论英语教学中合作学习模式探索

《论英语教学中合作学习模式探索》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论英语教学中合作学习模式探索（10页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、-论英语教学中的合作学习模式探索来源：网络文摘 佚名更新：2021-2-26阅读：574次关键词： 英语教学；合作学习; 小组学习【论文摘要】合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践英语教学课程改革的重要途径。本文就合作学习的背景及涵、合作学习的理论根底及合作学习应注意的问题等几个方面对如何开展英语合作学习进展了探讨。一、合作学习的背景及涵长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为英语课堂教学的主要形式。这种教学形式在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着语言运用

2、能力的提高。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式合作学习。什么是合作学习? 合作学习 cooperative learning是由美国著名教育家David Koonts首先创立并使用的,它是一种教学理论与教学策略,它以教学中的人际合作与互动为根本特征。有关合作学习理论的概念表述不一,合作学习的代表人物约翰逊兄弟 D. W Johnson & R. T Johnson 认为: “合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习; 美国约翰.霍普金斯大学的斯莱文 Slavin， R. E. 教授认为: “合作学习是指使学生在小

3、组学习中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。 我国研究合作学习的王坦先生认为: “合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。虽然国外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致,但从中可以认识合作学习的涵。合作学习是不同水平的学习者在完成任务的过程中,进展交流,沟通和合作。在合作学习模式中,学习者之间有真正的信息沟。学习者通过共同努力,最后形成口头,书面或其他形式的产品。合作学习是以小组活动为主体而进展的一种教学活动,是一种同伴之间的合作互助活动,同时也是一种目标导向活动。二、合作学习的理论根底合作

4、学习的围绕以人为本的教育理念,以建构主义学习理论为理论根底。建构主义认为,学生应该是知识意义的主动建构者,而非外部刺激的被动承受者;教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者,而非知识的灌输者。根据建构主义理论,知识不仅是个体在与物理环境的交互中建构起来的,而且社会性的交互 协作 更加重要。由于人的高级心理机能的开展是社会性相互作用化的结果,每个学生都有自己的知识经历,因此可以通过相互沟通和交流,合作完成任务,共同解决问题。这种社会性的相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体learning munity，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。三、合作学习应注意的问题伴随着课堂教学进程的

5、不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承当大局部甚至所有的讨论任务，而*些成员无所事事，出现“搭车现象等等。笔者认为将合作学习有效地应用在教学实践中，需要关注以下几方面：1、合作学习小组的组织正确划分小组以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进展如下划分：指令性划分根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进展合理搭配划分学习小组。随机性划分根据不同的教学环节或学习任务随机进展分组。自由性划分学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组

6、合，在宽松、和谐的合作气氛中完成学习任务。科学安排座位座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数。合理分配角色根据不同的合作任务由2-6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承当的责任，即各司其职。2、合作学习组织实施中教师的角色在进展小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演以下角色：1组织者：教师组织小组的划分及活动时间，指定组长人选。2管理者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。3解难者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行

7、为。4参与者：教师监视学生的行为，并积极参与。3、合作学习中学生的作用合作学习最终目的是培养学生个体的能力。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任, 团体中的每一个成员不但要对自己所承受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己4、合作学习的评价1评价要贯穿合作学习的全过程。2评价要考虑学生的个别差异教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英

8、语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。3评价多用正强化，慎用负强化。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否认的强化，从而稳固和开展学生的学习动机。总之，合作学习模式合作学习不仅表达了以“人为本的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，有利于建立新型的师生关系。同时,还注重培养学生学习的积极性和趣味性，突出语言的运用,重视语言的实践性和语言能力的获得，重视小组合作交际,重视生生互动,使学生之间相互合作,相互学习,相互协调和相互竞争的品质得到了培养,有利于培养学生良好的心理素质,调动和发挥学生学习积极性,提高学生英语交际能力。英语教学不同于其它学科，它是在

9、语言环境中学习外语，除了课堂，学生几乎没有语言环境练习所学语言，因此英语课堂教学对于培养综合语言能力是至关重要的。合作学习教学是以合作学习小组为根本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同到达教学目标的一种教学活动1。在运用合作学习进展教学时，应处理好教与学、教师与学生、合作学习与竞争学习和个人学习、形式与目标、流利度与准确性的关系。一、处理好师生角色合作学习教学并不是每堂课都从头至尾开展合作学习，或者每堂课都有合作学习活动。要进展精心设计，合理安排把合作学习与班级授课以及个人学习有机地结合起来。中学英语教学中运用合作学习模式时，应根据中学英语教学的

10、现状，把合作学习与传统的教学结合起来，做到“古为今用，洋为中用，既不死守传统的教学法不放，也不为合作学习而学习。新课程理念下英语教学中的合作学习 县一中 翟芳 摘要合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习评价中要注意的问题等几个方面对中学如何开展英语合作学习进展了探讨。关键词高中英语 合作学习 新?课标? 途径长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践

11、活动的全面开展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少、“费时多，收效慢等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式合作学习。笔者近年来对高中英语合作学习进展了一些探索，以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习的评价要注意的问题等四个方面作些阐述。一、合作学习小组的组织1、正确划分小组以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进展如下划分：1指令性划分根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进展合理

12、搭配划分学习小组。这种方式能保证组各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。2随机性划分根据不同的教学环节或学习任务随机进展分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的时机。3自由性划分学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作气氛中完成学习任务。除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活泼合作的气氛，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。2、科学安排座位座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下形式：1“横线型即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。 2“田字格

13、型 即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。 3“U型 即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task。 4“O型 即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate。座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的时机，满足学生个体开展的需求。此外，新教材中Speaking、Pre-reading以及Post-reading等教学环节中安排了pair work、group discussion等容更是给学生

14、提供了许多合作的时机，因而座位的科学安排不仅能缩短皮此的距离，便于讨论，有时还能产生意想不到的效果。3、合理分配角色根据不同的合作任务由26人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承当的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言时机，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。二、合作学习的模式新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程

15、提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况：1、合作目标与任务呈现在实施小组合作学习之前，教师应根据教学容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作构造。可在课前、课上或课后进展以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。以SEFC Book 1A Unit 10 The world around us一单元为例，合作目标与任务可设计为：Before class: List different kinds of endangered animals in the world. Finish the task with your deskmate bef

16、ore class and write down your answers individually.In class: List the causes of the endangerment. Have a discussion with team members and reach an agreement.After class: Work out a plan to protect the South China tigers in our district. Cooperate with team members and e*change your ideas.根据学习容设计合作任务

17、时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承当的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作方案和个人学习方案。2、小组预习与合作讨论小组预习就是，教师根据教材容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进展有目的地预习。在小组预习的根底上学生可根据教师的问题，在小组展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。例如，SBFC Book 1A Unit 11 The sounds of the world是一个介绍音乐的单元。在教学该单元时，先播放一些经典乐曲，以小组为单位开展竞赛，答复“Whats the name of the music? “Where does it e

18、 from? “What is it about?等问题，然后将讨论的话题呈现在投影屏上：1How many kinds of music can you name?2What kind of music do you like best? How does it make you feel?3Suppose were having a party this Saturday evening, What music would you like to choose? Why?4What part does music play in our life?各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作述

19、、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进展反应并上交。三、合作学习组织实施中教师的角色在进展小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演以下角色：1、决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。在建立小组时，教师应同时考虑“质的“量的两个因素。在人员“质的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合；在“量的方面，则把小组成员控制在26人。小组长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能

20、采纳教师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。2、指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。教师应安排好活动场所，让小组成员之间坐得很近，以便他们共用材料，并进展眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。3、解释者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。在进展合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子以及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲，鼓励别人参与以及积极主动地

21、提问、请教。4、监视者：教师监视学生的行为，并提供帮助。小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进展。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨。教师的帮助可表达在以下五个方面：1引导学生正确选题；2介绍科学研究方法；3解答学生疑难，提供反应意见；4提供教学辅导资料；5穿插性教授合作技巧等。5、评价者：教师评价学生的学习及合作情况。评价学生的学习：评价学生们完成任务的情况并反应给学生。评定小组的合作情况：评定可由个人、小组或全班来进展。首先，让小组按顺序列出三件自己做得好的事情，然后再说出一件他们认为下次可以做得更好

22、的事情，最后就全班情况作总结。四、合作学习评价中要注意的问题1、评价要贯穿合作学习的全过程合作活动前的评价要关注学生发现问题，提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。2、评价要考虑学生的个别差异教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give

23、 up./Hurry, hurry , dont worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.等鼓励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其缺乏。同时，评讲反应应主以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，防止言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。3、评价多用正强化，慎用负强化。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否认的强化，从而稳固和开展学生的学习动机。对学习结果进展适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实

24、验说明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进展评价，效果就较差，而只有成绩而没有任何评价效果最差。总之，以小组为单位的英语合作学习不仅表达了新课标以“人为本的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。因此，笔者以为英语合作学习是实践新?课标?的一条重要条径。中学英语教学中的合作学习唐县理想中学会欣合作学习于20世纪70年代初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展。它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。新课程标

25、准也强调合作学习。合作学习不但有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、在动机、外在动机、心理*、社交能力等的培养，表达了以人为本的思想。对于中学英语教学来说，它与别的学科的最大不同就是它的交际性比拟强，整个教学都围绕着培养学生的英语交际能力而展开的。在英语教学中实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式和改变学生被动承受语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的时机，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。在英语教学中实施合作学习可采取以下组织形式：1、小组合作学习随着经济的开展

26、，尤其是中国参加WTO后，培养学生熟练的英语口语表达能力已迫在眉睫。这样，英语教学就必须给学生大量的语言实践时机，在以班级授课制为根本形式的中国学校，把班级分成小组就尤为重要。合作小组的划分可依据学生的学业水平、个性特征、性别等，对各个小组可以布置一样或不同的任务，在课堂上以小组为单位进入角色，把小组的学习成果展示给全班。在这个学习成果交流的过程中，学生占有很大的主动权，占有大局部的课堂时间，从而锻炼了他们用英语听和说的能力。同时，合作小组还为学生提供了一个平安的学习环境，使学生在小组中倍感轻松、自信，不担忧出错被其他同学嘲笑，敢于无拘无束地进展语言实践、表达自己的观点，每个人在动机的驱动下，

27、主动挖掘与开展在的语言潜力，为群体目标的实现奉献自己的力量。2、拓展课外活动，加强合作课的合作学习为学生课外实践活动打下了根底，教师可以根据学生的实际布置课外任务，如组织学生进展单词接龙比赛，单词辐射法的比赛即由一个词联想到其它属于一类的单词，如水果类、服装类、动物类或由一个名词联想到其它名词。去年我校组织了英语会话表演比赛，小组成员积极为比赛准备材料、服装、道具等，并进展排练，每个学生都想在比赛中展现自己的才能，为小组增光添彩。在活动中，学生的合作意识加强了，主体精神得到了培养，学生的语言和技能在交际中进一步得到整合和补充，最终到达活学活用、不断提高的目的。3、在合作学习中学会合作合作学习不

28、仅能够提高学生英语口语水平，而且使学生学会了如何与他人合作。如在学“Anns Birthday一课时，就为学生布置任务，要求各小组开设一个Birthday party，其中做的最好的一组同学还进展了化装，许多来自不同国家的小朋友都来参加聚会。他们互相问好，谈论自己的国家、家庭、兴趣等，谈的快乐时，大家一起欢呼，最后又合唱了Happy Birthday to You!这首歌，整个过程中气氛和谐、融洽，就像真正置身于一个Birthday pary。在这种教学过程中，学生敞开心扉，互吐心声，相互了解，学生在不断发挥自己优势的同时，学习和借鉴其他同学的长处，到达“人人教我，我教人人的目的。在交往中，老

29、实守信，团队精神和共事能力等现代人的合作品质得到了很好的展示和提升。合作学习为学生营造了一种、平等的学习环境。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步作为教学追求的一种境界，它是适应新课程改革的一种教学过程。在这种教学过程中，学生的主体地位得到了充分的发挥，在活动中学生成为积极、主动的知识的探究者、发现者、运用者，培养了学生自主学习的能力。浅谈英语教学中的合作学习省潍坊市第三中学 桂香 学会合作是21世纪的教育理念之一,课程标准也倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。因此,如何有效地组织学生开展合作学习成为目前普遍关注的热点问题。下面浅谈一下小组合作学习的实施及教师应担当的角色。 一、合

30、作学习的实施1.合理分组是合作学习取得成功的前提要进展有效的小组合作学习,首先必须对学生进展合理的分组。小组的组成应由教师与学生共同商讨决定,要考虑学生的成绩、性格、交际能力等。同时,要引导学生学会与不同的人相处,尤其关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学,争取组同学共同进步,要求组每一个成员全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当。同桌自然成一小组,前后桌组成一大组,操作起来较简单,且小组成员相对固定,各小组确定一名组长,组长可由组员轮流担任。2.建立小组合作学习评价机制是合作学习取得成功的保障小组合作学习要实实在在地提高学生的学习成绩,把个人之间的竞争变成小组之间的竞争。也就是说,只有

31、在小组中的每一个成员都取得成功的前提下,组的每一个学生才能获得成功。合作学习不求同成功,但求同进步。可见,学习小组的成绩不仅仅在于能否到达*个小组目标,更在于能否提高每个成员的学习成绩。因此,进展小组合作学习评价时,要把学习过程和小组学习结果相结合,把对合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合,在此根底上侧重于过程评价和小组集体的评价,从而真正实现每个学生都得到开展的目的。3.合作学习的容有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。根据教学安排和教学容的不同,小组学习活动可分别在课前、课中、课后进展。课前小组学习活动,一般可设计三种:第一,预习词汇及课文。可让学生预习单词的解释、读音和查找

32、课文的背景知识及进展课文翻译等;第二,课前表演。课前表演就是在每堂课开场前5分钟左右的时间里,让学生围绕学过的、将要学过的或课外的容,充分发挥其创造性,采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习气氛,以便学生迅速、轻松地进入学习状态。学生可以对话表演、讲故事、做游戏、板书所查资料等。教师要把表演的任务落实到各个小组,可让小组轮流表演;第三,课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告活动。课中的小组合作学习应自然融入课堂教学时间之中。英语教材多样,容贴近生活,是学生进展合作学习的好素材。在课堂教学中,教师可有意识地围绕教学容创设便于小组交流的情境,引导学

33、生主动地、创造性地开展语言交际活动。教师应指导课后小组合作活动。如:教师可以布置小组成员之间的单词默写,课文朗读与背诵、检查书面作业、进展会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助,并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点进展及时表扬,差的小组提出指导和建议。二、教师要担当好合作学习促进者的角色教师要做以下几方面的工作: 1.调配。在合作学习过程中,教师要组织好学生的学习,协调好他们之间的关系,维持好学习秩序; 2.激发。学生的合作学习活动有一个从被动到主动,由启发到自发的发动过程,这一任务是由教师激发学生学习的兴趣来完成的;3.参与。在合作学习中,

34、教师既是学习的组织者,也是共同参与者;4.监控。当学生的语言活动出现严重错误时,教师必须加以纠正;5.反应。教学过程中,英语教师必须对学生*一阶段的学习进展测评并及时辅导。三、小组合作学习的结果和意义1.学生在共同完成学习的活动中都有与同伴合作解决问题的体验,感受到集体的作用,在解决问题的活动中学会与人交往,与人合作,表达了群体互助的精神。学生积极参与问题的讨论,大胆表达自己的观点,课堂气氛热烈,学生的学习兴趣提高了,小组合作学习使学生在英语课中真正地“动起来。2.由于强调全员的共同参与,使得学生之间不管是优秀学生还是学习困难的学生都变得“息息相关,沉浮与共,在帮助和被帮助的过程中得到提高和开展。3.经过一段时间的互助合作的教学实践,学生的口语交际能力明显提高。通过学生间各种不同意见的交流沟通,他们学会了相互合作。随着交际的频繁和合作互动的加强与深入,学生说英语的自信心也随之增强。. z