小学数学合作学习的探索

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1、小学数学合作学习的探索朱台镇中心小学 韩翠英合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。一、合作讨论，发挥学生参与的主体性为了提高学生合作学

2、习的效果，一个合作学习小组以46人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。二、合作练习，提高学生学习的主动性课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来

3、越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生似懂非懂，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现 学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。例如：

4、在教学小数加减法时，我安排了这样一个练习，“小明去书店买书，他给营业员了5元钱，要买一本3.10元的书，可营业员手头没有零钱找，那该怎么办？”学生通过小组合作练习，想出了很多的办法，有的连老师也没料到。比如，回家去拿；跟别人借；先存着，明天再拿等。在练习的过程中，学生始终积极投入，思维活跃，达到了甚至超出了练习的要求。三、合作评价，培养学生思维的批判性思维的批判性主要表现为善于发现问题，提出质疑，对权威不盲从，不人云亦云。课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，教师在逐步要求学生在课堂上会三听，一是

5、要认真听每个同学的发言，不插嘴；二是要听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。例如：“简便计算25104时，大多数同学都是利用乘法分配律进行计算：原式25（1004）2510025425001002600。也有同学利用乘法结合律进行计算：原式25（426）254262600。学生在小组评价中，有以下几种看法：（1）前一种算法比较容易想出来，但计算时有些麻烦。（2）后一种算法不容易看出来，但只要能分解开，计算是比较简便（3）两种算法都可以，只是所运用运算定律不同，各人可根据自己的情况灵活选用。这样，学生在评价的过程中，不仅明

6、确了各种算法的理论依据，而且通过对比分析，找出了适合自己的最佳算法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。批判性思维在这里得到锤炼，而在接受学习中没有人去怀疑书中现成的结论，对它只是在如何接受、领会、掌握和运用上动脑筋，这种学习的方式严重束缚了学生批判性思维的发展。合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力。在教学中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合

7、作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。此外，教师还要积极参与学生的合作学习过程，了解合作学习进展情况，引导展开讨论，指导合作探究，及时鼓励有创意的见解，科学评价合作学习的过程和结果，只有以新课程倡导的理念为指导，加强实践，数学课的合作学习才会收到良好的学习效果。 小学数学合作学习的探索 朱台镇中心小学 朱莎莎 我从三个方面来谈谈。一、小组合作学习的实质 “小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”对于这个意义的理解，我认为应该有三层意思： 1小组学习任务的分配。在小组合作学习之前，我觉得要向学生说明：小组合作学习的重要性，学

8、习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。 2小组合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生

9、有机会发挥自己的潜能。 3全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。 二、小组合作学习中教师的作用 教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。 1合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。 2小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论

10、价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。 3小组合作学习的课堂实施。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。 4小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课

11、堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。 三、小组合作学习中的问题设计 小组合作学习是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。当然，问题还应是体现学生最近发展区的问题。 总之

12、，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。小学语文合作学习的探索朱台镇中心小学 祝明艳如何有效地提高小组合作学习的有效性。一、 通过合理分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用。 我们以班为单位，可以依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：1根据固定座位来分根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。这种学习小组是教师们普遍使用的，在此不再阐述。 2根据学生的小群体来分在学生中，有一种不用组织而自然形成的小群体。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在

13、这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。教师在突破重点句，学生掌握知识点后，让学生自发组成学习小组，共同交流对自己最欣赏的句子的学习体会。3根据学生的知识与能力来分 我们根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：交叉合作我们在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优

14、生对学习困难生良好的带动作用。如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我们就可以采用交差合作的方法来组织学生学习。二、 合理引导，提高小组合作学习的有效性。1组织中的引导由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。 由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及

15、，这就需要学习小组中有一个核心人 物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以教师组织下的学生群体认定，或者是学生自发认定。在小组合作学习的时候，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成了学习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。在合作学习时，老师要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。 2学习程序上的引导应该说，合作学习小组的学习过程是一个循环反复的过程。3方法上的

16、引导教师要在合作学习的过程中要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习积极性。合作学习前创设良好的合作学习基础。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。A：肯定式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。B：提示式的点拨。当学生对完成学习

17、内容有了一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。C：突破式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，一捅即破的时候，教师往往可以点睛式的点拨，使得学习目标一步达成。、小学语文“小组合作学习”朱台镇中心小学 朱奉亮随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习=小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也

18、不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。因此，我把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来做为研究的一个课题。关键词：小组合作 小学语文小组合作学习一、研究背景 1.作为一名战斗在教育最前线的语文教师，在听课学习的时候我不难发现每节课都有“小组合作”这种形式，不分年段的在进行着（包括自己的教学），可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。特别是低年段的孩子更是不知所谓，所以对此课题的研究已是整个语文教学的紧迫需要。 2.开展小组合作学习是新课程标准的要求语文课程标准在真确

19、把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。 对于此课题的研究，我力图把他做完善，为今后的教学灌入新鲜血液。二、研究过程（一）、走出小组时合作学习的一大弊端无效参与新课程倡导的“小组合作”在语文教学中不乏身影，相信在第一线的教师们都已经意识到小组合作的重要性。可是在教学中，小组合作存在着很大一个弊端无效参与，例如：1.在老师叫学生进行合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个形式，匆匆收场；2.学生水

20、平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学；3.在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳。针对以上的问题我认为合作学习应建立在一个独立学习的基础上，有了自己独到的见解却将明未明，再展开讨论，收效颇丰。（二）目标明确、时机把握、论后点评是小组合作学习的成功所在 1.目标明确 在小组合作学习时要注意两个问题的协调：一是学生自主与教师的引导关系。二是语文基础训练与人文素养的发展关系。小组学习的目标不能定得过多或过高。过多学生在有限的时间不能完成任务；过高学生达不到要求。 2.时机把握要使小组学习取得最大的收益，课堂安排的时机非常重要。例如，就问题而言不是所有的问题都适合小组

21、讨论。问题的设计过于简单激不起学生讨论的兴趣，太难学生的参与面又不广。所以在安排讨论这一环节时要注意内容安排和教学环节的设计。 3.论后点评 评价是小组学习的导向。教师在学生讨论时必须积极的参与进去，听取学生的意见，发表自己看法，为他们提供指导性的帮助。并在讨论完后对每一组都应有一个全面的正确的评价，这样一来学生才会有正确的竟争意识，并能取长补短。对于学生来说也起到一个推动的作用。 三、研究结论从我设定的题目“小学语文小组合作学习”来看，我的着手点落在提高参与面，增加学习的实效性。在教学中我通过自己的摸索总结出以上的方法。在教学实际的操作过程中我也积极的调动全员参与面，努力克服无效参与。最后得

22、到的收获较多。从以上几方面研究、分析、小结，我能感受到小组学习不在是有人发呆、有人纳闷、有人积极、有人大声喧哗的局面。通过研究现在课堂上小组讨论的局面一片生机盎然的景象，孩子们不在恐惧小组讨论，而是喜欢，并且在进行小组讨论时孩子们有一种成功的喜悦感。因为他们知道通过自己的思考可以找到答案，而不是什么都是老师给予。四、研究者的思考 自执教以来，我能体会到一节课的设计，是决定一节课成败的一半，而另一半就是学生的配合，如何开启学生思维的门？如何挖掘学生潜在的创新思维？我也只是再一步一步摸索，就象我所研究的课题也是很多老师正在探讨和研究的问题，如何在此问题上能有突破性的进展，我想关键还是要找到开启学生

23、思维大门的钥匙，积极调动学生开动脑筋思考再思考，并能学会把自己思考的东西与人交流，取长补短这是我研究的宗旨。我会在今后的教学中不断实践，并积累实践中的问题，大胆反思，努力开辟一条新的教育之路小学语文小组合作之我见崔倩语文课堂标准指出：要“改变课程f实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”但是并非每一位老师都能很好地把握运用，许多教师只是为了课堂的需要才实施形式上的合作，往往效果不理想，合作的那点时间反而成了学生课堂中放松和闲聊的休息时间。为此我就自己怎样在教学中实施小组合作学习谈几点粗浅

24、，总结如下：一、要形成良好的机制我是四年级的班主任，所以在学期初排座位的时候就首先考虑为今后合作学习的开展而做准备。根据学生的成绩、能力、学习兴趣和他们的性别进行分组，每4人一组坐序前后相连，每一个小组中优生、中等生、学困生比例适当，尽量让所有的小组整体水平基础一致。由于合作学习中我经常开展学习竞争，这样安排就为学习活动创造出一个公平公正的学习坏境，更有利于小组内的成员互相指导帮助。听课的时候我们经常会发现这样的合作学习：当老师组织开展合作时，说的往往是组内的一些积极分子和优生，中下的学生就那么干坐着，小组合作学习成了展示优生才华的单独舞台，所以我在每个小组中设好组长，（由有组织能力，责任心较

25、强的同学当任），组内的分工由组长安排如：谁记录，谁发言等。经过这样设置和一段时间的训练小组合作学习就可以比较顺利地进行了。二、合作要有明确的要求小组合作是一种开放性，自由性都很强的学习方式，所以学习的目标要明确、具体、适当。我班级的学生在刚开始训练的前期，他们的可操作性还存在一定的局限性，特别是往往抓不住问题的关键，一个问题出来不知从何思起，造成一片混乱，思维的方向偏离很远。于是我就从问题的明确度，具体性出发，从而改善了合作气氛，学习的效果也就好多了。有时我们听课时也会发现这样的情况：也许是老师太紧张的原因吧，在进行小组讨论之前，他们就没有说清要求，结果在学生讨论的过程中才匆匆忙忙地把自己的要

26、求补上。但在这个时候，学生们都忙于自己的讨论，对老师的这些要求根本就无暇顾上了。也有的老师干脆这个时候叫暂停，又破坏了良好的学习气氛，因此在开展小组活动之前，我们就要明确提出活动的内容和要求，让学生知道这次合作自己要干什么，又该怎样去做？要求学生听清楚之后再开始活动。三、提供充足的时间在课堂中我们不能浪费每一分钟，但是应该给学生的时间就算再多也不要吝啬，尽可能保证他们有充足的时间进行合作探究。做到这一点我们先要充分地把握问题的难度，对那些比较浅易的、没有什么讨论价值的问题就不必要拿出来小组合作讨论。同时对学生的能力也要有充分的了解。如果对合作学习的时间促计不足，怕学生超出预定的时间，因而一再地

27、催促学生，那样效果将是极不理想的往往会是最后的结果和老师事先预设的误差很大，偏离我们的教学期望。相反，如果给学生合作的时间过多，又会出现学生做完了事，交头接耳东张西望等不良行为。我们在事先就充地考虑好时间，不但有利于培养学生的时间观念，更有利于学生积极地参与合作学习。留给学生比较精确 的合作时间。四、把握合作学习的时机教学中我们要根据教材的不同而采取相应教学形式，虽然小组合作学习是一种非常有效的学习方式，但并非所有的教学内容都要通过合作才能完成，所以我们要注意把握开展合作学习的时机。根据平时的经验我一般在以下的时机进行小组合作学习：（1）新旧知识衔接时进行合作学习。 （2）靠个人力量不够时进行

28、合作。在课堂上有限的时间里靠个人完成不了的，需要依靠团体成员的力量才能完成的。，这时就需要组织合作学习。（3）复习阶段时进行合作学习。如期末总复习。（4）解答一些“开放性”问题时合作学习。五、及时指导和评价在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时做出指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通、友好合作。每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的良好方法及结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是

29、小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，思维得到充分的发展。另一方面，还要对小组的活动情况进行评价，对每个同学在小组的表现也要进行评价，主要从是否积极参与、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，看看他们是否积极参与。六、合作要延伸到课外班级中的小组搭配，是我在充分考虑学生各个因素后确定下来的，小组内优、中、下学生比例适当。这样就有利于小组内的相互指导，课外就由优生来当小老师，指导学困生的作业和学习上的其他困难。在“减负不减质”的大环境下，这样的小组合作学习无疑是转化学困生，减轻我们老师负担的一种好办法。随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，这种以“主动参与，乐于探究，交流合作”为主要特征的小组合作学习就成了目前很流行的课堂教学组织形式，这是提高课堂教学效率，减轻学生负担的有效方法。以上是我个人的一点认识，还需各位教师批评指正。