《老人与海鸥》教学设计

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1、 老人与海鸥教学设计教育的根本任务是提高受教育者的素质。“素质”一词内涵十分丰富，它既指自然人社会化的诸要素，即一定的社会文化对人的行为的要求与规范在个体身上的内化，同时也是个体生理及心理结构与潜能向着一定社会文化的要求定向开发和发展的结果。因此，探讨素质教育，不仅要探讨如何强化社会文化、教育对人的培养功能，如何使受教育者更快地开发个体潜能，形成符合社会发展要求的身心特征，就语文教学而言，则是如何更快地具备时代要求的读写听说能力，而且还要研究如何培养人的高尚情感及正确的价值观的问题。我认为实施语文素质教育的关键与任何改革一样，仍然是观念的转变，是教师观、学生观、教材观、课堂观的更新，是从仅仅见

2、物（教材）到着重见人（学生），从孤立研“教”到研“学”促“教”的变革，是“教”与“学”的全面接轨，“我以老人与海鸥这一课为例。一、刚开始巧事生趣，导入激发学生兴趣，集中学生的注意力。在美丽的昆明翠湖畔上，发生了一段动人而美丽的故事，想知道这个故事吗？今天老师带着同学们一起走进这篇课文，走进这个故事。大家翻开课本114页齐读题目。二、点题，自主设疑，要求学生一起读题目，读一遍读通读顺，读二遍读出感情，读第三遍读出问题。生：读师：你们读的怎么样啊?生：不好师：谁来说说为什么不好呢？让大家一起领教领教生：读的没有感情，像矿泉水一样师：大家说他说的对不对?生：说得好师：既然说的好，就先给他送点掌声表示

3、感谢下，是啊，文字是有温度的，是有灵性的，我们读课文，就必须带着感情去读，去读出作者的心声，这样我们读书才会有效果才会有味道。师：所以读的时候要读出抑扬顿挫，轻重缓急，通常语音里一二声化为平声，三四声化为仄声，按照音韵学的规则来说平声是平而悠远，仄声是急而短促，所以平声表示的是快乐的，当自己心情快乐的的时候喉咙气流就会顺畅，。而仄声表示的是哀伤强调，气流短而在喉咙受阻就会爆破而出，心脏的频率就会忽上忽下，现在同学们再来读一遍题目，注意哪个字应重读，哪个字读完要停顿下再读生：读师：读出味道来没有？生1：“与”应重读，读“老人“和”海鸥“的时候要平而悠远，拖长押韵，这样的话老人和海鸥两种形象就会形

4、成鲜明的的对比，一定是老人和海鸥之间发生了什么故事师：说得好，真不愧是小老师！佩服佩服，下面请同学们在读一遍，在读的时候想像一下题目的画面好不好？生：齐读师：有感觉没?生：有感觉，我的脑袋里面出现了老人和海鸥的画面师：好！哪个同学可以自告奋勇的读一读生4：读师：读得好，既然大家读到了感觉，那么读完题目后你们有疑问吗？学贵有疑啊！生：老人指的是谁？生：老人和海鸥之间发生了一件什么样的事？生：他们故事发生的经过是怎样的？生：故事的结局又是怎样的？生：为什么这篇课文要以“老人与海鸥“为题生：这个故事在哪里发生的？生：老人和海鸥之间是什么关系？这篇课文与讲述了一件什么样的事呢？三、围绕质疑，自主探究，

5、融入文本，整体感知师：同学们真会质疑，一下质疑了这么多问题说明同学们都爱动脑筋！既然有问题，那么大家就带着这些问题去学习这篇课文吧！请同学们快速的默读课文（4分钟）思考课文讲了一件什么样的事？生1：课文讲述了老人生前喂海鸥，换海鸥，与海鸥对话的故事；老人去世后海鸥对老人的依依不舍之情。生2：讲的是老人生前喂海鸥，唤海鸥，与海鸥对话表达老人对海鸥无私的爱，老人死后海鸥对老人的爱生3：讲老人生前喂海鸥，唤海鸥，与海鸥对话的实例；老人死后海鸥在老人遗像面前盘旋纷飞的故事师：三个同学回答都是正确的，语文注重的是多元化的思维，说明你们开始走进课文了，老师归纳下：这篇课文讲的是老人生前喂海鸥，唤海鸥，与海

6、鸥对话的故事，老人去世后海鸥在老人的遗像前飞扑，翻飞盘旋，分成两列，肃立，表达了对老人的怀念和不舍之情。所以整篇课文的结构应该是老人海鸥和海鸥老人（老人对海鸥怎样，反过来海鸥对老人怎样），中间用一个“爱“字架起桥梁师：板书文章结构图，下面请同学完成黑板上的一道题目：这篇课文讲述的是老人生前 海鸥表达了 老人去世后，海鸥在老人遗像面前 表达了 生：练习回答师：刚才有同学回答不舍之情，那么请同学们快速的浏览课文找出文中有哪些句子体现老人与海鸥之间不舍之情，请画上横线生1：前年有一只海鸥，飞离昆明前一天连连在我帽子上歇落了五次。体现出海鸥对老人的不舍之情生2：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竞在老人遗像面

7、前站成了两行，他们肃立不动，像是为老人守灵。也体现出来了不舍生3：海鸥像炸了营是的扑过来。它们大声鸣叫，也体现出来了不舍生4：一群海鸥突然飞回来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，像是发生什么大事。也看出不舍之情师：，同学们真是火眼金睛，我们一起来读一读刚刚找出的句子生：齐读师：读的有感情，仿佛我的眼前浮现了海鸥飞翔场面，同学们边想象下再读生：自由读（想象画面）师：有感觉没有生：有师：你是怎样想象画面？抓住关键字特别是动作生1：歇落 扑过来 站，鸣叫 翻飞师：刚才同学从课文找到动词，想一想这些动词用的好不好？生：好生1：因为能体现不舍的情感师：说得好，能不能把扑字换成飞字。生2：不能，因为扑更

8、能体现不舍还很痛苦师：那好，谁能说说：扑“字表达海鸥想对老人说的话生1：老人，你怎么能舍得我们呢？生2：老人，你走了，我们那怎么办？生3：老人请不要走？生4：请让我们跟随你一起走吧！师：同学们真有想象能力，回答的好，这就是思维碰撞的火花师：海鸥鸣叫有代表什么呢？生抢着回答生1：鸣叫是在哭泣，很伤心生2：是在说，你怎么忍心抛下我们？生3：老友，你安息吧，我们永远想念你生4：我们永远爱你?师：同学们真是越来越有进步啊！不过现在我们要回归到前面整体感知，思考用为课文的分段，怎么分？（2分钟）生1：113为一部分 1419为一部分，因为第一部分讲老人生前喂养海鸥，呼唤海鸥，与鸥对话的故事，表达了老人对

9、海鸥无私的爱，后一部分讲的是老人去世以后海鸥在老人遗像面前的表现，表达了一种不舍之情生2：113为一部分 1419为一部分，我也是这样分的，第一部分讲的是老人对海鸥的爱，后半部分讲的是海鸥对老人的爱，因为只有老人数十年如一日的照顾她，所以海鸥把老人当作知音，当作朋友，当作最亲的人，也深爱着老人师：同学们分析的非常好，分得也很正确，相信每个同学心目中都有自己的答案，有没有同学还有其他不同的答案生5：113为一部分 1419为一部分，第一部分讲老人关心，照料海鸥，成为海鸥的好朋友，第二部分讲海鸥在等待，寻找还有怀恋老人朋友，他们关系友好和谐。师：真是越读越有味道啦，说得真好，动物也是有感情的，动物

10、也有真也有善，他懂得知恩图报，老人数十年如一日的照顾他们，把他当作自己的亲人，倾其一生的精力默默地付出自己的爱，而海鸥也通人性，他在老人去世后的遗像面前翻飞盘旋，肃立飞扑，不肯离去表达了对老人的怀恋和不舍之情，可以说这是一种爱，一份沉甸甸的带着忧思又带有希望的爱。师：你们说说老人在喂海鸥，唤海鸥，人鸥对话时，海鸥为老人带来了什么？老人去世后海鸥的心情又是怎样的？生：老人的心情是快乐的幸福的生：不孤独师：同学们说得好，就一个乐以忘忧，说明同学们体会到了老人当时的心情，那么老人去世后海鸥的心情又是怎样的？生：海鸥心情是悲伤生：痛生：伤心师：都回答的好，就一个痛字了得，下面让我们继续读下去，请用小标

11、题的形式把老人与海鸥之间的故事标出来（1分钟）生1：喂鸥图，唤鸥图，人鸥对话图，鸥悼图生2:喂鸥，唤鸥，与鸥交流，鸥悼念老人师：同学们说他们俩回答怎么样？给他们一个评价生：回答正确，都是对的师：同学们真聪明，到现在为止我们对这篇课文就有一个整体的把握，下面我们即将进入语文教中关键部分的学习品语言悟中心悟手法。四、共赏相融，多元共生师：那么下面让我们一起真正走进这篇课文，大家齐读第一段，相信大家一定能够读出东西来。生：齐读生1：交代故事的发生的时间，地点，还有人生2热闹师：同学们真会读书，是的，第一段交代故事的时间地点，为下文的故事开展做铺垫。让我们一起齐读第二段，同时在读的时候拿出自己的笔为你

12、读出东西的话划上横线，同时在横线下面写上你读出的东西。齐读完后在个别读生：读生：读出贫穷的老人生：艰辛的老人生：勤俭的老人生：慈爱的老人师：大家读出东西了，老师真替你们高兴！你们是从段中那些句子读出来的，请同学们说说生1：背已驼了穿一身褪色的旧时布衣，背一个褪色的男布包这句话中读出艰辛和贫穷生2：连装鸟食的塑料袋用得褪了色，说明很勤俭生3：从城郊到翠湖只为了给海鸥送食，跟海鸥相伴，说明老人走很远的路是为了送食给海鸥，看出老人有爱心师：同学们回答的不错，现在请一个男同学和一个女同学个别读，读的时候要把“只为了“这三个字读重点生：个别读生：齐读师：接着学习第三段能读出什么味道生：读生1：第三段的扫

13、字用得好，写出海鸥吃食特别快，吃的特别干净生2：写的很生动很形象师：说的好啊，真是生动传神。现在老师带着同学们模拟“扫”的动作，感受情景，还有没有写得好的？生3：海鸥以他的节奏起起落落排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。体现出老人与海鸥之间和谐默契生4：老人喂海鸥的动作，很小心，退开一步，撮起写出老人动作娴熟，认真师：说得好，现在我们全班一起再读一遍到读出感情读出味道生：读师：接着往下学习，读的时候要读出那种亲昵的感情，特别是老人呼唤海鸥名字的时候，声音要悠远绵长生：读分组读，一组：读，二组：读师：大家读得很好，读出什么味道呢？生1：老人呼唤的时候很快乐生2：很可爱生3：一道风景线生4

14、：很深情师：你们回答的真漂亮，现在请同学模拟老人是怎么样的呼唤海鸥的，要把那种语气与语调读出来。女生1：读男生2：读全班评价读得怎样师：既然同学们这么会读书，那么下面6至8自然段请同学模拟下对话，一个扮演老人，一个扮演文中的我男生1：读女生1：读全班评价（从语气语调，普通话，神态等方面评价）师：补充既然是老人并且是一个七十多岁的老人，老人的声音应该是苍老的生：模拟老人声音师：总结，老人对海鸥可以说是如数家珍，给他们取名，每一只都记得那么清楚，说明老人是在用心经营这段美好人生故事。此时此刻你们对老人和海鸥应该有了比较深的认识，相信你们一定有什么话想对老人和海鸥说。请以“我想对您说”为题写一段话，

15、同时积累掌握本课的生字生词。回顾这节课我们刚开始提出的七个问题有3个已经水道渠成的解决了，那么还有些问题没有解决，下节课我们将接着学习。师：下课整体思路：课前谈话、开课导入，到课文感知、阅读分析，乃至课堂小结以读为主，以疑为导，自读自悟让学生自疑，解疑，析疑，展示培养学生听说能力同时培养学生在模拟中自主探究精神本堂课我重视语言感知和语言品味，彰显文字的独有魅力；二是创设教学情景，让学生走进文本世界，走进作者心灵；三是鼓励学生勇于自主、乐于合作、认真讨论探究，进行讨论探究学习；四是寓教于文，注重潜移默化地熏陶和润物无声地感染；五是师生角色定位得当，老师仅是组织者、参与者、鼓励者，而学生才是学习的主人。整堂课氛围很活跃民主，老师有激情，学生有热情。但也有不足的地方，真心的希望能像老教师学习。