如何提高地理讲评课效率

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1、如何提高地理讲评课效率试卷讲评课具有其他课型不可替代的地位和作用，高质量的讲评课不但是“矫正补偿”，也是提高学生应试技能与素质的重要方法。在整个高三地理复习阶段，各类名目的考试十分繁多，不仅学生，而且教师都感到难以应付。又由于时间的紧迫，一般来说教师比较重视考试的过程和分数，而相对忽略了试卷讲评的过程。可事实上，试卷讲评课不仅是考试的重要组成部分，也是高三地理教学中不可缺少的一环。试卷讲评课上得好与坏，效率高与低，将直接影响到学生的学科成绩。所以，对高三试卷讲评课，我们教师也应该向其他常规课和复习课那样，加以重视并研究；并通过提高试卷讲评课的针对性和实效性，以达到提高学生成绩的目的。一、课前准

2、备阶段：课前认真分析学生考卷，明确讲评重点1、仔细阅好试卷。阅好试卷是试卷讲评的前提。教师要知道试卷的重、难点所在，了解试题覆盖了哪些知识点，考查了哪些地理能力，哪些试题类似高考或不沾边、命题意图、试题中各题的难易情况等等这些就必须以认真阅卷为前提。只有这样才能把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。2、考试结果应及时反馈。因为学生完成一份试卷必定经历了从识记理解到评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，因为时隔太久学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。因此，考试后应及时

3、将考试的结果和答案反馈给学生这是提高这是提高试卷讲评课效率的重要因素。3、准确把握好学情为了把握学生学习情况，在批阅试卷过程中做好批改记录，作一份详细的得分统计表是有必要的。统计表可按照试卷结构来进行设计，分为单选题、综合题两大项，再按小题细分。利用成绩册，不仅做好分数统计（最高分、最低分、平均分及每题的得分率），还要及时记下错误率高的试题题号、学生出现的典型错误答案，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种地理能力需要加强，学生需要何种帮助；记下解题思路清晰、方法灵活有创意、试卷解答规范，甚至书写规范的学生，激励鼓舞学生，发挥榜样的示范作用。通过以上的工作，对学生的学习情况做到了

4、“心中有数，目中有人”，对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用，在课堂上进行试卷讲评便有了底。4、精心编写好讲评课教案，明确讲评重点考试是考学生，同时也是考教师。一般而言，学生对题目的解答总是遵循一定思路的，只是有的思路明晰，有的思路混乱罢了。通过学生带有普遍性错误的试题的分析综合，有针对性对学生的思路的进行分析、整理、补充、可以检验教师的授出情况，即教师授出的薄弱环节。教师在试卷讲评时应有意识地加强在这些方面的讲解。同时高三统考、联考较多，因而每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点，采用专题式的讲评模式，宜精讲不宜多讲

5、。讲评课不是新授课，没有现成的教材作依托，这就要求教师必须在课前通过测试、阅卷、统计分析的基础上进行加工整理来精心编写讲评课教案，明确讲评重点，设计讲评方法。二、课堂讲评阶段：讲究原则和方法是关键 1、从长讲到短讲，从细讲到粗讲如何把讲评时间延长，对每一位地理教师来说不成问题，但如何把试卷讲短则是一大挑战。（1）为什么要讲短。高三时间紧，讲评内容多。（2）讲哪些。高频题，易错题，典型题。（3）怎样讲短。 2. 从教师讲到学生讲。学生有些答题出错是因为一时疏忽导致， 有些答题出错是自己的知识不够牢固，有些问题拿到试卷后经过学生自己的再思考是可以自己解决。试卷讲评课不能缺少学生这个主体，切忌教师一

6、言堂，注重主导与主体相结合原则。试卷讲评课前我会规定学生先订正试卷，在讲评课上我们完全可以把合作性学习引入试卷讲评中，由同学交流解法，谈解题思路，并比较谁的解法更好，进行类比反思，大家在比较中反思了自己的优劣，在与学生平凡的对话中，使教学立足于全面提高学生素质，促进了学生整体发展，也进一步扩大了讲评的效果，充分体现教师的主导作用，提高了课堂效率。试卷讲评是一种知识的重构过程，要求学生必须主动积极地学习。有一种方法是我屡试不爽的好办法：由同学自己推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目，既讲了正确答案，也分析了产生错误的原因，同时还从自己的角度说了如何避免错误再次发生。对于一些较难的、自己不能解

7、决的题目，老师有意识地请同学上讲台来讲评，呈现多种信息，让同学在种信息面前分析比较，自己找到问题的答案。由于问题来自于学生自己，他们解决起来也会更积极主动。请学生自己上台讲评试题，我们还可以从中找到疏漏之处。一张试卷如同一座桥，一端连着教师，一端连着学生。通过这座桥，教师可以了解学生知识掌握的状况，发现教学中存在的问题；而学生则可以找到自己的疏漏之处和一些没掌握的知识。让学生讲评试卷，更容易发挥出这种桥梁作用。3、解题技巧的分析。在试卷讲评时，不仅是让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力，解题能力的培养，解题技巧的指导。地理试题主要有选择题和读图分析题两种类型。对于选择题而言，主要考查地理基本

8、概念和地理知识，可引导学生学会直接法，排除法，推理法等解题方法；对于读图分析题，重点指导学生如何从材料和图中获取有效地理信息，如何归纳地理区域特征和分析地域差异，如何从科学可持续发展观出发，解决与地理有关的人地关系问题。4、侧重归类分析。在试卷讲评时，不能一味按照题号顺序讲评，要善于引导学生对试卷上涉及到的情景进行分析归类，让学生对所学知识中的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的能力提高。具体有如三种方式：按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。讲评是可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。按解题方法归类：就是把试卷中涉及同一解题方法、技

9、巧的题归到一起进行分析。按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：对概念、规律理解不透甚至错误；审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；思维定势的负迁移；模型建立失当；过程分析错误；数学运算错误等类型。当然，这三种归类方法不能彼此孤立的进行，要交叉渗透应用。高考考点是相对稳定的，而试题命题人却可以在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，随意变化题意、角度，让应试者防不胜防。试卷讲评课上，教师不要孤立地逐题顺序讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行知识联系，开放性、发散式地讲解。一般可从三个方面进行联系拓展：依据知识结构的需要进行联系拓展如讲评到自然带时，很自然的拓展让学生

10、联想到该区域的气候状况，气候类型与典型植被等。这种联系有利于学生知识网络的形成。依据能力培养的需要进行联系拓展。在高中地理的教学中地理图表的分析能力占有很重的比重。通过图表的拓展，可以培养学生多角度的发散思维的习惯，如太阳光照图，引导学生联系昼夜长短变化，正午太阳高度变化甚至地方时，时差，此时海陆的气压状况、某地域的气候状况等等，同时拓展对各种图式太阳光照图的分析。依据提供情景进行“一题多联”发散，效果更佳。如可将静态的情景变为动态的情景；或改变命题条件，或将题目中的因果关系颠倒等等。如讲评到有关正午太阳高度的问题，可以联系如房屋的前后间距，太阳能热水器倾向角度，正午时分物体影子长短变化等生活

11、事例。生活生产的实际与地理试题的结合，可以加强学生对于地理生活化的认识，也有利于培养学生从生活中发现问题、分析问题和解决问题的综合能力和创新意识。5、情感激励原则“这个问题我都讲过多少遍了，为什么又错？再笨再笨这个问题也应该会。我看，如果我再讲十几遍，你还是做不来。”这句话一定不陌生吧，面的学生不理想的成绩，这是我们的口头禅。所谓激励的含义，主要是指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝所期望的目标前进的心理活动过程。地理本来就是文科生害怕的学科，切忌挖苦、训斥、侮辱学生，应尽量保护学生学习地理的积极性。试卷讲评课要以赞扬、肯定为主基调，讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再

12、厉，再创佳绩。讲评过程中，应充分肯定对学生的答卷优点。如卷面整洁、解题规范；如思路清晰、思维敏捷；如解法有独到之处等。要善于点燃学生智慧的火花，增强其信心，激发其潜能，消除其压抑感，增添其成功感。值得说明的是，以上讲评课教学的基本原则，各有侧重，但不是孤立的，而是紧密联系、相互补充的。三、利用多媒体提高讲评效率1、利用多媒体培养规范书写习惯大家都知道现在高考评卷是网上阅卷，评卷老师要在规定的一周左右的时间完成任务，所以每天的工作量是非常大的，而且整个评卷过程中，评卷老师眼睛都是盯着电脑屏幕，很容易疲劳。高考文科综合中的综合题部分要书写的字也较多，所以卷面字迹工整在很大程度上给评卷老师一个很好的

13、印象，给评卷老师觉得这是很认真的学生，往往评分较高。相反，卷面字迹潦草或涂改较多的，往往评分较低。平时，为了培养学生规范书写，学校也要求教师强调规范书写，并定期在期中、期末考试、月考中留出5分书写分，但效果不是很明显。学生会认为，学校这么多同学，肯定有几个书写好的同学。我在周考、月考后，把每个班中好的和不好的几个卷面用扫描仪扫描成图片然后用多媒体PPT课件展示，好的卷面有：字迹娟秀工整或字体漂亮或字迹虽然有些幼稚但没有勾抹勾画的，并分点答题的；不好的卷面有(PPT醒目地标注：“非典”来了)：字迹潦草、勾抹勾画、涂改较多（PPT标注：草稿？）、写错位置标箭头的（PPT标注：“乾坤大挪移”）、用草

14、稿纸粘贴修改的、用涂改液修改的（PPT标注：高考写错位置不得分！禁止用草稿纸粘贴修改！禁止用涂改液！）。把好的和不好的几个卷面展示后，书写不规范的学生不好意思低了头，心理也有些不舒服了，心想“我们班那么多同学都能书写好，我也可以，至少可以书写工整。”。我连续做了3次这样的展示后，卷面满意率由原来的50%上升到了98%以上，这是我原来没有预料到的。包括在平时课堂限时训练综合题13题并当堂讲评时，我先要求学生用有下划线条的作业纸用作答卷，之后也用实物投影仪展示学生的答案卷面，学生自然而然地注意了规范书写。当然，对于主观题的表达书写，如需要对答案进行修改的，也要明确告诉学生如何更好的修改，最好的改法

15、是用简单的“”（单斜杠）或“=”（双横杠）将要修改的答案划去，新答案写在划去答案的上方或下方，但不能超出该题的答题区域。这种错别字删改方式既可以最大限度地保持卷面的美观整洁，也可以让评卷老师看出考生良好的书写风格。2、利用多媒体更好地培养审题习惯高考中审题是非常关键的环节，包括审题目和审材料信息，而地理题的信息既有文字材料部分，又有图表材料。在审题中，对题目中的关键字（有关时间、地点信息和中心词）、文字材料和图表材料中的相关信息（特点是相关图例），老师可以在PPT课件中用动画形式的下划线、方框、圆框或用其他醒目的字体颜色来展示加以强调，让学生养成找关键字的审题习惯。在审题时，特别是在做主观题时

16、，更要重视题目中的行为动词，不同的行为动词要求不同，我们在用PPT讲评时，可以更直观明了的展示如下：明确试题要求：1描述对事物的外部特征予以描述。考查“看图说话”能力，要求用词精确、表述清晰、逻辑严谨。2说明是高考思维考查中最复杂的要求，要根据说明的内容来确定答题的要求，可能是概述类型的、是列举类型的、也可能分析比较类型的，要具体问题具体分析。3分析、推测、比较考查地理思维能力的最高体现，结论要具有比较、综合、区域思维三大能力要求，强调论据和论点的对应，即“前因后果”,所以答题语言一定要具有因果关系，既要全面分析，又要通过具体的区域来例证因果关系中的果。4简述、概述、综述是考查地理思维能力的较

17、高体现。结论一般只要求具有比较和综合思维，不要求通过具体的区域地理事物和地理现象来论证结果，答题语言也不要求一定具有因果关系。5列举是考查学生地理思维能力的最低要求。很多指出、说明类试题也和列举一样。如指出影响工业的社会经济因素、说明影响海水温度分布规律的的主导因素等都和列举类要求相同。另外，审题时学生往往不注意找“连词”看看要你回答几个问题？所以经常因此丢分。对于这种情况，老师在讲评时除了用语言强调外，可以经常用多媒体PPT放大字体和用醒目颜色（红色）凸显出来，效果更明显。3、利用多媒体更好地培养正确的答题思路特别是对图中信息的地理事物发展的发展过程，我们在分析提炼整理思路时，可以用多媒体在

18、图附近边分析边用文字展示解题目思路。4、利用多媒体，更直观形象，补充拓展，提高课堂容量和效率地理学科是一门特殊而综合的学科，地理的知识不但需要用文字来表达，更需要图表来表达，可以是图表是地理学科的骨架。考试后发现学生对相关地图不熟悉的，我们可让学生看课本或地图，但占课堂时间比较多，而高三后阶段的复习时间非常紧，所以讲评课堂上如果我们能经常用多媒体快速展示相关的图（可以在PPT上展示书本页码，便于课后再次复习）,可以更直观形象，节省很多的时间。特别是对于地球运动的题目，更需要老师去画图加工，快速、直观的展示给学生，提高学生的理解能力（当然需要留一定的时间给学生做笔记和思考）。 根据学生答题情况所

19、反映的缺漏知识，我们可以用PPT进行补充拓展，当堂针对考试中暴露的较弱的某一类型某一方面的题目进行加强针对性加强，也体现了讲练结合，从而提高课堂容量和效率。四、课后巩固阶段：注重试卷反馈和评后反思，实现锦上添花这一阶段是课堂讲评的延续。情境总是变换不息的，由于思维定势而造成的解答错误，学生的错解是否会在教师的讲评之后就“烟消云散”呢？一般而言，拥有这种“化腐朽为神奇”、“立竿见影”之法的学生非常少见。比较理想而又比较实在的做法是错题重组，强化应变能力，跟踪训练。讲评课留出5分钟的时间变式，延伸错题，不仅可以检测学生是否真正“会了”“懂了”，还可以验证讲评课实效性。讲评结束后，及时选择一个时间段

20、，把订正看作第二次测验，重新给学生打分。通过二次反馈，我们可以再次把握学生掌握知识的程度；通过二次反馈，给学生再次纠正错误的机会，避免因一次没考好而挫伤学生学习的积极性。这一阶段主要应做好以下几点：（1）强化学生的学习习惯。要提高学生自主学习的能力，首先需要的是一个良好的学习习惯。（2）注意答题规范。试卷讲评后，我们找出最好和最差的试卷，让学生展览参观，目的是培养学生答题必须规范的良好习惯。答题规范其总的要求是“条理清楚，逻辑严密，语言精炼，书写规范，恰当使用地理术语。”就综合题来说，作答时应把握答案的方向，注意答案的全面性、完整性、逻辑性，避免失分。一是要求学生用精炼的地理语言回答问题。二是

21、要不说废话，不离题。试卷讲评完之后，可以让学生针对自已的试卷 “规范”上的得与失，充分把握自己的“不规范”之处，提高学生对解题规范性的认识，提高在以后的考试中的得分率。（3）关注后进生，进行个别辅导。因为课堂讲评是面向全体的，尽管教师讲评得很细，不免有个别学生掌握不了，所以要及时地对他们进行个别辅导。（4）整理知识反思成长。大多数学生的毛病，往往是课堂上记住了，弄懂了，课后又忘记了，下次练习或考试又犯同样的错误。所以试卷讲评完毕后，我们要留一定时间让学生重新审视自己的错题，真正理解解题的思路。同时，还要要告戒学生不要把考过的试卷束之高搁或丢之弃之，而应督促学生整理语言知识笔记，建立起自己的错题档案和题库，使学习成为他们的自我需要和自觉行动，提高学习效率。结束语高三地理试卷讲评课，不仅是一个讲评试卷的过程，还是是高考考前复习阶段的重要手段，尤其是在复习冲刺阶段。前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说过:一个人到学校上学，不仅是为了取得一分知识的行囊，而主要是获得聪明，真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。因此，无论什么课堂，教师都要留给学生自己的空间，积极调动学生的主观能动性参与试卷讲评。让他们自己思考，自己学习，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。只有这样我们才能够提高复习的效率，达到教学的目的。