信息技术课堂教学情境创设浅谈

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1、信息技术课堂教学情境创设浅谈读教师教学情境创造力策略有感什 外 何 燕 假期无事突想起学校发的教师教学情境创造力策略，便拿起来翻看。不想却渐看了进去。看完后有诸多感慨，现结合自己的教学谈谈自己的一些看法。信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标、以综合实践活动的一个学习领域作为课程形态的必修课程，旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，为培养能够适应信息社会发展挑战的创造性人才打下基础。信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入了一个崭新的信息时

2、代。培养学生的信息技术能力逐渐被重视，同时与之相通的信息技术教学也就成为各级各类学校教学中的一门新课程。信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的新兴学科，因起步晚、知识更新快、硬件发展迅速等多方因素，其教学从教法到模式还没有形成一套完整的体系。有很多学生喜欢上信息技术课，却不喜欢学习信息技术知识。教师上课如果照本宣读，自然提不起学生的兴趣。在信息技术教学中，结合新课改的理念，采用创设教学情境的方法，可激发起学生的兴趣，让学生爱学，提高学习效率，取得良好的教学效果。因此信息技术课的情境教学也就成了我们信息技术教师的努力方向。情境是课堂教学设计的重要组成部分。一个宽松、民主、活跃的课堂环境，

3、对于激发学生的思维，培养学生的能力是相当重要的。如何根据信息技术学科的特点，正确把握知识的基本体系，在教学中创设能促进学生积极参与的课堂教学情境？我们认为，营造和谐向上的氛围，是创设积极参与的教学情境的前提；真正变被动学习为主动学习，使学生成为学习的主人，是创设积极参与的教学情境的重点；让每个学生都能有所收获，是创设积极参与的教学情境的目标。一、努力营造课堂氛围首先，给学生营造一个良好的学习氛围，这是创设积极参与的教学情境的前提。心理学研究认为，学生在民主、平等、宽松的教学氛围中保持良好的心理状态下，不仅可以使记忆力增强，而且能活跃思维，发挥潜能，有效地培养他们的学习能力。只有在这样的氛围下，

4、适当的教学情境才能得到更好的效果，才能更好地发挥教师的主导作用，也才能更好地调动起学习的积极性、主动性，提高课堂教学的实效。例如，针对我校初一学生对信息技术知识的掌握程度较好这一情况，在FrontPage2000的教学中，我先演示自己制作的网页“宠物世界”，漂亮动感的页面顿时吸引了所有学生的注意，这时他们会想或者讨论：“真漂亮啊！怎么做出来的？”这时我就抓住时机引入新课，然后布置任务：每位同学根据自己的爱好制作网页，可以单独完成，也可以组队完成。要求是页面生动活泼、结构合理、色彩搭配适当。并且把以前学生制作得比较好的网页给他们做参考，学生可以利用这些参考来帮助自己进行设计并改进。任务给出后每位

5、学生都能积极主动地思考、尝试。刚开始确实有很多同学都或多或少的碰到了一些问题，我鼓励大家不懂就问、互相讨论，于是他们互相取长补短、各取所需，课堂气氛非常活跃，课后也能交流心得。几节课下来，FrontPage的大部分知识他们已经能应用自如，而且制作出来的作品风格迥异，达到一定的水准，制作了如“美丽的校园”，“海底世界”，“保护环境”，“申办奥运”，“未来能源”等作品。之后我总结了这些作品的优缺点，并且对他们没有掌握的知识做了补充讲解。最后选出部分优秀作品上传到校园网中，让全校所有学生都能看到，从而进一步提高他们学习信息技术的兴趣，充分调动学习积极性，使学生的学习更加主动、有创造性。如果教师纯粹按

6、照书本来教，可能有些单调，学生会学得很乏味。没有了学习的兴趣，也就没有了学习的积极性。在教学中，教师要为学生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围，不再是“带着知识走向学生”，而是“带着学生走向知识”。在此基础上，原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程，变成了一个科学的、有计划的、动手实践的过程。学生在这样的氛围下，才会积极投入学习，实现和教师的互动。二、培养学生主动学习的能力做任何事情都必须要把握对象的目前状态，教学的情境设计也是这样，必须要把握好学生们的心态。由于信息技术课的学科特点于其它科目不同，教师根据教学内容的特性，对学生可能产生的各种心理反映做出恰当

7、的判断非常必要。只有很好地掌握学生对教学内容的兴奋点，并根据教学内容对其心理进行有效激发和控制，才能真正的实现教学情境的作用。初中阶段的信息技术课是一门技能性极强的课程, 它的理论性比较抽象，如书本开始的二进制、编码、计算机的组成等，许多学生打开书本就接触到这些抽象的概念，会感到信息技术难学，也不能引起学生的兴趣、甚至打退堂鼓。其实这些内容不应要求学生死记硬背,但可以营造不同的教学情境，采用不同的教学方法,以适应学生。比如我们可以制作精美的教学课件,通过视频、图形、声效,引发学生兴趣，进行直观、形象地教学, 从而充分协调地刺激学生的视觉、听觉等器官, 使他们对所学的知识能更好地领悟和记忆。这符

8、合青少年的心理特点,且容易被学生理解和接受。初中阶段, 每周学生仅一至二课时的学习时间, 课堂教学情境设计的侧重面应主要在于使用。让学生掌握一些计算机操作的实际技能, 这既符合学科的特点, 又适应学生的学习心理要求, 从而能得到良好的学习效果。同时新课程要求教师由以往的知识传播者, 变成课堂教学的组织者, 学生活动的参与者。教学中,创设情境,发展学生智力,充分发挥学生潜能,让学生成为学习的主人，是教学的重点。教师不能一味地向学生传授或灌输知识,着眼点应放在学生学习能力的培养上。要打破“包办代替”的教学思想,还学生课堂主体地位。教师必须从教学出发，结合教材内容和学生实际,设计出最佳教学方案。不要

9、以教师的讲为主,而要以学生的学为立足点,要科学地指导学生自学，充分发挥学生自学能力，突出学生主体地位,提高课堂有效率。当然，对学生的疑难困惑,教师应重点讲解。实践证明,学生自学与教师点拨精讲相结合的教学方法是有效的,也是学生接受知识最快途径。当然，课堂教学中的情境创设,设计学生主体作用,不是让学生放任自流,教师应重在“引导”、“点拨”上下功夫，使学生独立思考,进而提高综合分析能力。总之,要在情境设计中尽量体现学生主体地位和个性特色,让学生充分享受到创造和成功乐趣，使他们学会充分利用各种信息资源主动学习,成为学习的真正主人。三、做到学生学有所获教学情境地创设，目标是让每个学生都有收获。为了达成该

10、目标，就需要在设计情境时充分考虑教材、教师、学生三者的实际情况。任务设计不应要求全体学生完全达标，但每个学生都应该在完成任务的过程中有自己的收获。为此，可以通过树立榜样，用激励的办法督促学生学习。一节课结束前，对于有电子作品的课程内容，比如Word、Excel 等章节，我会鼓励大家展示自己的作品,让学生在展示作品时要求学生说一说自己的设计意图,创作思路,让大家了解作品产生过程。由于学生们积极评价给创作者带来愉快的感受,也增强了他们的自信。这样一来，表现较好的学生会在我的课堂上获取成就感和被认同感，有助于他们学习兴趣的进一步培养，而暂时表现一般的学生也会学有榜样，榜样的力量可以督促他们下一节课好

11、好练习。除了课堂上的教学，教师还可以巧设探究式问题情境，引发学生联想，激起他们的探究欲望，让他们在课后自我学习。通过查阅资料、自我学习的方法，变教师的“引导式”为学生的“选择式”。鼓励学生大胆猜想、判断，并从资料的查阅中论证自己的看法；鼓励学生在网上建立自己的博客，通过论坛与他人进行学习、交流和探讨，不断积累相关的学习资源信息和不断总结学习方法，逐步丰富学习经验和提高完成学习任务的能力；让学生学会思考，形成“头脑风暴”，主动寻找同伴互助，钻研探究，完成老师要求的任务。苏霍姆林斯基曾指出“成功的欢乐是一种巨大的情绪力晕。”“缺少这种力晕，教育上巧妙措施都是无济于事的。”在教学情境的创设时，既要把

12、握好教学任务，还要让学生体验到成功的快乐情绪，二者密不可分。当学生通过自己的努力获得成功，他们得到的快乐是远远超过平时的。这时候他们所学到的知识就会深深地印刻在脑海中，成为记忆的一部分。创设教学情境的最终目标也就达到了。信息技术课堂教学中，巧设情境是实现互动教学的一种重要方式。教师要根据教学目标、教材和学生的具体情况，巧设教学情境，积极营造融洽、和谐的教学氛围，在课堂上尽量采用“教师引导，学生自学”的教学手段。只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生打开思路，勤于动脑，敢于探索，才能使互动教学真正落实到课堂中，才能最大限度的发挥学生的主体作用，才能提高教学质量，使每个学生都有收获。书中自有颜如意，书中自有黄金屋，多读书无论对我们的生活还是工作都有很大的帮助。活到老学到老是我们实践中的至理名言，在这套用一下，就是活到老读到老。4