了广播后，在笔者的指导下作各种创造性的学习。例如：转述、座谈、表演听到的节目等。 在此基础上，以年级为单位积极开展各种英语知识竞赛，如看图口头作文比赛、英语歌曲比赛、听力比赛、英语短剧会演及英语演讲赛等。课外英语活动

21、丰富多彩，无形中提高了学生的听说能力。 以上所述，不过是笔者在英语教学中的上些琐屑体会，究其好坏，使笔者想起了英国外语教育家埃克斯利所说的：“凡能激发学生喜爱学习英语的方法，则是教英语最好的方法；而使学生厌恶学习英语的方法，则是最坏的方法。”但愿笔者一孔之见，属于前者，以此投石问路，引起广大同行们的共鸣，共同探索听谙之窍门，以培养符合社会需要的有实际应用英语进行交际能力的人才。、参考文献：1 李庭编英语教学法高等教育出版社 1983年2 巴甫洛夫 条件反射演讲集 人民卫生出版社 1954年3 马俊明、易尔山译 英语教师的艺术 北师大出版社 1981年4 余为琪 中草药小学英语教学与研究 题；谈谈英语教学的技巧与艺术 1995年第二期5 九年义务教育三处制初级中学教科书6 张焕庭主编 西方资产阶级教育论著选 人民教育出版社 1998年7 陈金娥 中小学英语教学与研究 2006年第6期