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1、创设生活化数学教学环境 引言:传统的数学课程不太注意与学生熟悉的现实生活联系，对数学应用的处理总是留有人为编造的痕迹。几何，数学都是按着各自的学科体系，以直线式的结构发展，相互之间的联系不够，更别说与其他学科之间的渗透，即使有一些也比较牵强，综合运用就更谈不上了！这在一定程度上造成了我们的学生强于基础，弱于应用；强于答卷，弱于动手；强于考试，弱于创造的局面。由此，我们很有必要设置“实践与综合活动”这一领域！这个领域沟通了生活中的数学与课堂上的数学的联系，使得各学科的内容尽可能更多得以交织在一起的形式出现，使发展学生的综合应用知识的能力成为必须的学习目标。探索:新的数学课程标准提出：数学教学，要
2、紧密联系学生的生活实际，从学生经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题。既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知数学，使现实生活中的数学走入学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，解决现实生活中的问题并体验成功的快乐。所以我经常提供给他们所熟悉的生活经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物织教学。 一、让学生体会到身边有数学数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学
3、与生活的密切联系，一年级上册认数（一），让学生感受到学校生活的丰富多彩。教师节这一天，班级举行班会庆祝老师的节日，教室布置的很美丽：教室前的1块大黑板上写着5个字，挂了4个气球，摆了2盆花，1位男同学拉手风琴，3位女同学在跳舞。这样就将数学融入了学校生活，同时还渗透了统计思想。通过看一看，数一数，分一分等数学活动，深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学。并且可以让学生数一数自己家里有几个人，几盏灯等儿童所熟悉的生活环境中的具体事物，更能增强数学的亲和力，激发儿童学习数学的积极性、主动性。二、让学生发现生活中的数学问题。数学同其他科学知识一样，是在人类生活实践中发展起来的，是生活的重要组成
4、部分。在组织学生排队作操，引导儿童讨论：你是排在第几排的第几个，你前面是谁，后面是谁。同学们会纷纷举手，抢着回答。又如：一星期有五天，全班有47个同学，结合地区怎样安排值日生最合理。孩子们会激烈讨论，设计各种方案，情绪高涨，全身心的投入到学习和探索中，充分体验生活中的数学问题。通过学习，掌握知识，发现解决生活中问题的数学策略。三、让学生在生活中解决数学问题。 低年级学生尽管已经有了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有很强的好奇心。我们应紧紧抓住学生的这份好奇心，结合教材的教学内容，引导学生利用自身的经验，探索新知识，掌握新本领。例如：认图形通过看、画、找、摆等学习活动，认识长方形、正
5、方形、圆形的特征。让学生在广泛的生活背景中理解数学，感悟数学，体会数学的多姿多彩，以确立正确的数学观，形成良好的数学意识。四、让学生在生活中运用数学生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。指导学生运用数学知识，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。如，学完乘除法的意义后，引导学生观察、思考生活中哪些问题可以用乘除法的知识来解决。同学之间互相交流，我发现学生的视野遍及生活的各个方面。“星期天，妈妈买了一箱梨，我数了数，一共12个。我想，每天吃2个，可以吃6天。”、“今天，老师布置写8个生字，每个写4遍，一共要写32个生字。”、“爸爸下班回家，给我10元钱，叫我去帮他买2瓶啤酒，每瓶3元，两瓶酒用了6元，还剩下4元” 知识的运用，使学生更广泛地接触到现实生活，更细致地观察了现实生活，也拓宽了学生的眼界，培养了他们运用数学的意识，增强了学生运用知识解决实际问题的能力。数学必须贴近学生生活，变枯燥为丰富，变无味为有味，变无趣为有趣，让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能得到充分的发挥和发展，以适应社会的发展。
创设生活化数学教学环境
