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1、少年闰土教学设计【教学目标】、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。【教学重点、难点】通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。【教学时间】两课时。【教学过程】第一课时一、展示图片，引出闰土、出示鲁迅照片，师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。、展示“看瓜刺猹”图，了解鲁迅笔下的闰土。二、整体感知，初识闰土、自由读课文：读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的
2、是什么，用笔做上记号。、交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。、归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。三、顺学而导，了解闰土、找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。、以闰土语言为突破口体会人物特点：指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。、用上“啊”说说对闰土的感受。、出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，
3、问：闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗？写在“我”的感受旁。、同桌分角色朗读、指名读。四、多元解析，记住闰土、师小结引说，比照“我”与闰土的不同。你从这个“啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”的感叹，你会怎么说？让生带着各自体会有感情读句。借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。、引导生回扣第一自然段并背诵。五、拓展延伸，再识闰土、启发学生想象说话：“我”和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么？、让生快速阅读故乡原文片段：一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉
4、得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，-你来了？”我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，但又总觉得被什
5、么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。、找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。、布置学生读小说故乡，自主探究原因。六、小结全课，升华认识师以“啊”作小结。（主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。）第二课时一、简要复习全文，听写部分新词，指名背诵第一自然段二、寻找文中描写人物外貌、动作的部分，深入探究其妙处，小练笔实践：请学生或老师做模特，生口述后写片段，师生共同评议三、结合故乡进一步让学生认识作品内涵、了解鲁迅四、简介鲁迅部分代表作中的典型人物，如；阿、祥林嫂，激发学生课外阅读其作品，观看其影视作品五、摘录描写闰土外貌和动作的句子，可以尝试背一背【板书设计】少年闰土 想盼羡（叹）（啊！）看视频文档精彩、与名家大师对话、思自我专业发展、走教研成长路线-名思教研 学习热线0757-86288995
《少年闰土》教学设计之(2)
