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1、六三班学生课外阅读情况调查问卷及情况分析报告学校课题组对学生进行了第二次关于课外阅读情况的调查问卷， 意在从问卷 中了解学生经历课题实验一年后的成长和变化。 50 名学生，有 47 名完成了问卷， 其他三名由于请假未能参加。具体情况分析如下：一、数据统计：1. 经过一年的实验，你对课外阅读的兴趣：选“更喜欢了，有浓厚兴趣 ”的 46 名，占总人数的 97.9% ；1 名选了“一般，变化 不大 ”，占 2.1% 。2. 经过实验，你养成了哪些好的阅读习惯？（多选）选“思考、批注”的有 15 人次，占31.9% ；选“认真细读”的35 人次，占74.5% ； 选“每日必读”的 24 人次，占 51
2、.1% ；选“博览群书”的 9人次，占 19.1% 。3 、一年来，你的课外阅读量大约在 万字。（填空）47 名同学中， 阅读最多的在 1400 万字左右， 最少的 14 万字，超过 400 万字的有 24 人，低于 50 万字 2 人，全班平均 400.89 万字。4 、经过大量的课外阅读后，你自认为哪些语文能力有明显提高？（多选）选“理解 ”能力的 24 人次，占 51.1% ；选“习作 ”能力的 19 人次，占 40.4% ；选 “背 诵”能力的 9 人次，占 19.1% ；选“口语表达”的 12 人次，占 25.5% ；选“想象” 能力的 19人次，占 40.4%；选“语感”的 11人
3、次，占 23.4% 。5 、现在你最喜欢读的书籍有哪几类？选“文学书”的 22人次，占 46.8% ；选“科技方面的书 ”的10人次，占 21.3% ； 选“人物传记”的 11 人次，占 23.4% ；选“脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书 ” 的4人次，占 8.5% ；选“历史”的8人次，占 17.2% ；选“学习辅导用书 ”的2人， 占 4.2% ；选“其它”的 7 人次，占 14.9% 。6 、你经常和同学交流课外读书的情况吗？选“经常”的12 人，占 25.5% ；选“有时”的 35人，占 74.5% 。7 、实验后，和看电视、上网相比，你更喜欢阅读课外书吗？选“是的”的 24人，占 5
4、1.1% ；选“不是，我更喜欢看电视或上网 ”的 2 人，占 4.3% ；选“那要看是什么书 ”的21人，占 44.7% 。8 、你经常去逛书店吗？选“经常去”的 23人，占48.9% ；选“偶尔去”的22人，占46.8% ；选“不太去” 的 2 人，占 4.3% 。9 、你每天有多少时间花在阅读上？选“ 15分钟左右”的 6人，占 12.8% ；选“ 30分钟以上”的29 人，占 61.7% ； 选“一小时”的13 人，占 27.7% 。10 、这个暑假你打算阅读几本书？选“-12 本”的 2 人，占 4.3% ；选“-35 本”的 25 人，占 53.2% ；选“6-10 本”的 12 人
5、，占 25.5% ；选“更多”的8人，占 17.0% 。11 、现在你的书柜里课外书的种类主要是什么？选“与学习有关的复习资料 ”的 15 人次，占 31.9% ；选“各种漫画”的 6.4% ； 选“老师推荐的中外名著、小说 ”的 22 人次，占 46.8% ；选“作文书”的 15 人次， 占31.9% ；选“其他”的 5人，占 10.6% 。12 、读书在你心里的地位是： 选“生活中必不可少的一部分 ”的有 39 人，同时选 “我要把读书当成终身的一种 习惯”的有 18 人，占 83.0% ；选“没事的时候才读 ”的有 8人，占 17.0% 。二、 数据分析：在读书兴趣方面，全班只有一名学生
6、（高艺丹）认为自己的阅读兴趣与实验 前没有多大变化， 而这名学生过去就是比较喜欢阅读的， 在这份问卷中， 她的年 阅读量是 1300 万字，已经是一个非常了不起的数字，而且她的语文成绩一直十 分优异。所以她所说的 “变化不大 ”应该是一种高水平的持续状态。除此外，其他 同学都认为自己较实验前有了更加浓厚的读书兴趣。 更可喜的是， 有超过半数的 学生在面对电视、 网络和书籍的选择时， 能毅然地选择书籍， 这不能不说是多年 来精心引导、教育的成果。六六班的读书活动开展很早，从他们二年级起，我结识了 “萤火虫读书会 ”，结识 了亲近母语，也因此结识了许多优秀的阅读推广人， 在他们的引领下， 我把很多
7、 美妙的童书带给我的学生们。 然而， 相比较之下， 实验前几年的阅读指导比较随 意，有时间就进行，没有时间就搁置了，阅读量也受到了限制。 “大声读给孩子 听”的实验虽然仅进行了不到一年的时间，但阅读课程化的安排在确保学生阅读 空间与时间的同时， 也确保他们读书兴趣的持续上升。 除此外， 我想还有一个非 常重要的因素就是家庭。 开展课题实验后， 我们正式开展了亲子共读活动。 在家 长会上为家长做讲座， 更新他们的教育观念； 组织亲子共读征文比赛， 让家长给 孩子做表率，与孩子共读、共思、共写；举办 “书香家庭评比 ”，将家庭读书氛围 的营造推向深入虽然一个班里，并不是每一个家庭都能做得很好，但不
8、可否 认的是实验班中已有相当一部分孩子在家庭与学校的共同努力下， 读书兴趣与习 惯得到了十分有效的培养。在阅读习惯方面，有 51.1%的学生养成了 “每日必读 ”的习惯。 61.7%的学生 每天持续阅读的时间超过 30 分钟， 27.7% 的学生超过一小时。六年级繁重的课 业负担和心理压力使很多孩子把读书当成了减压的方式之一， 读经典不再是老师 或家长的要求而是一种心灵的享受和生活的方式。 数据显示， 83% 的学生已把读 书纳入生活中必不可少的内容， 并准备将其作为一生的习惯延续。 看到这，我想， 我们的实验哪怕只取得如此一项成果， 我都可以坦然地面对这六年的职业生涯而 不辱使命了。此外，有
9、 74.5% 的学生读书不再是囫囵吞枣、走马观花。认真细读收获到的 不仅仅是一种良好的习惯，随它而来的还有能力、情操、精神的成长而在一年前，学生读书不细，只关注情节，曾是老师和家长都十分头疼的问题。 在读书成果方面， 首先是阅读量大大超过国家课程标准对小学生的要求， 仅一年 的时间，班级人均阅读就达到 400 万字，而这几乎是课标对小学六年的课外阅 读量的要求。其次，阅读能力有了比较显著的提高。在调查的几项能力中，比较 突出的有理解、习作和想象能力。实验课程的开展，也使学生的阅读品味和鉴赏能力有了比较明显的提高。老 师推荐的优秀读物占据了学生书架的主体， 快餐文化如市面流行的一些漫画和娱 乐书
10、籍大大减少， 另外由于是六年级面临小升初考试的需要， 作文书和教辅书较 一年前有所增加， 基本都是家长对孩子额外的课业要求。 但据调查与其他班级学 生相比，这部分书籍所占据的比例依然是比较少的。此外，相对于一年前，学生 的阅读范围和种类更广泛了，除文学类书籍之外，科普、历史、人物传记等适合 他们阅读的好书也占据了突出的地位。在问卷中看到实验成果的同时，也发现了一些操作中的不足。第六条调查， 学生之间读书交流的情况不理想，能做到经常交流的仅有 25.5% 。虽然学生个 人阅读情况较好， 但还并未在班里形成共同交流阅读的氛围。 这与书友队作用没 能有效发挥有直接的关系。学生读书活动仅停留在两种形式：个人、全班。而虽 然过去在名义上曾经组建过书友队，但因为缺乏老师的组织和指导，队友之间、 队与队之间缺乏应有的交流， 所以学生读书情况发展不均衡， 仍有极少数学生兴 趣不浓，习惯还未养成，班级整体的阅读推进在一定程度上也受到了影响。
六三班学生课外阅读情况调查问卷及情况分析报告
