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1、 改变常规文言文的教学一、教学理念：从重言轻文到文言并重。 传统的文言文教学重点落在文言知识的逐一讲解上，强调文言实词，虚词，句式等文言知识的讲解和分析。这种重言轻文的教学格局导致了以下不良后果：第一，重言强调对学生进行知识性考查，追求答案的唯一性、标准性。抹杀了学生阅读的个性化与创造性。重言轻文甚至文言剥离，显然不利于发展学生的阅读个性，培养想象能力、思辨能力和批判能力。第二，重言轻文的教学传统，使学生无法穿透文字符号达到与作者情感相通的境界。第三，文言文作为前人留下的文化遗产，文与言都承载了丰富的文化底蕴。重言轻文导致许多附丽于文上的文化信息被忽略甚至抛弃。在文言文教学中文言并重，并且有意
2、识地多从文的角度加以阐释和拓展，既是避免上述弊端的现实需要，也是新课标新课改提出的要求。在全面推行新课程标准的今天，文言文教学也要改革文言文教学方式，既要有言，又不能忘记文，不能把一篇篇古文留下的经典文言文仅仅当作文言知识的例子。教师要注重从文学、文章、文化的角度重新解读文言文，还文言文本来的面目，从而激发学生学习文言文的兴趣，真正提升语文的素养。以文为契机，引导学生理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴、领悟作品的艺术魅力。 二、教学模式：从教师串讲转变为课堂对话 传统文言文教学中的串讲方式，被很多老师推崇为金科玉律，看似对文言字词、句式扣得较实，但效果未必好。这种字字落实，句句清楚的填鸭式
3、嚼烂了喂的串讲，其必然结果是将课文肢解得支离破碎，失去整体感。在串讲下，文言文不再是包含思想感情的文而是变成一组组实词、虚词和刻板的文言句法，再也掀不起学生丝毫的感情波澜。 语文课程标准指出：阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。可见对话在文言文课堂教学中是非常重要的。这种对话不是一般意义上的交谈，是教学对话，是一种教学原则，一种教学形态，是教学中对话双方彼此敞开心扉，相互接纳，共同进步的过程，是借助师生互动实现多种视界的沟通、融合、汇聚，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界的过程。对话，让文言文课堂教学更精彩。课堂教学，从本质上讲，就是多种主体参与的以文本为媒介的对话过程。要让对话能够顺利进行，作为教师，就必须转变思想，改变传统模式中落后的做法，让学生真正成为课堂学习的主体，课堂学习的主人。文言文课堂教学应该是这样的：把课堂交给学生，把时间还给学生，把空间留给学生，把精彩让给学生。
改变常规文言文的教学
