七年级数学作业的设计与评价

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1、七年级数学作业的设计与评价关键词：数学作业 设计 评价 摘要：七年级是学生从小学到初中的转型期，在数学作业的设计中做到减少学生负担，增加情趣；开放作业，增添经历；因材施教，分层作业，提高学生数学整体素质。在评价上倡导参与激励，及时反馈教学效果，使学生获得最大发展。清代教育家颜元说过：“讲之功有限,习之功无已。”欧洲教育家夸美纽斯指出：“所教科目若不常有适当的反复和训练，教育便不能达到彻底之境界。”在数学教学过程中，教师不仅要重视在课堂上进行知识的传授，更要重视“习行之功”。数学作业与数学教学的其他环节有着同等重要的作用。因此,我们要重视数学作业的设计与评价。七年级是学生从小学到初中的转型期，作

2、为一名初中教师，设计和评价符合素质教育，适合学生今后发展的作业，更是尤为重要。以下是本人结合教学实践，对七年级数学作业设计与评价所作的一些探索。一、作业的设计目前七年级学生的作业形式单一，内容枯燥。甚至教师在备课中会忽略对作业的精心设计，布置得作业全部照搬课本后的习题或是配套练习中的问题，设计的作业或简单的重复抄写，或机械的死记硬背，或枯燥的题海战术，或呆板的知识仿效，或钻牛角尖的偏题怪题。这样的作业，不仅耗费了学生大量的时间，而且效率低下，脱离了学生的实际生活，僵化了学生的思维，挫伤了学生学习数学的积极性，不利于学生个性和能力的发展。 如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进

3、学生的发展呢？1、减少负担，增加情趣减少负担就是教师要设计合适的作业量。七年级是初中阶段的起始年级，学生在这一时期，各个方面都要随着教学内容的改变而改变。如果教师布置过多的作业将会使学生产生厌烦情绪，从而使他们思维僵化，缺乏创新的能力。所以，教师在设计作业时，作业的量应该控制在适度的范围内，而且要在提高作业质量的前提下尽量减少作业量，减少重复的作业，达到精炼的目的。新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境和现实世界出发，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣和动机”。七年级作业设计时，应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有有趣性和亲近性的作业，这将有助于学生的求知兴趣持续发展，使学生

4、研究探讨数学的潜力得以充分发掘，成为一个学习的热情者和主动者。2、开放作业，增添经历我们知道，获取一些知识必须要有真切的体验。因此教师要结合有关的教学内容，联系现实生活中的实际问题，开放作业内容，设计一些学生主动探索、思考、实验与合作为主的探索性作业，增添学生的应用经历，让学生在作业中提高自己学习数学的热情、能力。例如：在学习七巧板时，布置实践作业：自制七巧板，并拼出最具想象力的图案。在学习教育储蓄时，布置调查作业：让学生到周围的储蓄机构去调查，并为自己的压岁钱设计一个最佳的储蓄方案。3、 因材施教，分层作业因为七年级的学生来自不同的学校，所以学生的知识、能力情况参差不齐。为了使教育面向全体学

5、生，避免两头学生“吃不饱”和“吃不了”的现象，作业必须进行分层。我利用“作业超市”的形式设置三类题目。A类为基本题，紧扣当天所学内容，主要目的是用来巩固新知识；B类是基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生设计的，浅显易懂，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；C类是发展题，这种题目有一定难度，主要针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。在“作业超市”里，学生可自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需。通过这样的分层作业，可满足不同层次学生的成功欲，达到转化和提高的效果。二、作业的评价数学作业的设计对数学教学的有效性有着巨大的影响，同样数学作业的评价对

6、提高数学教学的效果具有重要的意义。数学作业的评价是反馈教学效果的重要渠道，是实施教学学习评价的重要组成部分，是师生心与心的沟通。但目前，不少七年级教师认为，作业评价就是批改作业，没有把作业批改上升到作业评价的高度。在评价作业时存在有评价方式单一，学生完全处于被动地位，缺乏考虑学生的个体差异以及师生间情感交流等诸多问题。针对当前七年级数学作业评价的现状，我结合教学实际做了以下尝试。1、 参与评价，发挥学生的主体作用新课程的课程理念是以学生的发展为本。课堂上我们让学生自主探究、自主尝试，做学习的主人。数学作业的评价中我们也可以去实践这个理念，让学生参与作业的评价。 我的具体做法是：把全班分组，选学

7、习认真的学生为组长，在教师提出要求后组长负责组内一人的作业为“示范作业”大家逐题研究，集体批改，然后自批和互查；同时，另选几个数学“尖尖者”组成信息小组，对作业中的典型错题进行“会诊”，提出正确答案供学生参阅，收集做题方法新颖、思路简洁的典型范例，及时向全班交流。这种让学生参与作业评价的做法，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分调动了学生学习的积极性。2、体验评价，注重师生的情感交流 七年级的学生是单纯、冲动的,对一切事物都充满了好奇和自信,总认为自己的答案是正确的,最期待教师给予公正的评价和积极的认可。学生的作业必然会有出现错误和令人不满意的时候，这时，教师若情绪化地打下大号的“

8、”，甚至气急败坏地写下一道命令：“重做！”这样不仅于事无补，反倒会使学生对数学作业越来越害怕，与老师越来越疏远，从而对学习数学丧失兴趣和信心。因此，在评价作业时，教师一定要重视学生的情感，让评价多点人情味。比如，符号指错时，我们可以事先和学生预定一些符号，如理解错误用“？”，计算错误用“！”，方法太繁琐用“”，题意未请下划“”等，这样不仅有利于指导更正，而且使学生体会到老师是非常关心他们的解题过程的，也非常在意他们各方面能力的表现。此外，教师还可以在作业中写上一些具有激励性和赏识性的评语，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励，从而把完成数学作业当作与教师交流的机会。3、分类评价，提高作业的有效性设计时我们要根据学生差异分层设计，评价时我们也要分类评价。对优等生，“吹毛求疵”，使其了解不足之处；对中等生，则多加开导，帮助理清思路；对学困生，则“关怀备至”，期望能唤起他们的上进心。通过分类评价能让学生都能体验到当优秀生的喜悦，消除过度竞争给学生身心造成的伤害，使不同层次的学生都有成就感，从而促进学生向更高的目标发展。“教师用心，学生受益”，多样化、个性化、层次化的作业设计与评价，开发了每一个学生的多元智能，最大限度地拓展了学习数学的空间，使学生的数学整体素质在作业中得到了良好的发展和提高。