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1、“锐角和钝角”设计说明学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，并已建立了正确的表象。本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，让学生认识锐角和钝角，并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。在安排时，我把教材作了如下处理：在活动中探索，经历建模过程。学习活动中，孩子更愿意自己去经历，去实践。孩子或许会相信你告诉他的，但他更愿意相信自己所看到的、经历的事，这就是一种“体验”。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础之上进行分类、概括而得出的，更有必要让学生经历概念得出的全过程，这样学生才会有清楚、准确的认识。本节课中我主要设计了这样几个实
2、践活动：制作角、分类、交流、摆角、闭眼想、画角，每一个活动都给学生提供充分“看、说、想、动”的机会。尤其在制作角和分类这两个环节中，让每一个学生经历角的产生锐角和钝角的形成等一系列过程，概念在学生的脑海里已见雏型，此时老师的讲解就水到渠成；而在交流、摆角、闭眼想、画角这四个环节中，从不同的侧面、不同的层次让学生由直观到抽象，顺利、稳固地建立锐角和钝角的概念。本节课的教学重点就在学生的操作活动和智力活动中迎刃而解了。一、从生活中引入，感受数学之美。教材所提供的主题图画面是上海的黄浦大桥，而具有地区特色的南昌新八一大桥与之有异曲同工之效，对于学生来讲后者甚至更为熟悉、更为了解。因此，将教材所提供的
3、主题图改为了南昌的新八一大桥，让学生更近距离地嗅觉到数学在生活中的存在。课始，在这座观赏性很强的大桥中抽象出图形角，不仅给学生以美的薰陶，激发学生对家乡的热爱情感，同时，观察中学生对角的有关知识进行回顾，为下面的教学作好准备工作。二、在合作中发展，学习数学习思维的一般方法。课堂中教师应为学生提供交流的机会，尽可能的做到人尽其言。在给角分类之前，组织交流，得出统一的分类标准，落实小组合作的成效，明确活动目标，让每位孩子有事可做，有事可想。分类之后又一次大交流，以答辩的形式将原本由老师来引导的问题，转交给孩子们自主的互相质疑，互相解惑，老师适时参与交流，实质上是起到穿针引线的效果，以引导者的身份出
4、现在学习过程中，让学生经历探讨分类方法、合作分类、质疑、交流、验证的全过程，从小组交流到全班交流，充分感受数学的思维方法。不仅如此，课堂中每个活动后，都采取不同的方式给学生提供充分交流的时间和空间，鼓励人人 动脑想，人人开口说，在交流中完善，在交流中升华。三、在游戏中升华，挖掘数学之应用价值。学以致用是现代素质教育的追求，也是成功学习的内在规律。本堂课最后，设计一个“教你画简笔画”的环节，把本课的知识融入到生动有趣、乐此不疲的画画当中，不仅调动学生学习的积极性，更让学生经历了数学知识的应用过程，在活动中一方面加深了对锐角和钝角特征的认识，另一方面使学生看到角在生活中的广泛应用，体会角是人类生活中的基本图形之一。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础之上进行分类、概括而得出的，更有必要让学生经历概念得出的全过程，这样学生才会有清楚、准确的认识。本节课中我主要设计了这样几个实践活动：制作角、分类、交流、摆角、闭眼想、画角，每一个活动都给学生提供充分“看、说、想、动”的机会。
锐角和钝角
