《鲸》教学设计

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1、鲸教学设计作 者：郝林峰鲸教学设计*教材分析：课文介绍了有关鲸的体形、进化过程、种类及生活习性等方面的知识。学生在读一遍后，往往觉得他什么都懂了，如果我们一定要不顾学生的实际情况而颇有“耐心”的引导学生一步一步、一段一段去分析、理解，学生的学习热情肯定会被这刻板的教学程序消解得干干净净。为了激起学生学习的热情，我对教材进行了再创造，让学生结合文本和从互联网中获取的信息，不断体验发现之喜、创造之乐。*教学背景：鲸是人教版小学语文新课标教材第九册的一篇课文。本篇课文所需课时为2课时，本节课是第二课时，教学内容是第27自然段。教师课前运用互联网收集鲸的图片、资料和视频，制作多媒体课件，并布置学生课前

2、运用互联网收集有关鲸的资料。*设计理念：本教学设计基于“研究性阅读”模式，鼓励学生运用互联网搜索有效信息，培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式，关注学生的个体差异，充分激发学生的主动意识和创造精神，给学生一个充满生命活力的课堂，享受学习语文的乐趣，感受自己的智慧和力量。 *教学目标：1、知识和技能（1）、掌握列数字、打比方等说明方法。2、过程和方法（1）、培养学生留心观察周围事物的习惯； （2）、培养学生的自主探究意识及合作意识； （3）、培养学生“不惟书，不惟上，只惟真”的思维方式。3、 情感、态度和价值观（1）、渗透“尊重科学

3、，实事求是”的态度；（2）、激发学生热爱野生动物，保护野生动物的情感。*教学方法：信息化教学，让学生运用“百度搜索”引擎寻找信息，提高学习效率。合作探究，启迪智慧，让学生在思维碰撞中，学会提取、整合有效信息。*教学过程及设计意图：一、故事激趣1、讲述故事，创设情境（课件出示鱼类运动会场景）教师讲述故事：今天，太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会，各式各样的鱼都顺利地通过了赛场大门。当鲸小弟到达赛场大门口时，咦，发生了什么事？（虾将军认为鲸小弟不是鱼，所以不准它参赛，于是，鲸小弟与虾将军争吵起来。）2、质疑书本，亮出辩题鲸小弟认为鲸是鱼，（板书：鱼）虾将军认为鲸不是鱼，（板书：不是鱼）鲸到底是不

4、是鱼呢？（板书：？ ？）（课件出示辩题）我们求学要“不惟书，不惟上，只惟真。”现在，我们就来挑战书本的观点，研究研究鲸到底是不是鱼。设计意图：引导学生求学要“不惟书，不惟上，只惟真。” 3、自主分组，合作探究全班自由分成支持鲸小弟和支持虾将军的两方，合作讨论。学生活动：学生自主地分成两方，自由读课文，结合网络资料找出证据。 设计意图：尊重学生对学习的选择，这样他们不仅乐意去学，还培养了学生之间相互合作的能力。 二、辩论：鲸是不是鱼？设计意图：为学生创设一个与文本对话，扣词深究，思维碰撞，智慧交锋的空间。（一）、鲸小弟的主要论据：鲸的名字中有个“鱼”字；鲸的体形像鱼；鲸在海洋吃食；鲸在海洋睡觉（

5、以及运用互联网收集的资料）（相机板书：名字、体形、吃食、睡觉）在辩论过程中，根据学生谈到的段落，穿插落实重难点：1、点拨第4自然段（1）、自由读，画出鲸吃食的动词，体会作者用词准确。学生活动：读第4自然段，画出鲸吃食的动词，边读边举起小手表演鲸吃食的过程。（2）、鲸吃食给你留下什么印象？从哪里看出来？学生活动：体会列数字、举例子两种说明方法，并通过“百度搜索”查找鲸吃食的资料，加深理解。（相机板书：列数字 举例子）2、点拨第6自然段（1）、读一读，说服虾将军。学生活动：“鲸小弟”齐读。（2）、哪位鲸小弟来告诉虾将军，你们是怎样睡觉的。学生活动：运用“百度搜索”查找鲸睡觉的图片，并展示给同学看。

6、设计意图：实现学科与互联网之间的整合，让学生在体验活动中学习和体会作者准确地用词。（二）、虾将军的主要论据：鲸的进化过程说明鲸的祖先生活在陆地上；鲸用肺呼吸；鲸是胎生的；幼鲸靠吃母奶长大（以及运用互联网收集的资料）（相机板书：进化过程、呼吸、胎生、吃奶）在辩论过程中，根据学生谈到的段落，穿插落实重难点：1、点拨第2自然段（1）、让我们回到远古去看看。（播放教师课前在“百度视频”中查找的鲸的进化过程的视频）学生活动：观看视频（2）、虾将军真是个高明的侦探，连鲸的老祖宗的身世也揭开了。请鲸小弟读读第2自然段，领略一下你们老祖宗的顽强精神。学生活动：“鲸小弟”品读第2自然段。设计意图：挖掘语文教材中

7、的人文因素。2、点拨第5自然段（1）、鲸的水柱真奇特，请虾将军来说说不同种类的鲸，喷出的水柱有什么不同？学生活动：学生一边展示在互联网中收集的鲸喷出的水柱的图片，一边运用文中的词句来描述。体会作者运用打比方的方法，把鲸的水柱比作花园里的喷泉。（板书：打比方）三、科学求证，得出结论1、用进化论中的观点求证海马法官听到我们激烈地争论，马上赶来调解，我们先冷静下来，听听他是怎么说的（课件出示“海马法官”的录音：“达尔文的进化论中写道，哺乳动物的基本特征有三点：一是胎生，二是用肺呼吸，三是吃母奶长大。从鲸身上可以找到这三个特征，这说明鲸属于哺乳动物，不是鱼。”）设计意图：渗透科学求证的态度。2、总结原

8、来鲸像鱼，不是鱼！（板书：擦“？”，写“像”、“！”）（师深情地说）鲸小弟，经历了今天这场辩论，我才知道你们的祖先是如此的顽强，战胜了海洋，战胜了大自然，你们是生活的强者！我们为鲸鼓掌！今天，虾将军不让你们参加鱼类运动会，你们服气了吗？设计意图：对辩论中的失败一方给予鼓励，体现教师尊重大自然的生命、呵护学生的心灵，让学生享受人文的爱意。四、为“鲸”换偏旁，培养创造精神1、质疑：鲸不是鱼，那它为什么是鱼字旁呢？学生活动：学生联系本文和课外知识探究原因。2、引导为“鲸”换偏旁看来，汉字中也有不少冤假错案！现在，让我们来挑战权威，为鲸重新造个汉字，为它选择一个新的偏旁，让它做回名正言顺的哺乳动物，好

9、给他们可敬的祖先一个交待。学生活动：学生各抒己见。3、总结刚才，大家创造性地给“鲸”造了不少字，有些字还比古人造的字来得科学合理。我谨代表鲸向大家表示衷心的感谢！以后文字改革的时候，大家可以把你们的意见提供给有关部门，推动汉字的发展。文字改革是一项综合的大工程，不是说改就改的。在改之前，我们还得老老实实地把“鲸”写成鱼字旁。设计意图：在教学中让学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我，培养创新精神和创新能力。五、品析语句练习（出示“学习卡”）请同学们都来做“小小赏析家”，小组合作研究文中运用了说明方法的句子写得好在哪里，并运用这些说明方法写一句

10、话。学生活动：小组合作探究，并把合作学习的成果记录在学习卡上，然后派代表汇报，最后用男女赛读、小组读、齐读、指名读等形式品读。 设计意图：运用小组合作探究的方式，让学生学会赏析，学会运用，学会协作，最后把学生自己的感悟用品读的方式表达出来。六、作业：知识迁移，课外拓展必做题：观察一种小动物或植物，并运用互联网收集信息，研究它的生长特点，写一份研究小报告。选做题（自选一题） 1、运用互联网收集有关资料，小组合作出一份以鲸为主题的手抄报； 2、运用互联网收集资料，小组合作制定有关鲸的海洋保护法。板书设计：主板书：鲸像鱼 不是鱼！名字 进化过程体形 呼吸吃食 胎生睡觉 吃奶副板书：列数字 举例子 打比方 设计意图：该板书贯穿整个教学过程，引导学生辩论和求证，同时让学生系统地了解课文内容，也体现了标点符号的妙用，符合科学性、灵活性。