小学英语课堂中合作学习的有效性实施与评价

《小学英语课堂中合作学习的有效性实施与评价》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语课堂中合作学习的有效性实施与评价（11页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、小学英语课堂中合作学习的有效性实施与评价白银市平川区共和镇小水小学 张瑜摘要：合作学习是小学英语课堂中一种重要的学习方式，在教学中可起积极的作用。本文从合作学习的背景介绍出发，阐述了合作学习的基本内涵。针对合作学习出现的问题，笔者结合多年教学实践，通过对小学英语课堂合作学习活动中出现的问题现象的分析，从灵活分组、有效指导、营造氛围、明确要求、抓住时机和方法多样这几个策略入手，在提高课堂合作学习的有效性方面介绍了合作学习几个环节所要遵循的原则及注意的问题，并对小组合作如何作出科学性的评价作了简要说明。可以说开展好合作学习，对于学生各方面能力的培养不无裨益，而探索出一条可行的、有成效的路子是每位教

2、师应该努力的方向。关键词：小组合作学习 有效性 评价一、背景合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性发展的一种富有创意的有效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理念与策略之一。自 20 世纪 80 年代末、90 年代开始，我国也出现了合作学习的研究与试验，并取得了较好的效果。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同

3、发展，促使师生教学相长。”在全日制义务教育英语课程标准中也指出：“创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”因此，通过行动实践来研究、探索小学课堂中的合作学习形式，对学生语言学习方式的转变，学生合作精神的培养，学生能力的提高有着积极的促进作用。二、合作学习的基本内涵合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是指学生依不同性別或能力，混合编成若干“合作学习”(每组约2至6人) ，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会老师每节课安排的內容，並达到预期的学习目标。近年来，合作学习已为越来越多的小学英语教师所采用。实践证明，无论

4、在学生语言能力的提高，还是在学生人格塑造上，合作学习都是一条优化外语教学的有效途径，已被认为是提高英语教学效果和效率的方法之一。 三、课堂合作学习活动中出现的几个问题现象 在新课标的指引下，有些教师大胆探索课程改革的新路子，在尊重学生自主学习的前提下，教学中大胆尝试“小组合作学习”的教学模式。有些教师处理得当，取得一定的成效，但也暴露出一些问题。笔者从分析合作学习的表面现象入手，把握住合作学习的内在本质，继而探索正确有效地实施合作学习的方式。（一）优等生表现，众人旁观。小学生在合作中存在缺乏合作的意识和交往的技能；存在小组讨论合作时不善于关注别人的发言，只在乎自己的发言机会；一段时间英语学下来

5、，由于个人素质等方面原因，学生中出现了优等生与学困生。在一些小组中，小组合作成了优等生展示的舞台，学困生只是越来越沉默。在反馈活动中，学习好的同学，自然而然地成为了“小权威”，瞧不起成绩差的学生；存在以“自我”为中心,不关心周围的人和事；存在小组间进行竞争时，群体意识不够或尚未形成，失败后就互相埋怨；活动看似进展十分顺利，可学困生在活动中又得到了什么呢？课堂教学中还存在师生间的不平等交往现象。表现在教师对成绩好的有偏好，或教师只是提出合作任务，其他的就只是来回巡查监督，把自己摆在“监工”的角色上。（二）场面热闹，实效甚微。 在课堂中，当学生小组合作完成一个任务时，学生可以离开座位自由的与其他同

6、学交流。在热闹的氛围中学生积极热情，虽然有语言的训练，却也存在投机取巧的现象，如用中文问答，或者忽略学困生，不让他们参加活动，甚至用中文进行其他话题的讨论，以求更快完成学习任务。还有的仅从课堂气氛看，场面热热闹闹，可实际效果和目标达成情况并不乐观。存在课堂噪音太大的现象，课堂谈话与学习无关，或有意识地表现自己，提高嗓门制造噪音等现象。（三）争论角色，浪费时间在学习The clever monkey时，让学生自由选一个角色进行会话训练。任务布置下去后，很长一段时间里学生都在为由谁来表演哪个角色而争论不休。往往就因为这个原因导致时间浪费了，课堂教学任务因此完成不了。总之，一堂英语课下来，给人感觉就

7、一个字“累”。课堂中出现了“太吵闹”、“费时费力”、“学生不能很好地接受配对或分组学习”。针对这些失败的课堂经验，笔者在查阅资料的基础上，反复尝试，与其他教师交流，发现了课堂小组合作学习之所以效果不好的原因。这些合作学习有“合作”之形，无“合作”之神，体现不出合作的成效。四、合作问题的成因及分析（一）新课标要求教师尽可能用英语授课，有时使得孩子们收到大量混乱的信息，致使他们可能不完全清楚要进行怎样的小组活动。（二）小学生年龄偏小，他们缺少合作的经验，尤其在非母语的环境中，常显得孤立无援，一团糟。（三）学生害怕其他小组成员对自己的想法，害怕同学笑话自己的错误，甚至有些同学会不愿意与学困生合作。（

8、四）教师过多关注学生间的比较，忽略学生情感因素及自我概念的发展。学生不得不相互竞争来取得老师的关注，所以同伴之间充满了竞争而不是合作。 五、课堂合作学习的有效实施及策略在课堂教学实践中，笔者反复尝试小组合作学习方式，让学生在任务中学会合作，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展。现总结出以下几条提高课堂合作学习有效性的策略。（一）灵活分组，分工明确小组划分的方法可以有多种，但无论怎样划分都要把握一个原则，则应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达到该团体的学习目标。小组合作学习的方式，打破了过去那种全

9、体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作。通过教学实践证明，这种学习方式符合学生心理特点，（在一个学生发言时，其他学生总要扭过头来看着他，不仅要听其音还要观其颜），因此学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于小学生年龄小、好动，自制能力较差，再加小学英语课堂的活跃性，所以组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。先把班内的学生每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每天一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不

10、爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，小组合作学习基本上能够顺利进行了。（二）营造氛围，创设情境组内合作交际是英语课堂中最常见的一种形式。在教学中，抓住小组成员合作性强的特点，紧扣课文内容创设情景。比如在教完冀教版第四册Unit2 Shopping单元后，让学生用自己的文具仿照课文组织对话。要求小组成员每人做一次售货员，同时要求其余成员必须买一样东西。由3号组员（合作鼓励者）负责监督。这样，学生在合作中实现了交际，熟悉了课文内容，也为以后的组际交际打下了基础。在组内合作交际的基础上，给课堂营造交际氛围，将学习小组两两搭配进行合

11、作交际。仍旧以购物交际为例，在教学中，要求每组成员轮流做售货员和顾客。要求售货员组的每位成员负责一个专柜（如：水果专柜，衣服专柜，文具专柜，宠物专柜），同时要求另一小组成员必须到每一柜台购物一次。一轮交际结束后替换角色，教师负责整个过程的巡视。各组员在交际中各司其职，各尽其责，保证活动顺利进行。通过组间合作交际扩大了交际的操练面，变枯燥的机械式操练为丰富灵活的合作交际活动，活跃了课堂的气氛。活动之前，教师要讲清小组活动的要求，某项任务要讨论什么，以什么形式及评价的方式，都要明确地告诉学生，让每个孩子都有事可做。在任务较复杂时，可以适当地用汉语解释帮助学生理解，也可以先请一组优等生进行示范再开始

12、活动。（三）明确要求，及时指导。有要求才有努力的方向。在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，其实听要求也是活动要求的一部分，只有听清楚要求了才能出色地完成任务，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。在小组合作学习期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生无法恰当表达，有的学生有想法有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时就需

13、要教师给以具体指导，一方面要让学生积极参与进来，另一方面让更多的人喜爱这样的活动。比如上例中的调查，在合作的过程中有些同学会采用普通话话进行交流，这时教师就要耐心地指导，找出造成这种现象的原因，并及时加以纠正。小组汇报的过程中，教师也需要认真地指导，但这时教师的指导不仅是对个别小组的指导，此时已面向全班学生，在这过程中学生不仅培养合作意识，也增强了相互学习、共同进步的良好习惯。活动过程中，教师要参与其中，认真观察和了解每个小组的活动情况，对学生应做到有的放矢“有扶”、“有放”、“放扶”结合，帮助性格内向，不合群的“旁观者”积极参与，引导优等生和“小霸王”学会倾听，学会谦让，保证每个学生的积极参

14、与。如，在教学有关Animals 的话题时，我设计了一个表演环节。为了让各层次的学生有效的参与到活动中来，发挥小组合作的积极作用，我有意将A、B、C三类学生安排在一组，A类学生负责描述animal，B类学生负责用一些简单的句型进行描述说明，如：You are tall. Im short. C类学生则负责animal整个表演过程。A、B、C三类学生合作默契，每个学生都把自己当成小组活动的重要一员，积极参与到小组合作活动中展示自己的才能。在课堂学生反馈中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如跷一下大拇指；经常说“excellent”“well done”等的表扬的话；全体学生鼓

15、掌；摸摸学生的头；送上一朵小红花等等。在小组展示活动中，教师应明确对小组汇报者的评价不应是对其个人的评价，而是对这个小组的评价，先由组间互评，然后老师点评整个合作学习这一过程，包括合作成果、合作的组织情况，每个成员参与的积极性等等，被点评的小组记录员要做好情况记录工作，评出“最佳默契小组”、“最佳潜力小组”、“最佳表演小组”等，再根据组内互评，根据组内成员的不同表现分别给各成员加激励分，课后活动组长负责登记在学生的计分册中。组内互评表如下：组内成员互评表 时间 ： 合作活动： 评价人： 组员姓名行为表现总分参与活动积极性倾听并尊重他人向他人提供帮助说明：很好=5分 好=4分 不太好=2-3分

16、不好=0-1分（四）抓住时机，形成策略在新课程的课堂教学中，小组合作学习也是一样，就像任何一个生命体，光有期待和愿望是不行的，它还需要供其生长发育必要的养分。在教学中应积极创设选择适宜的合作情境。只有那些具有一定难度，富有挑战性和开放性，能激活思维的学习才具有合作价值。如在教学冀教版第三册 Unit 3 数字这一课时，如果单纯地让学生用英语数字来做加减法，学生可能感到太简单，而且答案也非常明显，教师这时可以设计出许多的数字智力题，如图：填入合适的数，使各边都相等：学生兴趣高涨，各小组成员认真思考、纷纷展开讨论，都争取把答案尽快做出来。学生兴趣高涨，各小组成员认真思考、纷纷展开讨论，都争取把答案

17、尽快做出来。学生的学习积极性提高了，学生的思维能力得到了培养，学习的语言得到了练习和巩固。（五）方法灵活多样，激发学生兴趣1、游戏 教育学家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的欲望。教师要通过合作游戏的形式，在培养了学生合作意识与能力的前提下满足全体学生参与游戏的需要。如：在教冀教版第三册Unit2Body单元时，教师事先将本课的小人画下来，擦去眼、鼻、嘴、耳、手和脚复印成若干份，再依次配上独立的眼、鼻等器官，装入若干个信封，让学生在课堂上做“听命令，贴器官”的游戏。在游戏中小组成员合作分工，1号负责听命令，2号负责找器官，3号负责贴，4号负责校对。通过这样的分工，小组

18、成员不仅合作参与了游戏，还操练了新授单词。教师再进行评优，使学生获得成功的喜悦，从而更乐意地接受下一次合作。2、竞赛 小学生具有争强好胜的心理。学生的这种心理，促使他们超水平发挥。为了本组最终取得胜利，每位学生都积极参与竞赛。贡献自己的力量，从而在不知不觉中培养小组成员间的合作意识。如冀教版教材第三册中有一些表示动物的单词：bird,dog,cat,monkey,elephant,zebra,panda,tiger,在教学中我把四人小组两两组合，进行 “说动物单词，做动物动作”的比赛。规定单词都不能重复，在20秒时间里说得最多最好者为优胜组。在此起彼伏的叫喊声中，学生不仅收获了语言知识，还体验

19、了愉悦的情感。使组间合作与竞赛同时存在，从而实现竞赛和合作的有机结合。（六）学会合作，共同提高现代教学观念的核心在于培养学生主体意识和参与意识。小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。在合作学习中往往是一人教大家，大家教一人，不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间必须建立良好的合作关系，即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。学生们在小组合作学习中，可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享，真正成为学习的主人。根据艾宾浩斯的遗忘规律，小学生一开始遗忘最快，随后遗忘趋于稳定。因此，如何组织学生及时合理的复习变得十分重要。但传统的复习方式（如：回家背书等

20、）受小学生年龄特点影响总是达不到预期的效果。在教学中，我及时组织小组成员进行课堂合作复习。如：我将小组成员结成两对，1号（学优生）和4号（学困生）结对，2号（中上生）与3号（中下生）结对。优生组织学习能力强，所以对学困生指导很有帮助，中上生相对来说组织能力差些，但中下生相对来说配合学习的能力较强，所以用这种组织方法较好。在进行合作背诵和朗读时，由优生和中上生向学困生和中下生提出学习要求，学困生和中下生要根据要求尽量回忆复述，碰到疑难由同伴帮助回忆甚至释疑。当学困生和中下生的学习任务完成后就与同伴交换角色。这样，不仅使学困生和中下生得到指导和表述的机会，也在改变角色时体会到民主平等的权利，并再次

21、获得学习的机会。六、合作学习效果（一）、学生间的合作减少了对英语学习的恐惧心理 因为在合作学习中, 每一个孩子都成为他们小组的一员, 每一个人都有一种归属感, 因此, 即使是一个人单独在全班同学面前回答问题或者表演, 他代表的也不仅仅是他个人, 他还代表他的小组。由于这个孩子受关注和受评价的范围扩散, 所以减少了孩子的焦虑情绪, 激起了他继续学习的勇气和信心。另外, 合作学习中, 孩子们在向全班同学表达和展示之前, 有足够的时间去思考自己的行为, 并且有机会在小范围内互相交流, 获得及时反馈并进行了必要的修正, 减少了失误则成功的可能更大,焦虑感也必然随之降低。 （二）、增强学习英语的自信心

22、新的课程标准中明确说明小学英语课程的任务是: 激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神。大量研究表明, 在自尊心和自信心受到保护和鼓励的情况下, 英语学习的认知活动效果最好。与以往提倡的个体为单位的学习环境相比,合作学习中竞争性减弱, 孩子之间建立起了一种积极的互相依赖的关系, 每一个孩子都是小组成功的必要组成, 每一个人的价值和重要性都在小组的成绩中得以体现, 从而使每一个人的自尊都受到保护。小学生比其他阶段的学生更加追求成功的感觉和被认可的感觉, 在合作学习中, 这种成功感增加了, 孩子的自信心也随之增强了。自信心的增强使孩子们愿意为英语学习付出更多的

23、努力, 从而可以得到更多的认可。这反过来又进一步增强了孩子的自信心, 形成了一个良性循环。 （三）、有助于建立良好的人际关系 合作学习中, 老师不再以教会学生为主, 不再对学生构成有压力的威胁。老师穿梭于小组之间, 对小组进行旁观和指导并提供帮助。这样, 老师有机会跟小组和个人进行交流。合作学习营造的这种轻松的、不太正式的学习气氛使学生愿意并且能够表达自己的真实情感, 这样有利于学生之间和学生与老师之间的沟通, 从而有助于建立良好的人际关系。这种在学习中建立的关系会推延到合作技能和其他合作行为的建立, 由此而完成了互相支持, 互相鼓励, 互相帮助的健康的人际关系。 （四）、激发了学生学习英语的

24、积极性、主动性、创造性，在课堂上出现了师生互动，生生互动，讨论激烈，发言积极的良好态势。有利于学生合作能力的养成，不论是在课堂，还是在课外，能合作完成一些英语手抄报、英语小制作，及一些英语任务，他们明白了只有团结协作才能有更多的成功。五、促进了好学生的发展，更激发了弱势群体的学习热情。好学生在帮助别人的同时在不断地进步，树立了学困生的信心。七、合作学习的科学评价小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，能够改善课堂气氛，调动学生学习积极性，促进学生之间的相互交流。与传统教学相比，小组合作学习不仅要评价学习效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中

25、表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。只有使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功。对合作学习进行科学地评价，可以使学生更加注重合作过程的行为表现。评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的主旨以及合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，使合作学习更有成效。在确定评价类型、设计评价工具时要考虑到： 评价应对学生积极参与合作具有鼓励作用； 评价应客观公正； 评价应是多种形式的，可以是自评、组内互评、小组互评、教师评价等方式。评价的方法1、鼓励性评价2、档案袋形成性评价3以小组为单位的终结性评价。评价手段有1、集体评价与个人评价相结合2、

26、形成性评价与终结性评价相结合。这些评价手段的丰富，使得小组内每个成员树立起明确的责任意识，体验自己在小组合作学习中的价值，感受自己对小组的贡献，增强了自信心和成就感，产生继续进步的信心与勇气。把公正、公平、友爱、宽容、真诚、尊重、欣赏、赞扬等情感纳入小组自评内容中，作为小组自评的一项重要指标。这样，保护了学生的自尊心，保证了评价的公正与公平，保障了学生之间的友好交往，防止消极的评价延续传播。总之，小学英语课堂合作学习，能使学生感受到学习不再是麻木受灌输的苦差，而是一件充满想象、创造、发现和快乐的事情。既全面提高了学生英语素养，更培养了她们主动探究、团结合作、勇于创新的精神。学生们在小组合作学习中，可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享，真正成为学习的主人。所以，提高小学英语课堂合作学习的有效性，我们任重而道远！合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，最终使学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。参考文献：1、英语新课程标准2、英语新课程标准解读3、谈小学英语教学中的合作学习，学英语2005年第51期小学英语课堂中合作学习的有效性实施与评价学校：白银市平川区共和镇小水小学姓名： 张 瑜时间： 2013年11月15日