初中数学教师资格证复习资料学科知识及教学技能

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1、-模块二：课程知识第一章初中数学课程的性质与根本理念第一节：影响初中数学课程的主要因素1、初中数学课程是一门国家课程，容主要包括课程目标、教学容、教学过程和评价手段。它表达了国家从数学教育与教学的角度，对初中阶段学生实现最终培养目标的整体规划。2、影响初中数学课程的主要因素包括：一、数学学科涵：1数学科学本身的涵数学的知识、方法和意义等2作为教育任务的数学学科的涵理解数学的整体性特征，领悟相关的数学思想，应用数学解决问题的能力等二、社会开展现状：1当代社会的科学技术、人文精神中蕴含的数学知识与素养等2生活变化对数学的影响等3社会开展对公民根本数学素养的需求。三、 学生心理特征。 初中数学课程是

2、针对初中学生年龄特征和知识经历而设置的，因此学生的心理特征必然会影响着具体的课程容、1适合学生的数学思维特征 2学生的知识、经历和环境背景第二节、初中数学课程性质一、根底性 1初中阶段的数学课程中应当有大量的容是未来公民在日常生活中必须要用到的。2初中阶段的教育是每一个学生必须经历的根底教育阶段，它将为其后续生存、开展打下必要的根底。3由于数学学科是其他科学的根底，因此数学课程容也是学生在初中阶段学习其他课程的必要根底因此，义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的根底二、 普及性1初中阶段的数学课程应当在适龄少年中得到普及，即每一个适龄的学生都有充分的时机学习它2初中数学课程容

3、应当能够为所有适龄学生在具备相应学习条件的前提下，通过自己的努力而掌握三、 开展性第三节：初中数学课程的根本理念初中数学课程的根本理念主要表现五个方面一：课程涵：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。1要实现学生的全面开展 2要关注全体学生的开展 3应促使学生自主地开展二：课程容：1要反映社会的需要、数学的特点。2构成不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法 3选择要符合学生的认知规律，贴近学生现实，有利于学生体验与理解 4组织要处理好过程与结果、直观与抽象、直接经历与间接经历关系。 5呈现应注意层次性和多样性。三：教学过程数学教学活动是师生积极参

4、与、交往互动、共同开展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的同一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。四：学习评价学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的的过程和结果，鼓励学生学习和改良教师教学。五、技术与数学课程1将信息技术作为学生从事数学活动的辅助性工具，包括在探究学习对象的性质、应用知识解决问题等活动中。2将信息技术作为教师从事教学实践与研究的辅助工具。（3） 将计算机等技术作为评价学生数学学习的辅助性工具。第四节 ：数学课程核心概念9个背课标提出的含义一：数感数感主要是关于数与数量、数量关系、运算结果估算等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，

5、理解或表述具体情境中的数量关系。二：符号意识代数符号、几何符号符号意识主要是能够理解并运用符号 表示数、数量关系和变化规律； 知道使用符号可以进展运算和推理，得到的结果具有一般性。 有助于理解符号的使用是数学表达和进展数学思想的重要形式。三：空间观念 空间观念主要是 根据物体特征 抽象出 几何图形； 根据几何图形 想象出 所描述的实际物体； 想象出物体的方位和相互之间的位置关系； 描述 图像的运动和变化； 依据语言的描述 画出图形等。四：几何直观几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。 借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简洁、形象，有助于探索解决问题的思路，并预测结果。 几何直观可以帮助学生

6、直观地理解数学，在整个数学学习过程中发挥着重要作用。五：数据分析观念 包括：了解在现实生活中有许多问题应该先做调查研究，收集数据，再通过对数据做必要分析才能够给出合理判断； 了解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题的背景选择适宜的方法； 通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。六：运算能力运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进展运算的能力。 培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。七：推理能力推理是数学的根本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式，所以培养学生的推理

7、能力是应贯穿整个数学学习过程中。 推理一般包括合情推理和演绎推理， 合情推理是从已有的事实出发，凭借经历和直觉，通过归纳和类比等推断*些结果； 演绎推理是从已有的事实包括定义、公理、定理等和确定的规则包括运算的定义、法则、顺序等出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。 在解决问题过程中，合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。八：模型思想模型思想的建立是学生 体会和理解 数学与外部世界联系的根本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果，并讨论结果的意义。有助于学生初步形成模型思

8、想，提高学生应用数学的意识和能力。九：应用意识和 创新意识应用意识有两方面含义， 1有意识利用数学的概念、原理、方法解释现实世界中的现象和问题；（2） 认识到现实生活中蕴含着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。创新意识的培养是现代数学教育的根本任务，应表达在数学的学与教过程中。学生自己发现和提出问题是创新的根底；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜测和规律，并加以验证，是创新的重要方法。第二章初中数学课程目标一、总体目标：“四基根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经历。根底知识：一般是指所涉及到的根本概念、根本性质、根本法则、根本公式等。如

9、说明1/4,0.25,25%的含义。分数、小数、百分数是重要数的概念。真分数通常表示整理与局部的关系，因此理解1/4，要先知道那个是整体的，如全班同学人数的1/4。小数通常表示具体的量，如书桌的宽度是0.45米。百分数是同分母同一标准的比值，便于比拟，如去年比前年增长21%，今年比去年增长25%。根本技能：包括根本的运算、测量、绘图等技能。如20以加减乘除法，每分钟完成810题作为参照，大局部同学经过一定训练可以到达这个目标，以作为测试和参考。根本思想：数学的三个根本思想：抽象、推理、建模。如数概念的形成和开展是数与代数中的重要容，从整数、小数、分数到有理数的学习，是一个从具体事物抽象为数的过

10、程。教学中应结合具体教学容的学习，把抽象表达在该过程中，培养抽象思维能力。根本活动经历：数学根本活动经历的积累要和过程性目标建立联系。如?标准2021版?规定，“经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的根底知识和根本技能； 经历图形的抽象、分类、性质讨论、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的根底知识和根本技能； 经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的根底知识和根本技能。 这些过程性目标和容实现的主要标志是学生形成活动性经历，在经历数学活动中，了解数学知识发生开展的过程，体会数学知识和方法的探究。二、学段目标：知识技能、数学思考、问题解决

11、、情感态度1、知识技能：经历数与代数抽象、运算与建模等过程，掌握属于代数的根底知识和根本技能。经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等，掌握图形与几何的根底知识和根本技能。经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的根底知识和根本技能。参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经历。新课标界定： 1.体验从具体情境中抽象出数学符号的过程，理解有理数、实数、代数式、发成、不等式、函数； 掌握必要的运算包括估算技能； 探索具体问题中数量关系和变化规律，掌握用代数式、方程、不等式、函数进展表述的方法。 2.探索并掌握相交线

12、、平行线、三角形、四边形和圆的根本性质与判定，掌握根本的证明方法和根本作图技能；探索并理解平面图形的平移、旋转、轴对称；认识投影与视图；探索并理解平面直角坐标系，能确定位置。 3.体验数据收集、处理、分析和推断过程，理解抽样方法，体验用样本估计总体的过 程；进一步认识随机现象，能计算简单事件的概率。2、 数学思考： 1建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，开展形象思维和抽象思维。 2体会统计方法的意义，开展数据分析观念，感受随机现象。 3在参与观察、实验、猜测、证明、综合实践等数学活动中，开展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。 4学会独立思考，体会数学的根本思想

13、和思维方式。（1. 通过用代数式、方程、不等式、函数等表述数量关系的过程，体会模型的思想，建立符号意识； 在研究图形性质和运动、确定物体位置等过程中，进一步开展空间观念； 经历借助图形思考问题的过程，初步建立几何直观。 2.了解利用数据可以进展统计推断，开展建立数据分析观念； 感受随机现象的特点。 3.体会通过合情推理探索数学结论，运用演绎推理加以证明的过程，开展演绎推理和合情推理的能力。 4.独立思考，体会数学根本思想和思维方式。3、 问题解决 1初步学会从数学的角度发现和提出问题，综合运用数学知识解决实际问题；2获得分析问题和解决问题的一些根本方法，体验解决问题方法的多样性，开展创新意识和

14、应用力； 3学会与他人合作交流；4初步形成评价与反思的意识。4、情感态度 1积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；2在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克制困难的意志，建立自信心。3体会数学的特点，了解数学的价值。4养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。三：总体目标和学段目标的关系1. 总体目标和学段目标总体目标是经过整个义务阶段数学学习之后，应当到达的最终目标。是实现义务教育阶段数学课程教师的最主要途径。 总体目标的达成要分阶段落实，而每个阶段性的目标就是学段目标。 即总体目标是义务教育阶段数学课程的终极目标，而学段目标则是总体目标的细化和分段化。2. 总体目标的四

15、个方面总体目标由知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面表达。密切联系，相互交融的有机整体。一方面，知识技能不能作为终极目的；另一方面，数学思考、问题解决、情感态度的达成应以数学知识技能和方法作为载体。因此，只有这四个方面目标的整体实现，才是学生受到良好数学教育的标志。3. 过程性目标和结果性目标既关注过程，也关注结果。许多结果目标的实现，应经历过程性目标环节，概念的形成是有过程的。第三章初中数学课程的容标准第一节：数与代数该局部的容包括数的概念、数的运算、数量的估算；字母表示数、代数及其运算；方程、方程组、不等式、函数等。实数局部容主要包括：有理数、无理数概念、形式与运算；代数式：代数

16、式的概念、性质和根本运算；方程与方程组：根本概念，一元一次、一元二次、一元一次方程组；不等式组：不等关系，一元一次不等式组。函数：概念，一元一次函数、反比例函数、一元二次函数。第二节 ：图形与几何图形的性质、图形的变化、图形与坐标。一、 图形性质 点、线、面，相交线和平行线，三角形、四边形、多边形、圆、尺规作图，视图与投影，根本证明的根底9个根本领实 1.两点确定一条直线 2.两点之间线段最短 3.过一点有且只有一条直线与这条直线垂直 4.两条直线如果被第三条所截，如果同位角相等，则两条直线平行。 5.过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行。 6.两边夹角 7.两角夹边 全等 8.三边相等

17、 9.两条直线被一组平行线所截，所得对应线段成比例。二、 图形变化 轴对称、平移、旋转、中心对称、相似三、 图形坐标 确定物体位置的要素、表示物体位置的根本方法、直角坐标系、图形变化的坐标表示。第三节 ：统计与概率统计的核心是数据分析。一、 数据分析过程 经历收集、整理、描述和分析数据的活动，了解数据处理的过程，能用计算器处理较为复杂的数据。二、 数据分析方法收集数据方法调查、实验、测量、查阅整理、描述、分析数据的方法频数、频率，直方图、折线图；中位数、众数；极差、方差；平均数三、 数据的随机性 两层含义，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能是不同的；另一方面有足够的数据就可能从中发现规律

18、。第四节：实践与综合一、必要性以及特点：2021真题必要性：综合与实践是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。 我国学生的实践和综合运用能力比拟薄弱，为此，新课程规定“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，强调通过学生实践，学习科学研究方法，开展综合运用知识的能力，增进学校与社会的联系，培养社会责任感。 同时，新课程又指出综合实践活动与各学科应形成有机整体。在*些情况下，可以与相关学科打通进展。为此，。特点：综合性表达各学科的结合、实践性通过活动体验、开放性与社会生活相联系、生成性在实践过程中，问题的不断提出，认识和体验的形成、自主性自主探究。二、 实践与综合的课程容：1发现

19、问题与提出问题的能力能够从一些现象包括数学的、非数学的、数学探究活动的过程和活动过程中发现进一步的问题。2探究的能力与方法能够有效使用观察、实验、归纳、类比等方法探究一个现象对象中存在的数学规律或结论，能够借助已有的知识和方法分析问题3抽象的能力能够分析不同背景问题情境中蕴含的数学本质特征，并且用适当的数学符号、模型表达相应的数学关系、数学规律4合作交流的能力能够了解他人对问题的想法、能够清晰、准确地表述自己对问题的理解和看法，能够与他人共同寻求解决问题的思路三、实践与综合的课程实施要点：1、突出实践2、 强调综合3、以探索为主线实践与综合课程本质上是一种解决问题的活动，在解决问题的过程中，重

20、要的是培养学生独立思考、自主探索、合作交流的能力。要求：1要求学生主动、积极地参与到活动中，并且在尝试寻找“答案时，不是简单得应用的信息，而是对信息进展加工，重新组织假设干的规则或条件，形成新的高级规则，用以到达目标。（2） 教师充分尊重学生的自主性，包括对问题的理解、解决问题的根本思路等，以利于其创新意识的开展，同时，更为关注对学生数学思维方法、数学能力的培养。第四章：初中数学课程教学建议第一节?课标?中的数学教学建议一：数学教学活动要注重课程目标的整体实现不仅使每个学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面有机结合。二：重视学生在学习活动的主体地位202

21、1 有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应表达“以人为本观念，促进学生全面开展。 1.学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动过程中不断得到开展。 学生获得知识，掌握技能必须建立在自己思考的根底上。只有积极主动参与教学活动，才能在数学思考、问题解决、和情感态度方面得到开展。 2.教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的开展提供良好的环境和条件。组织表达在：1.准确把握教学容和学生实际，确定教学目标，设计良好的教学方案。2.选择适宜的教学方法，形成有效学习活动。引导表达在：从学生熟悉的生活中取材，创立有利于自主学习的情境，引导学生思考，促进学生活泼、生动地学习。 可以1创设

22、丰富有趣的数学情境 2充分发挥课堂教学作用 3加强知识的应用合作表达在：以平等、尊重态度鼓励学生参与。 3.处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。 启发式教学三：注重学生对根底知识、根本技能的理解和掌握1在数学知识的教学过程中，注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。2在根本技能的教学中，不仅要使学生能够按照程序实行操作，还要使学生理解程序的道理。四、 感悟数学思想，积累数学活动经历。五、 关注学生情感态度的开展。六、 合理把握“综合与实践的实施第二节教学中应当注意的几个关系一：“预设和“生成的关系 教学方案是教师对教学过程的“预设，实施教学方案，就是把“预设转化为实际的教学活动。

23、在这过程中，教师互动往往会“生成一些新的教学资源，这就需要教师及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学到达更好效果。二：面向全体学生与关注学生个体差异的关系 学习有困难的，要给予关注，鼓励参与，及时肯定，耐心引导，增加信息。好的，提供足够材料和思维空间，开展数学才干。三：合情推理与演绎推理的关系义务教育要注重学生思考的条理性。合情和演绎。四：使用现代信息技术与教学手段多样化的关系。 现代不能替代原有教学手段，可以实现原有难以到达的效果第五章 初中数学课程评价建议评价要点：1. 过程和结果2. 数学理念3. 知识技能、数学思考、问题解决、情感态度4. 学习结果，学习过程变化5. 多样化评价，鼓励

24、作用6. 了解问题，进展总结反思，改良教学学习评价实施建议一：根底知识和根本技能的评价二：数学思考和问题解决的评价三：情感态度的评价课堂观察、活动记录、课后访谈四：注重对学生数学学习过程的评价学生在数学学习过程中的整体发是数学学习评价的核心五：表达评价主体的多元化和评价方式的多样化六：恰当得呈现和利用评价结果七：合理设计与实施书面测验模块三：教学知识第一章数学教学方法教学方法是指在教学活动中，“为到达教学目的，完成教学任务，实现教学容，运用教学手段而进展的，在教学原则指导下的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动教学方法不同于教学工具或手段，它是教法与学法的相互联系与作用，表达了教学活动的双边

25、性。第一节初中数学教学常用的教学方法讲授法：教师讲解系统、概括、重点突出、富有逻辑性与启发性，而学生以观察、思考、聆听、记笔记等手段进展接收式学习。谈话法：特点：师生互动，师生通过谈话进展教学活动。讨论法：四个优点：1彰显学生是学习的主体2学生之间相互启发，取长补短 3能够培养学生的学习兴趣4能够培养学生的批判精神与言必有据的良好习惯缺乏：容易使讨论陷于松散，不易控制讨论的话题与讨论的结果，时间也不容易把握自学辅助法：特点：充分发挥学生学习的自主性、自觉性和独立性。发现法布鲁纳：优势：1能够提高学生的智慧潜力2使学生的学习动机由外在向在转移（3） 使学生学会发现的探究方法（4） 有助于学生记忆

26、知识缺乏：时间不容易把握，运用不好会影响教学质量第二节：教学方法的选择一：教学方法的选择要考虑初中阶段的课程目标二：教学方法的选择要考虑教学容的特点三：教学方法的选择要考虑教学条件四：教学方法的选择要考虑学生的实际情况五：教学方法的选择要考虑教学方法的特点，将各种教学方法有机地结合起来、第二章数学概念的教学概念是反映事物的本质属性和特征的思维形式第一节：重要概念教学的根本要求1、使学生明确概念的涵、外延，熟悉概念的表达2、使学生了解概念的来龙去脉，能够正确地运用概念3、 使学生了解概念间的关系，会对概念进展分类，从而形成概念体系第二节概念教学的一般过程概念教学过程大致分为四个环节：引入、明确、

27、稳固与运用1、 概念的引入（1） 以学生的感性认知为根底引入概念（2） 在学生已有知识根底上引入概念（3） 从现实生活、生产的需要引入概念2、明确概念（1） 明确概念的涵，准确地给概念下定义（2） 明确概念的外延，正确地给概念分类（3） 明确概念的表达以及限制条件 3、稳固概念 1当堂稳固 2及时复习，整理所学概念，将概念纳入概念体系中4、灵活运用概念第三章数学命题的教学第一节 重要命题教学的根本要求1、使学生深刻理解数学命题2、使学生了解命题的来龙去脉，能够灵活运用命题解决问题3、使学生了解相关命题之间的在联系，掌握命题的系统第二节：命题教学的一般过程一、公理的教学引入、明确、稳固和运用公理

28、教学的重点是使学生明确公理引入的必要性和其真实二、命题的教学过程1、引入命题1组织学生动手实践，观察并总结出猜测 2组织学生演算和推理，然后归纳出猜测 3组织学生画直观图形，分析图形构造的出猜测 4组织学生回忆概念的定义，用简单推理获得猜测 5组织学生回忆命题，对其推广或限制获得猜测2、 证明命题3、 明确命题4、稳固命题1当堂稳固 2及时复习，整理所学命题，建立命题间的广泛联系5、灵活运用命题第四章数学教学过程与数学学习方式第一节数学教学过程一、 概述：1、备课三备：备数学课程标准、备数学教材、备学生 2、数学课堂教学明了、联想、系统和方法 五段教学法：1引入提出问题、说明目的 2讲解讲解新

29、课程、教材 3联系比拟 4总结 5应用应处理好以下几种关系教学规律 1间接经历与直接经历的关系2数学知识技能的掌握与能力开展的关系，数学知识技能的掌握和数学能力的开展是相互促进的关系3数学知识技能的掌握和数学观形成的关系 4数学认知活动与非认知因素的关系 5教师主导作用与学生主体性的关系。开展学生数学能力的外部条件：发挥教师的主导作用能够使学生迅速有效地学习数学知识、技能和思想方法。提高学生数学学习的效率的在因素：学生数学学习的主动性 3、数学作业批改与考试4、数学课外活动5、数学教学评价二、数学教学过程的根本要素三个：数学教师、学生和数学教学中介第二节：数学学习的概念概述：1学习容是严谨、高

30、度抽象和广泛应用的数学知识、数学技能和数学思想方法、数学是抽象概念的、判断相互联系的科学认识的统一体2除学习根本数学知识、技能、和思想方法外，更为重要的学习如何进展数学思维，思维能力开展是数学学习的根本性目标，即学会如何思维。第三节中学数学学习方式1、承受学习和发现学习探究性学习2、合作学习有明确的责任分工的互助性学习3、自主学习4、例如学习例中学和例中做的统称模块四教学技能第一章数学教学设计第一节教学目标的说明教学目标是教学设计的路标，主要有三大功能： 1学生学习的目标；2教师确定教学围、教学容、教学重点、选择教学策略教学方法、教学组织形式、教学顺序、教学活动程序和教学媒体等的指导； 3评价

31、的依据1、界定课堂教学目标的依据课堂教学目标应根据教学设计的前期分析即课程教学目标、学生特征和学习容的分析结果来确定1从课程目标切入知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面考虑 2从学生特征切入一般特征、初始能力和学习风格 3从学习容切入2、描述课堂教学目标的根本要求1具体2多元3层次4可行5开展3、阐述教学目标的ABCD法四个要素：教学对象Audience行为Behavior条件Condition和标准Degree第二节教学容确实定1、学习容分析1整体分析学习容2深入剖析学习容中学数学教材在编排上有两条主线：一是数学根底知识；二是数学思想方法（3） 精心编选典型题目（4） 准确把握教学

32、重点（5） 正确估计教学难点对中学数学整体而言，有五大难关用字母表示数带来的抽象性以及由代数方法代替算术方法的思路改向由代数到几何的过渡，研究对象由数到形的转变，研究方法由计算为主到推理论证为主的转变由常量数学到变量数学的过渡，辩证因素的引入由有限到无限的过渡，辩证思维有了更高的要求由必然到或然的过渡，思维习惯和思维方法的改变就中学数学容的局部而言，新概念、新方法一般都为难点2、 教学容确实定第三节教学策略确实定1、教学方法的选用2、教学媒体的运用3、教学程序的安排1按数学课类型确定教学程序概念学习应遵循学生认知心理规律的四个开展层次： 感觉知觉观念表象概念 概念新授课一般程序：引入概念、感知

33、概念、建立概念、稳固概念、归纳小结、布置作业复习课一个阶段的复习作用：系统归纳、整理阶段所学的知识、方法以及梳理知识方法所反映的数学思想，沟通知识、方法之间的联系，形成所学数学容的整体构造。复习课是以知识立意为主的课，同事兼顾能力培养复习课根本程序：复习目标，知识框架、典型例题、达标练习、稳固练习、开展练习、归纳小结、布置作业讲评课是针对*一次考试或*一阶段作业的结果进展重点讲和评一般程序：总体介绍、典型讲评“好的典型介绍，“错的典型分析、引申练习、归纳小结、概括总结、布置作业（2） 按教学模式确定教学程序数学教学模式均有以下构成指导思想教学目标操作程序师生角色教学策略评价体系引导发现教学模式

34、是依据杜威、布鲁纳等人所倡导的“问题假设推论验证程序，并结合我国的一些教育工作者的教学成果归纳而成的一种教学模式，该模式以解决问题为中心，注重学生探究活动，着眼于发现问题和解决问题能力的培养，其主要的教学目标是培养学生的探究能力和创新意识。探究学习教学模式实质上是将科学领域的探究引入教学，让学生以类似或模拟科学研究的方式进展学习，即以然就学习为主的教学模式，它的心理学根底是现代认知心理学、奥贝尔的有意义学习理论、建构主义心理学。教育要注重培养学生的创新精神和实践能力，必须以学生的开展为本，必须为学生的终身开展效劳等理念为探究学习教学模式提供了教育学的依据。探究学习教学模式通常要经历七个根本阶段

35、：提出问题猜测与假设制定方案进展实验与收集证据分析与论证反思与评价表达与交流第四节教学方案的撰写教学方案教学方案就是教学设计最终形成的实践性的教学文本，包括学期学年教学方案，单元教学方案，课时教学方案等一、 教案的构成要素（1） 教学目标（2） 教学容（3） 教师活动（4） 学生行为（5） 教学媒体（6） 时间分配第二章数学教学的测量与评价一、目的1鉴定和诊断数学教学的效果2调节学生的学习与教师的教学3催促和鼓励师生继续努力二：一般程序1测量与评价数学教学的准备阶段数学教学评价的指标体系数学教学是一个复杂的活动，所以常用一个指标体系来评价它数学教学评价指标体系的建立各评价指标的目的性，要求指标

36、体系中的各指标能够作为标准的尺度，如评价学生的数学学习时，评价指标体系要能反映数学教学目标的要求。各指标之间的独立性，要求尽可能得保持指标体系中诸指标的独立性，减少指标间的彼此相关或局部包含关系整个指标体系的完备性，要求整个指标体系对于评价标准来说，具有全面评价的意义可测性，说明诸指标是可以直接测量的确定指标体系的权值也是建立指标体系的一项重要工作测量数学教学的方法测验法、观察法、谈话法又称访谈法、问卷法等（2） 数学教学测量和评价实施阶段分两步：预测与正式施测（3） 整理与分析测量的结果（4） 对数学教学进展评价形成性评价与终结性评价绝对评价与相对评价教师对学生的评价与学生的自我评价成长记录

37、袋评价档案袋评价三、关于数学测验的根本理论1什么是数学测验三个特征：一个测验是一个行为样本；这个样本是在标准化条件下获得的；在记分或从行为样本中获得数量化信息方面有已有的规则行为样本标准化效度描述数学测验有效性的指标，说明该测验的准确性程度信度描述数学测验可靠性的指标，对测量结果一致性程度的估计工程分析2编制数学测验的一般过程测验目的确实立和材料的选择选择与编制数学测验题目的原则测题的取样应有代表性；难度要有一定的分布围；文字简练，不重不漏； 各测题要尽量彼此独立；答案的正确性是没有争议的；知识的记忆、原理的应用要有恰当的比例；形式应根据测验的目的、材料的性质、学生的年级而确定；测题的数目至少要比最后所需的数目多一倍，以备日后删除淘汰，也可编制备份，交替使用常用的数学测验题型选择题、填空题、计算题、证明题、综合题. z