高中数学概率重点问题探讨

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1、-高中数学中古典概率应用上之易错处探究一、根本概念1分类计数原理：2分步计算原理：3排列:一般地，从个元素中取出个元素，按照一定的顺序排成一列， 叫做从个元素中取出个元素的一个排列。从个元素中取出个元素的所有排列的个数，叫做从个不同元素中取出个元素的排列数，用符号表示，。4组合：一般地，从个不同元素中取出个元素并成一组，叫做从个元素中取出个元素的一个组合。从个元素中取出个元素的所有组合的个数，叫做从个不同元素中取出个元素的组合数，用符号表示。5必然事件：在一定的条件下必然要发生的事件。6不可能事件：在一定的条件下不可能发生的事件。7随机事件：在一定的条件下可能发生也可能不发生的事件。8在一样的

2、条件下，进展了次试验，在这次试验中，事件发生的次数称为事件发生的频数。比值称为事件发生的频率。9一般地，在大量重复进展同一实验时，事件发生的频率总是接近于*个常数，在它附近摆动，这时就把这个常数叫做事件的频率，记作，且一次实验连同其中可能出现的每一个结果称为一个根本领件，通常此试验中的*一个事件由几个根本领件组成，如果一次实验中可能出现的结果有个，即此实验由个根本领件组成。而且所有结果出现的可能性相等，则每一个根本领件的概率都是。如果*个事件包含的结果有个，则事件的概率 。 二、重点问题剖析1.“有放回摸球与“无放回摸球“有放回摸球与“无放回摸球主要有以下区别：1无放回摸球主要是指每次摸出的球

3、放在袋外，下次再摸球时总数比前次少一；而有放回的摸球是每次摸出一球放在袋，下次再摸球时袋球的总数不变。2“无放回摸球各次抽取不是相互独立的，而“有放回摸球每次是相互独立的。下面通过一个例题来进一步的说明“无放回摸球与“有放回摸球的区别。例1袋中有1，2，3，号球各一个，采用无放回，有放回的两种方式摸球，试求在第次摸球时首先摸到一号球的概率。解：设为事件“第i次摸到一号球。无放回摸球假设把次摸出的个球排成一排，则从个球任取个球的每个排列就是一个根本领件，因此根本领件的总数为以数码1，2，中任取个数码的排列数，。下面求事件包含的根本领件数，事件可分两步完成：先在第个位置上排上1号球，只有一种排法，

4、再在前个位置排其它个球，共有种排法，由乘法原理知，事件包含的根本领件数为，从而 。有放回的摸球因为有放回摸球，每次袋中都有个球，共摸次，故共有种可能结果，既根本领件总数为。事件可分为两步完成：前次未摸到1号球，共有，于是。分析：对于有放回摸球与无放回摸球题型，在审题时一定要注意是有放回还是无放回，然后根据题意来考虑排列与组合的应用，总之，一定要抓住题目的隐含条件与条件的关系，所要求的问题与条件之间的连接点，这样才能够很快的解决问题而不至于错误。2.“隔板法隔板法是插空法的一种特殊情况，它的使用非常广泛，能解决一大类组合问题。下面用一个具体的例子来说明它的使用的优越性。例2将9个一样的小球放到六

5、个不同的盒子里，每个盒子至少放一个球，有多少种不同放法。解法一：先在盒子里各放一个球，再把剩下的3个球放到6个盒子里，分三类：3个球放到一个盒子里，有种放法；3个球放到两个盒子里，球数分别为2，1，共种放法；3个球放到3个盒子里，每个盒子各一个球，共种放法。根据分类计数原理，共有种放法。解法二隔板法：把 6个盒子看做由平行的7个隔板组成的，每一个满足要求的放法、相当于9个小球和7个隔板的一个排列，其中2个隔板在两头，任何2个隔板之间至少有1个球既任何2个隔板不相邻，把两头的2个隔板拿掉，每一个满足要求的放法还相当于再排成一列的9个小球间8个空档中插入5个隔板，不同的放球方法即插隔板的方法，共有

6、种。分析：对于用隔板法解决概率问题，一般都是将问题的思考角度进展转化，使问题从多向思维向单一思维转化，然后把问题的本质找出来进展剖析，问题自然就很好理解了。上述解法2应用了对应的方法，转化为插空问题，计算比拟简单，但不易理解，等理解透彻后，就会发现隔板法是非常好用的，是具有普适性的方法。但一定要注意的是应用此法的前提是小球是完全一样不加区分，盒子是不同的，每个盒子至少放一球。例3要从高一年级8个班中产生12学生代表，每个班至少产生一名代表，则代表名额的分配的方案至少有多少种?解：这个问题如果用原始的方法来分析，是比拟麻烦的额，但如果转化问题的角度，用“隔板法来理解，这个问题就容易解决了。把12

7、个名额看做12个一样小球，8个班看做8个不同的盒子，用隔板法知道名额分配方法共有种。3. 分组问题分组问题时排列组合中的一个难点，主要有以下两种情况。1非平均分组问题在非平均分组问题中，不管是给出组名或不给出组名，其分组的方法一样。例4 把12人分成如下三组，分别求出以下各种分组的方法数：分成甲、乙、丙三组，其中甲组7人、乙组3人、丙组2人。分成三组，其中一组7人、一组3人、一组2人。解：先从12人中任选7人为甲组，余下5人中任选3人为乙组，剩下2人为丙组，则共有种不同的方法。先从12人中任选7人为一组有种选法，再从余下5人中任选3人有种选法，剩下的两人为一组，共有种不同的选法。分析：在第一个

8、问题中，学生很容易受到干扰，就是对于甲、乙、丙三组，和分成三组时否需要乘以的问题。但是由于各组的人数不同，这个问题属于非平均分组问题，虽然第一小问给出了分组的名称，但是这个并不影响最后的结果，它们的分组方法都是一样的。2平均分分组问题。分析：上面的非平均分组问题中，是否给出组名对结果没有影响，但在平均分组问题中一定要注意问题是否给出了具体的组名，它们的结果是不同的。 例5 有6本不同的书，按以下要求分配，各有多少种分发。分给甲、乙、丙三人，每人2本；平均分成三份。解：从6本书中任取2本给一个人，再从剩下的4本中取2本给另外一个人，剩下的2本给最后一个人，共有种分法。设平均分成三堆有*种分法，在

9、分给甲乙、丙三人每人各2本，则应有种分法。所以有 种不同的分法。说明：上面例子中可以看出：两个问题都是分成三堆，每堆两本，属于平均分组问题，而1分到甲、乙、丙三人，属于到位问题，相当于给出了甲、乙、丙三个指定的组，但2没有给出组名，因而是不同的。规律：一般地，把个元素平均分到个不同的位置，有种方法，把个不同元素平均分成组有种分法。4.圆排列与重复组合问题1圆排列定义1：从个不同的元素中任取个，按照一定的顺序排成圆形，叫做一个圆排列。定义2：从个不同的元素中取出个元素的所有圆排列的个数，叫做圆排列数，用符号表示。例6 5个朋友坐在圆桌周围时，席位排列方法有几种.解：设5个人分别为a，b，c，d，

10、e，把他们排成一排时，排列的数目是5！，排成圆形时，像以下图那样只是转了一个地方的排法被看做是一样的，所以根据乘法原理得：所以 答：席位的排列方法有24种。命题1： n个不同的元素的圆排列数。例7 有6名同学做成一圆圈做游戏，有多少种做法.解: 据命题一，种。答：共有120种。命题2：从个元素中取出个元素的圆排列数。证明：从个不同元素中取出个元素的组合数为种，而将这个元素排成圆形由命题1共有种方法，于是由乘法原理得.2重复组合定义3：从个不同的元素中任取个元素，元素可以重复选取，不管怎样的顺序并成一组，叫做重复组合。定义4：从个不同的元素中取出个元素的所有重复组合的个数，叫做重复组合数，用符号

11、表示。例8有5个数1，2，3，4，5，同一个数允许选用任意次，求从中选出3个的重复组合数。解：如果从5个中选出3个时，选的都是不同的数，则很明显组合数为，但是同一个数允许选用任意次，因此像1，1，1，1，2，1，4，4，5，的组合也应在算，所以要想方法，把问题转化成选取的全是不同元素的问题，为了把上述1，1，1，1，2，1，4，4，5改成全是不同的数，先把这些数按从小到大的顺序排列起来得到1，1，1，1，2，1，4，4，5。然后第一个数不 变，在第二个数上加1，在第三个数上加2，这就变成：1，2，3，1，2，4，4，6，7。一般地，可以证明左右两边是一一对应的左右各有一组互相对应，一组不能和两

12、组以上对应。这样，中即使有一样的元素，在上述的一一对应中，也能够改变成没有一样的元素组，所以从整体上来说，结果就成了从1，2，3，4，5，6，7的7个数中选取3个不同的元素的组合问题了，即。答：从1，2，3，4，5中选取3个数的重复组合数为35。命题3：从n个不同的元素中选取出m个元素的重复组合数为。例9 从3，5，7，11这4个质数中任取两个相乘，同一个数允许重复使用，可以得到多少个不一样的乘积.解：根据命题3有：个。答：可以得到10个不相等的乘积。分析：圆排列和重复组合问题时高考中的难点，学生在平时的理解过程中往往也存在很多的理解上的问题，主要是因为他们在平时的训练当中已经习惯性的承受了全

13、排列和不重复组合的很多的例题，导致了思维的本能反响而导致错误，教师在讲解这两个知识点的时候最好能够重新给学生建立相应的知识体系，在讲完这一个知识点以后再与前两个知识点进展相应的对照理解和学习，这样可能更好的促进教学，学生也能够很好的承受。5.连排与间隔排(1)排列中的“连排问题我们称要求*些元素必须排在一起的排列问题为“连排问题：例10 *班有学生38人，其中男生24人，女生14人，现将他们排成一排，女生必须排在一起的排法有多少种.我们称要求*些元素必须排在一起的排列问题为“连排问题。解：由于14名学生必须排在一起，所以我们可以将14名学生看成1个“人，把38人的排列问题看成24+1=25人的

14、问题，共有种，再考虑到14名学生之间的排法，因此女生必须排在一起的排法种数为种。一般地，在个不同的元素中，*个元素排在一起的排法种数有种。例11 *班有38名同学，其中第一组的12名同学必须排在一起且第一组中的5名女同学又必须排在一起的排列方法有多少种.解：将第一组的12名同学看成一个“人。将38名同学的排列问题看成27人的排列的问题，共有排法种，再考虑到12名同学的排列方法，依照例1，可知第一组的12名同学要求5名女生排在一起的排法共有种。因此总的排法种数有种。命题4：一般地，个不同元素的排列中，*个元素必须排在一起的且在这个元素中的*个元素有必须排在一起的排法共有种。分析：“连排问题的类型

15、很多，不可能一一例举，处理“连排问题的根本方法，就是将要求排列在一起的元素看成一个整体，将它作为一个元素放到问题中去处理，之后再考虑这个整体的部排列。2“间隔排问题我们称要求*些元素中的任何两个都不能排列在一起的排列问题为“间隔排问题。例12 *班有59名同学，其中第一小组有14名，现将他们排成一排且要求第一小组的任何两名同学都不排在一起的排法有多少种.解：首先将不要求间隔的同学先排列有种排法，然后再将要求间隔排的同学插入已排的45位同学的46个空档包括两头中去，有种插入方法，所以总的排法种数共有种。命题5：一般地，在n个不同元素的排列中，*个元素中的任何两个元素不排列在一起的排法有种。例13

16、 现有数字1，2，3，4，5，6，用它们不重复可组成多少个各位上奇偶相间的六位数.解：首先将1，3，5先排共有种排法，再将2，4，6插入已排的1，3，5的空档中去，考虑到奇偶数字要相间排列，故只有两大插法。在2，4，6之间还要考虑顺序关系，所以插法共有种，故可组成个奇偶相间的六位数。分析：处理“间隔排问题的根本方法是将不要求间排的元素先排，之后再考虑将要求间隔排的元素插入已排元素的空档中间去。 重复计算或者漏计算 求解排列组合问题时，常有遗漏或重复的情况，导致解答错误，下面将求解排列组合问题时几类常见的错误进展分析，以引起注意。(1)对一些数学概念的意义把握不准，出现遗漏或重复。例14 数23

17、10有多少个正约数. 错解：因为，所以从这5个质数中分别取1个，取2个，取3个，取4个，取5个的积都是2310的正约数，故正约数有个。分析：上述解法其实有遗漏，原因对正约数的概念掌握不深入，所谓的正约数是指：假设有一个正约数此处的整数指正整数，使得整数与之间适合，则称可整除，记作，这时称为的倍数，称为的约数，因为12310，所以1也是2310的一个正约数，所以正确的解答为个。 (2)对题意要求或约束条件考虑不周，出现遗漏或重复或者不符题意的解答。例15 用数字0，1，2，3，4，5组成没有重复数字的数，能够组成多少个大于240135的正整数.错解：用这6个数字组成比240135大而且没有重复数

18、字的六位数，可按各数位排数字分类。首位上数字从3，4，5中任取一个安排，取法有种，而后其余数字在余下的各位数上全排列，有个；首位数字上安排2，万位上数字分别安排4和5，而后其余数字在余下的个位数字上全排列，有个，于是，大于240135的正整数一共有个分析：上述解法的答案其实不符合题意，原因是考虑不够周全，因为，在第类中，当首位上安排2，万位上安排4，其余各数字在余下各数位上全排列时，已含有了2640135本身，显然它不符合“大于240135的题意要求，应去掉，所以正确答案个(3)对欲求问题停留在直觉或者简单直观的认识上，未曾过仔细的推敲，出现遗漏或者重复。 例16 由1，2，3，4，5五个数字可以组成多少个不同的和.错解：由五个数字中每次两个，三个，四个或五个数字相加，故不同的和有个。分析：上述的解法其实有重复，出现重复的原因在与，从直觉认为从1，2，3，4，5中任取两个相加或者三个相加，得到的结果都是不同的结果和，其实不然，如1+4=5，2+3=5，其和是相等的，其他的还有1+5=2+4=1+2+3，1+2+4=2+5=3+4，1+3+4=1+2+5=3+5,1+2+3+4=2+3+5=1+4+5. 这种相等的和总共有9种，应去掉，故正确的解答为种。. z